Сформулировать задачи по развитию речи в доу в общем виде

Обновлено: 06.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современные задачи по речевому развитию дошкольников

Достаточно часто при написании плана или конспекта НОД педагоги испытывают затруднения в формулировке задач.

Что нужно учитывать?

Формулируя задачи образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, необходимо помнить, что одним из основных принципов дошкольного образования является личностно-развивающийся и гуманистический характер взаимодействия педагога и детей. Это значит, что ребенок признается полноценным участникомобразовательных отношений и активным субъектом в выборе содержания своего образования.

Основная форма организации современного образовательного процесса – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Задача по ФГОС ДО: Владение речью как средством общения и культуры

Младший дошкольный возраст:

— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;

— знакомить с образами обращения к взрослым и сверстникам;

— способствовать доброжелательному общению со сверстниками;

— формировать потребность делиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.

Средний дошкольный возраст:

— обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, которые выходят за пределы привычного им ближайшего окружения;

— формировать умение проявлять инициативу в общении;

— формировать умение дошкольников посредством речевого взаимодействия налаживать контакты друг с другом.

Старший дошкольный возраст:

— развивать мотивационно-потребностную сферу в общении;

— формировать коммуникативно-целесообразную речь;

— формировать умение общаться в паре, группе, в коллективе;

— создавать условия для самостоятельности и активности ребенка в речевой деятельности.

Задача по ФГОС ДО: Обогащение активного словаря

Младший дошкольный возраст:

— побуждать называть предмет, вещь, игрушку, их качества, свойства, возможные действия;

— вырабатывать понимание значений обобщающих слов и умение использовать их в речи (игрушки, овощи, мебель и т.д);

— обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности.

Средний дошкольный возраст:

— уточнять обобщающие понятия (игрушки, овощи, мебель и т.д.);

— расширять представление о синонимах и антонимах;

— способствовать овладению разным способам словообразования;

— способствовать использованию в речи наиболее употребительных прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Старший дошкольный возраст:

— активизировать употребление антонимов, синонимов, омонимов в речи; —продолжать знакомить со значениями многозначных слов;

— активизировать словарь детей прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей;

— формировать умение употреблять в речи слова в точном соответствии со

Задача по ФГОС ДО: Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Младший дошкольный возраст:

— способствовать умению детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами;

— знакомить с глагольной лексикой;

— знакомить с простыми повествовательными и вопросительными предложениями;

— формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним;

— способствовать формированию диалогического общения;

— вовлекать в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, после просмотра спектаклей и мультфильмов;

— подводить детей к составлению рассказов из личного опыта.

Средний дошкольный возраст:

— продолжать формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных;

— способствовать развитию диалогической речи;

— приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным);

— продолжать формировать навыки пересказывания и составления небольших рассказов;

— способствовать включению элементов рассуждения при формировании описательной речи ;

— продолжать формировать навыки повествовательной речи;

— знакомить с композицией связного высказывания (начало, середина, конец).

Старший дошкольный возраст:

— способствовать правильному употреблению предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, под, между, перед и др.);
— помогать образовывать имена существительные во множественном числе, родительном падеже множественного числа;

— формировать умение пользоваться глаголами в повелительном наклонении;

— формировать активную диалогическую позицию дошкольников (инициативность в вопросах, готовность к ответам, умение слышать и понимать собеседника);
— создавать условия для активизации диалогического общения дошкольников ;
— упражнять в умении интонационно отражать цель высказывания;

— формировать умение строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов;

— формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение);

— совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью;
— создавать в окружении ребенка культурную речевую среду и способствовать активизации детской речи;

— помогать осваивать формы речевого этикета.

Задача по ФГОС ДО: Развитие речевого творчества.

Младший дошкольный возраст:

— обогащать знания детей об окружающей действительности;

— обогащать опыт восприятия малых фольклорных форм;

— формировать эмоциональный отклик на

художественные образы в

литературных и фольклорных произведениях.

Средний дошкольный возраст:

— способствовать развитию художественного восприятия;

— формировать умение чувствовать художественную форму, мелодию и ритм родного языка;

— поощрять словотворчество как одну из важнейших особенностей развития речи ребенка;

— способствовать сочинению коротких сказок и рассказов на заданную тему;

— продолжать знакомить с разными жанрами литературы, их специфическими особенностями.

Старший дошкольный возраст:

— развивать способность составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем; по потешке, загадке, песенке; придумывать необычные окончания к знакомым сказкам; соединять сюжеты произведений разных жанров;

— продолжать совершенствовать умение подбирать сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, рифмы к слову и словосочетанию;

— совершенствовать понимание детьми особенностей жанра литературных произведений;

— активизировать включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с разными интонациями.

Задача по ФГОС ДО: Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Младший дошкольный возраст:

— формировать умение четко про-износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б; т – д; к — г; ф — в; т — с — з — ц;

— вырабатывать правильный темп речи и силу голоса;

— развивать интонационную выразительность;

— развивать фонематическое восприятие.

Средний дошкольный возраст:

— закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков;

— отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;

— развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

— развивать интонационную выразительность речи.

Старший дошкольный возраст:

— продолжать закреплять отчетливое произношение звуков;

— формировать умение различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

— продолжать развивать фонематический слух;

— формировать умение определять место

звука в слове (начало, середина, конец);

— совершенствовать интонационную выразительность речи.

Задача по ФГОС ДО: Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Младший дошкольный возраст:

— формировать интерес к художественной литературе;

— развивать эмоциональную отзывчивость на художественное произведение;

— знакомить с художественными текстами различных жанров (сказка, стихотворение, рассказ).

Средний дошкольный возраст:

— развивать способность к восприятию литературного произведения, к стремлению эмоционально откликаться на описанные события;

— привлекать внимание к содержанию произведения; к восприятию на слух форме произведения (стихотворная, прозаическая), к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты);

— формировать умение анализировать художественное произведение при помощи вопросов.

Старший дошкольный возраст:

— формировать умение на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним;

— формировать умение определять жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка);

— способствовать восприятию наиболее ярких примеров образности языка (определения, сравнения, метафоры);

— обогащать литературный опыт с целью понимания идеи произведения, поступков героев, мотивов их поведения;

— совершенствовать целостное восприятие литературных произведений в единстве их содержания и художественной формы.

Задача по ФГОС ДО: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Младший дошкольный возраст:

— формировать умение вслушиваться в звучание слова;

— развивать слуховое восприятие.

Средний дошкольный возраст:

— развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком;

— закреплять произнесение всех звуков языка;

— формировать знания о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;

— формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

— обращать внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

Старший дошкольный возраст:

— продолжать формировать умение производить анализ слов различной звуковой структуры;

— способствовать умению выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;

— активизировать умение качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

— способствовать правильному употреблению соответствующих терминов;

— формировать умение делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.

— способствовать пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова – из слогов и звуков.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта, кандидат педагогических наук

Цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

— структурный(формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

— функциональный, или коммуникативный(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога);

— когнитивный, познавательный(формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Основная работа по развитию речи – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Развитие речи тесно связано с развитием мышления и является основой для умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблемы речевого развития дошкольников исследовали педагоги и психологи: Рубинштейн, Запорожец, Ушинский, Тихеева и др.

Теоретический подход к проблеме речевого развития основывается на представлениях о закономерностях речевого развития дошкольников (сформулирован в трудах психологов и лингвистов Леонтьева, Ушаковой, Сохина, Кониной (закономерности речевой деятельности)).

Основные направления определения задач речевого развития:

Структурное - формирование фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Функциональное или коммуникативное – формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Когнитивное, т.е. познавательное – формирование способностей к осознанию явлений языка и речи.

Задачи речевого развития :

1) воспитание звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному произношению слов, выразительности речи – тон, интонация, ударение и т.д.);

Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:

- работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;

- формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук — слог - слово - предложение - текст;

- различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие);

- обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;

- развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;

- нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

2) развитие словаря (обогащение, активизация, уточнение значения слов и т.д.);

Задачи словарной работы:

- обогащение словаря тематическими группами слов;

- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт);

- развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.

3) формирование грамматического строя речи (синтаксической, морфологической стороны речи - способов словообразования);

Задачи формирования грамматического строя речи:

- формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

- обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе;

- развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица- цыпленок);

- обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного;

- составление предложений разных типов — простых и сложных.

4 ) развитие связной речи (центральная задача) – реализуется основная функция языка – коммуникативная (общение), формирование представления о разных типах текста – описании, повествовании, рассуждении;

Задачи развития связной речи:

- формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

- обучение соединению предложений разными способами связи;

- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

- обучение построению высказываний разных типов — описаний,повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

- использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

Центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется рядом обстоятельств:

Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи — коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи.

Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.

В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

5) подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму);

6) ознакомление с художественной литературой (как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге).

Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей.Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы — подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

Ведущие задачи по возрастам:

до 1 г .

развивать умение понимать речь взрослого, формировать предпосылки активной речи

от 2-3 до 5-7 мин. - игры-занятия

до 2 л .

+ развитие понимании речи, словаря, худ.лит.

I мл.

+ формирование словаря + развитие звуковой культуры речи + связной речи

15 мин. - занятия индивидуальные или по подгруппам (вводная, основн., заключ. части)

I I мл.

+ формирование грамматического строя речи

сред.

20 мин. – заучивание, рассказывание – экск.

стар.

30-35 мин. – занятия фронтальные и комплексные, меньше наглядности, дети более самостоятельны

подг.

+ подготовка к обучению грамоте

Задание. Рассмотрите схемы № 1, 2. Дайте характеристику задачам речевого развития в соответствии с ФГОС в ДО.

Схема 1.

Схема 2.

"Помощь по сайту" - нажмите на изображение стрелочки - гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу ( модуль 3).

Вложение	Размер
Ф.Сохин Ф. О задачах развития речи (журнал "Дошкольное воспитание№ 09.1975").	32.34 КБ

Предварительный просмотр:

О задачах развития речи

Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду - развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной монологической речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте. Рассмотрим некоторые из перечисленных задач.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь -развивается постепенно.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребенку непонятно.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, выражают чувства, а не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии обогащаются взаимоотношения малыша со взрослым (а также с другими детьми), усложняются его движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослого с ребенком.

Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения - здесь зарождается намеренность речи, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

К трем годам словарь ребенка возрастает до тысячи и более слов. В состав словаря входят все части речи, частицы, междометия.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления; восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше.

Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т.п.), во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будет развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к преднамеренности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребенок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, которые продолжают изложение содержания. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности (преднамеренности), осознанности построения высказывания. Однако преимущественное использование коллективной формы работы не исключает индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком -звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем развитие мышления ребенка невозможно без усвоения им новых слов, закрепляющих получаемые новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием ребенка, с ознакомлением его с окружающей действительностью.

Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет смысл и непосредственной подготовки к обучению грамоте, и формирования у детей тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут им усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития. На основе осознания формируется произвольность речи: намеренность выбора и смыслового содержания высказывания, и языковых средств, которыми оно может быть выражено наиболее точно. Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь.

Постигая законы физики, человек получает возможность управлять определенными явлениями внешнего мира. Познавая законы какой-нибудь своей, человеческой деятельности, он приобретает способность управлять ею, совершенствовать ее. Поэтому осознание речи ребенком - это не просто условие успешного овладения чтением и письмом, не просто расширение знаний и представлений о речи. Это - важное средство дальнейшего развития ее, совершенствования, повышения ее культуры.

В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.

Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

— структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

— функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога);

— когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

Задачи развития речи:

1.Развитие словаря. Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение, экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия, загадки).

2. Формирование грамматической стороны речи. Чтобы не было грамматических ошибок учить грамотно говорить. Например: Я иду гулять (а не Петя идет гулять), если о себе.

3. Воспитание звуковой культуры речи. В каждом слове правильно произносить звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (паузы, ударения, темп)

4. Формирование разговорной (диалогической речи). Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.

5. Обучение рассказыванию – это развитие монологической речи.

6. Ознакомление с художественной литературой. Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же? Почему?

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

7. Подготовка детей к обучению грамоте. Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове.

Задачи словарной работы:

- обогащение словаря тематическими группами слов;

- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт);

Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:

- работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;

- формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук — слог - слово - предложение - текст;

- нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

Задачи формирования грамматического строя речи:

- формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

- обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе;

- обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного;

- составление предложений разных типов — простых и сложных.

Задачи развития связной речи:

- формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

- обучение соединению предложений разными способами связи;

- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

- обучение построению высказываний разных типов — описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

Центральной, ведущей задачей является развитие связной речи.

Это объясняется рядом обстоятельств:

Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей.

Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи.

Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи.

В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи.

В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы — подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

7. Подготовка к обучению грамоте.

Средства развития речи

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей :

общение взрослых и детей;
культурная языковая среда, речь воспитателя;
обучение родной речи и языку на занятиях;
художественная литература;
игровая деятельность;
различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
информационно-коммуникативные ресурсы ( компьютер, интернет, телевизор, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуальное оборудование).

Речевое развитие в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности :

Общение взрослых и детей как средство речевого развития

Важнейшим средством развития речи является общение.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Поэтому рекомендуется как можно больше и чаще содержательно разговаривать с детьми, стимулируя их к активному, инициативному речевому общению.

Игра как средство речевого развития детей

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра .

Читайте также: