Сетевое взаимодействие в доу учителя логопеда

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Большакова Юлия Владимировна

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Гриднева Ирина Александровна

Населенный пункт: г. Челябинск

Анализ ситуации в настоящее время показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса. При этом ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.

Интерактивное взаимодействие – это процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. Мы представляем его как усиленную целенаправленную деятельность учителя-логопеда с педагогами, родителями и воспитанниками по организации взаимодействия между собой для создания оптимальных условий развития и коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи.

Интерактивное взаимодействие характеризуется высокой интенсивностью коммуникации между участниками образовательного процесса с целью обмена информацией и рефлексией.

На наш взгляд, основными задачами интерактивного взаимодействия являются:

- создание условий для диалога между участниками образовательного процесса;

- улучшение психологической атмосферы.

Интерактивное взаимодействие реализуется посредством интенсивной коммуникативной деятельности участников педагогического процесса, разнообразием и сменой видов, форм и способов деятельности.

Мы выстраиваем интерактивное взаимодействие с учетом ряда позиций:

- информация должна усваиваться не в пассивном, а в активном режиме;

- наличие обратной связи, способствующей повышению эффективности обмена информацией и уверенности в правильности ее интерпретации.

При организации интерактивного взаимодействия мы руководствуемся принципами:

- активности и сознательности;

- открытости и доверия;

Интерактивное взаимодействие способствует становлению активной позиции у родителей в вопросах коррекционной работы с детьми, повышает их готовность сотрудничать с педагогами, проясняет родительские ожидания.

В нашей дошкольной образовательной организации интерактивное взаимодействие с участниками образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

1. Интерактивное взаимодействие учителя-логопеда с родителями;

2. Интерактивное взаимодействие учителя-логопеда с педагогами;

3. Интерактивное взаимодействие учителя-логопеда с детьми.

Интерактивные формы взаимодействия с родителями

В нашем детском саду большое внимание уделяется вопросу взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников. Это обусловлено тем, что дети группы компенсирующей направленности имеют тяжелые нарушения речи, и их дальнейшее развитие и социализация зависят от эффективности коррекционной работы и степени речевого развития.

В настоящее время актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.

Поэтому специалисты и педагоги детского сада способствуют более активному участию родителей в преодолении речевого недоразвития у детей, как дома, так и в стенах детского сада.

Наряду с традиционными формами работы, такими как: консультации, родительские собрания, рекомендации в родительском уголке и в индивидуальных тетрадях детей, мы используем интерактивные формы работы с родителями:

1. Посещение родителями фронтальной и индивидуальной логопедической непосредственно образовательной деятельности;

2. Мастер-класс учителя-логопеда;

4. Интегрированное тематическое развлечение с участием детей, родителей и специалистов ДОУ;

5. Детско-родительские проекты.

Раскроем их подробнее:

1. Посещение родителями фронтальной и индивидуальной логопедической непосредственно образовательной деятельности.

Цель: оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций; обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы с ребенком по автоматизации, дифференциации поставленных звуков, развитию артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук, речевого дыхания, фонематического слуха.

2. Мастер-класс учителя-логопеда с использованием мультимедийного оборудования.

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка.

Темы мастер-классов отбираются с учетом пожеланий, запросов родителей.

Цель: установление партнёрских отношений с семьёй каждого обучающегося; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

4. Интегрированное тематическое развлечение с участием детей, родителей и специалистов ДОО. Музыкальный руководитель разучивает с детьми танцы и песни. Учитель-логопед и воспитатели проводят работу по обогащению словарного запаса, разучивают стихи, пословицы, поговорки. Инструктор по физической культуре готовит эстафеты, подвижные игры, конкурсы. Родители готовят детские костюмы, газеты, активно участвуют в конкурсах и эстафетах

- Пословицы о военной службе;

- Эстафеты, подвижные игры с участием родителей;

5. Детско-родительские проекты:

Цель: вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Такая работа сближает педагогов и родителей. Проектная деятельность может проводиться в течение всего года. Родители с детьми изготавливают книжки – малышки, презентации, тематические проекты (рисунки, коллажи, поделки, альбомы, лэпбуки).

Семьи воспитанников участвуют в организации тематических выставок, обогащении предметно-развивающей среды группы (пособия на развитие воздушной струи, мелкой моторики и т.д.).

Интерактивные формы взаимодействия с педагогами

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (раздел 3 пункт 3.2.7) для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих адаптированную образовательную программу, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей.

Поэтому мы в своем детском саду создаем условия для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах коррекционной работы. С этой целью мы организуем следующие мероприятия:

1. Мастер-класс учителя-логопеда с использованием мультимедийного оборудования.

Цель: создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса.

2. Интегрированная непосредственная образовательная деятельность.

Цель: включение специалистов в совместную коррекционно-развивающую деятельность, повышение эффективности работы для предъявления единых требований к организации образовательного процесса.

Цель: создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки. Проводится традиционно в начале учебного года перед днем дошкольного работника.

Интерактивные формы взаимодействия с детьми

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что мы должны формировать у детей активность, инициативность с учетом их индивидуальных особенностей. С целью реализации принципов содействия и сотрудничества детей и взрослых в различных видах деятельности, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений, мы также используем интерактивные формы взаимодействия с детьми, которые помогают разнообразить логопедическую коррекционную работу, значительно повышают интерес детей, стимулируют речевую активность. Следующие формы работы нацелены на активное сотрудничество учителя-логопеда с детьми в рамках содержания адаптированной образовательной программы.

1. Тематическое занятие – презентация с использованием мультимедийного оборудования.

Цель: расширить кругозор детей по лексическим темам, сложных для восприятия детьми; развитие лексико-грамматических средств языка и т.д. Проводится в соответствии с календарно-тематическим планированием.

2. Логопедическое развлечение.

Цель: Создать эмоционально приподнятое настроение, увлечь детей сказочным сюжетом; систематизировать знания детей; учить детей выражать свои мысли в грамматически правильной форме; прививать интерес к родному языку.

3. Конкурс чтецов.

Цель: Развитие творческих способностей, артистизма, интонационной выразительности речи.

Родители совместно с воспитателем выбирают стихотворение для выступления, костюмы и атрибуты. Учитель-логопед работает над интонационной выразительностью и звукопроизношением ребенка.

4. Драматизация сказки.

Цель: формирование основ общения и поведения, расширение словарного запаса ребенка, развитие умения строить диалоги, связное и логичное высказывание, формирование эмоциональной, образной, красивой речи.

Таким образом, интерактивные формы взаимодействия позволяют:

1. Наладить тесное сотрудничество, создать атмосферу

взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса.

2. Расширить сферу участия родителей в организации жизни ДОО.

3. Достичь высоких результатов в коррекционно-речевой работе с детьми.

2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ. - 2002. - № 4. - С. 66-70.

3. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. ун-т", 2009. - 177 с.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер: худож. Г. А. Карасева. – М. : АСТ : Астрель, 2009. – 238.

5. Давыдова О.И., Майер А.А. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 144 с.

6. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия / Под. ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

8. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. - М.: "Белый Ветер", 2011.

9. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под. ред. О.И. Волжиной. – СПб.: КАРО, 2005. – 144 с.

10. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа / Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2014. – 336 с.

11. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа / Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2014. – 320 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

В статье описывается одна из форм сотрудничества учителя-логопеда с родителями детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Рассматриваются цели, задачи и конкретные направления работы интернет-группы, по которым осуществляется взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей.

Ключевые слова: ранний возраст, задержка речевого развития детей, сотрудничество с родителями, интернет-группа.

Происходящие в обществе и в образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений главных субъектов образовательного процесса. Сейчас активно разрабатываются и применяются на практике новые эффективные формы сотрудничества дошкольных образовательных организаций с семьей. Особенно актуальны в наши дни интернет-технологии, которые отвечают требованиям современной жизни.

На сегодняшний день и для учителей-логопедов актуальным является вопрос поиска эффективных форм сотрудничества с родителями, направленного на коррекционную, консультативную, информационную помощь. Практический опыт работы в ДОО позволяет сделать вывод, что родителям нужна постоянная методическая помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития детей. Родители часто отстраняются от работы над речевыми проблемами детей, так как не владеют определенными педагогическими знаниями. Поэтому так важно повышать родительскую компетентность в коррекционном процессе, основные задачи которого – вовлекать родителей в педагогическую деятельность, распространять логопедические знания в среде родителей.

Такой эффективной формой взаимодействия с родителями для нас стало использование интернет-страницы. Интернет-страница позволяет учителю-логопеду выйти за рамки образовательной организации, установить межпользовательские связи и активно взаимодействовать с родителями. Здесь родители выступают не просто в роли пассивных слушателей, а в роли активных субъектов, которые могут принимать участие в групповом обсуждении, выстраивать общение с педагогом. Приобщение к коррекционной работе в сети Интернет помогает родителям яснее увидеть проблему ребенка и убедиться в необходимости закрепления изученного материала дома с родителями; помогает родителю отслеживать, как идет речевое развитие его ребенка; повышает интерес родителей к логопедическим занятиям.

Интернет-группа начала функционировать с января 2016 года, с момента открытия региональной инновационной площадки. В группу входят родители детей, с которыми проводятся коррекционно-логопедические занятия в Службе ранней помощи.

Целью работы в интернет-странице является установление сотруднических отношений с родителями детей.

Перед собой мы ставим следующие задачи взаимодействия с родителями :

1. путем живого общения приобщать родителей к активному сотрудничеству;

2. помочь им уяснить свою роль в процессе речевого развития ребенка;

3. вовлечь родителей в коррекционно-логопедический процесс;

4. повышать уровень педагогической компетентности родителей в области развития речи детей раннего возраста;

5. информировать родителей обо всех закономерностях речевого развития малышей, а также об особенностях логопедической работы с ними;

6. информировать родителей о новостях, предстоящих мероприятиях.

Группа является закрытой, что позволяет сохранять конфиденциальность персональных данных детей, педагогов и родителей, размещать материалы, раскрывающие тонкости коррекционно-логопедической работы.

Интернет-ресурс осуществляет свою деятельность по следующим направлениям:

1. Организационно-методическое направление.

Работая в этом направлении, учитель-логопед знакомит с содержанием логопедической работы на неделю, выкладывает домашние задания для закрепления полученных на занятиях с логопедом навыков. Родители выполняют их в форме сюжетных игр с игрушками, игр с картинками и т. д. Домашние задания могут быть выложены в виде файлов в формате Word либо в форме видео-уроков или мастер-классов.

2. Консультативное направление.

Педагог оказывает консультативную помощь родителям в преодолении задержки речевого развития у малышей. Для родителей подбирается материал по привлечению их непосредственно к коррекции речевых нарушений у детей, предоставляется необходимая информационная поддержка.

3. Мотивационное направление.

Учитель-логопед стимулирует мотивационное отношение родителей к коррекционной работе с их детьми. Для этого педагог рассказывает о путях преодоления речевых проблем и необходимости логопедической работы, необходимости родительской помощи, которая может способствовать значительному прогрессу в преодолении задержки речевого развития у малышей как в процессе выполнения домашних заданий в течение года, так и в результате выполнения рекомендаций учителя-логопеда на лето.

4. Информационно-просветительское направление.

Результат работы и сотрудничества с родителями в интернет-группе показывает, что возрастает активность родителей в образовательном процессе Службы ранней помощи, повышается родительская компетентность в вопросах преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста, родители становятся непосредственными участниками коррекционно-образовательной работы. А также создание интернет-страницы способствует повышению авторитета педагогических работников образовательной организации среди родителей.

1. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь

малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М. : Просвещение, 2008. – 111с.

2. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб. : Речь, 2004. — 128 с.

Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР Общение ребенка с взрослым является основой его психического развития. Еще Л. С. Выготский говорил о том, что наиболее благоприятная атмосфера.

Как организовать сотрудничество с родителями, или Марафон мини-консультаций как форма взаимодействия детского сада и семьи Эссе «Как организовать сотрудничество с родителями, или Марафон мини - консультаций как эффективная форма взаимодействия детского сада и.

Квест как форма организации взаимодействия ДОУ с родителями в рамках ФГОС Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать.

Лэпбук, как средство взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей Работа по развитию речи детей в условиях дошкольной образовательной организации невозможна без сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя.

Перспективный план взаимодействия учителя — логопеда с родителями старшей логопедической группы на 2017–2018 учебный год Перспективный план взаимодействия учителя - логопеда с родителями старшей логопедической группы на 2017 – 2018 учебный год. Составитель:.

Ритуал как форма взаимодействия с родителями детей с ОВЗ Ритуал как форма взаимодействия с родителями детей с ОВЗ[/b] [/b] Назначение: предложенный материал можно использовать в любом дошкольном.

Занимательные игры, как форма активного взаимодействия с родителями Известно, что тесное взаимодействие педагогов и родителей – залог успешного функционирования дошкольного учреждения в решении задач обучения.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда и родителей в условиях дистанционной работы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Одним из приоритетных направлений коррекционной работы учителя-логопеда является взаимодействие с родителями воспитанников. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко обеспечивается преемственность в работе специалиста и родителей. Ни одна система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Многие родители не компетентны в вопросах развития детей, поэтому очень важно приобщить их к коррекционной работе. А это значит, ознакомить родителей с приемами и методами обучения и развития речи, помочь им увидеть актуальную проблему ребенка, показать его успехи или трудности в освоении определенных знаний и умений, убедить в необходимости закреплять изученный материал в домашних условиях.

В теории описаны и на практике широко применяются разнообразные формы работы учителя-логопеда с семьей, которые принято считать традиционными: родительские собрания, консультации, беседы, опросы, анкетирование, уголки для родителей в группе дошкольной организации, информационные буклеты, папки-передвижки, семинары, мастер-классы, посещение родителями логопедических занятий [1; 2; 3].

В период самоизоляции из-за коронавирусной инфекции все дошкольные образовательные учреждения массово перешли на дистанционное обучение. Это заставило педагогов искать новые формы сотрудничества с родителями, которые были бы не менее эффективными и продуктивными, чем традиционные, повышали бы педагогическую культуру родителей, формировали у них необходимые педагогические умения и навыки.

Анализ литературы [4; 5; 6] и наш собственный опыт [7] позволили прийти к заключению, что и логопед, и родители для продуктивного общения в онлайн-режиме должны располагать таким основным оборудованием: персональный компьютер (ПК) или ноутбук под управлением ОС Windows 7 и выше, телефон или планшет с устойчивым доступом к сети Интернет. Кроме того, родители должны быть замотивированы на такой вид взаимодействия.

Другой формой дистанционного взаимодействия родителей и логопеда является сайт дошкольного образовательного учреждения. На нём должна быть отражена вся административная и правовая информация, чтобы обеспечить открытость образовательного учреждения для родителей. Кроме того, сайт может содержать информацию по вопросам воспитания ребенка, фотоотчеты с мероприятий, важные объявления. Постоянно обновляемая информация на сайте привлечет внимание родителей, и сайт будет способствовать созданию открытого пространства взаимодействия специалистов и родителей.

Важным направлением в логопедической работе является повышение педагогической компетенции и консультирование родителей по организации занятий с ребенком в домашних условиях. Для этих целей успешно может использоваться сервис Google . Для этого логопеду необходимо создать свой аккаунт. Для хранения и передачи информации специалисту поможет облачное хранилище Google Диск. Достоинство его в том, что доступ к документам возможен с различных устройств (ПК, ноутбук, планшет, смартфон) и даже без подключения к Интернету. Кроме того, можно настроить совместный доступ к любому файлу или папке на Google Диске. Тип доступа у пользователей может быть разный (редактирование документа, комментирование, чтение). Это удобно при проведении анкетирования и тестирования родителей.

Если возможности завести аккаунт в Google нет, то в сети Интернет можно найти альтернативные платформы для передачи информации. Например, виртуальная доска Padlet – это сервис, который дает возможность учителю-логопеду разместить любой материал в электронной форме: фото-, видео-, аудиофайлы. Родители также могут воспользоваться данным сервисом: загружать на доску файлы, оставлять комментарии, вопросы. Преимущество использования сервиса Padlet – возможность организации коллективной деятельности в режиме реального времени и работы с визуальным контентом. Интерактивная доска Miro – виртуальный аналог классической доски. На неё можно прикреплять картинки, файлы различного типа (pdf, ppt и др.), стикеры; писать тексты, рисовать, создавать схемы. Кроме того, последнее время для передачи информации активной используется QR-код. Несомненное его преимущество – простота создания. QR-код позволяет быстро кодировать и считывать (декодировать) любую информацию: тексты, задания, упражнения, изображения, ссылки на полезные сайты и литературу.

Систематически логопед должен организовывать встречи, проводить семинары, родительские собрания для обсуждения успехов воспитанников, проработки актуальных тем. Из-за ограничений устраивать родительские собрания в дошкольном образовательном учреждении запрещено. Решить эту проблему можно с помощью видеоконференции (видео звонков) в приложении FaceTime, Viber, WhatsApp или популярных платформ с функцией качественной видеосвязи Zoom и Skype. Достоинство сервиса Zoom заключается в том, что есть возможность трансляции собственного экрана. Поэтому логопед может подготовить презентацию в качестве наглядного материала.

Важно записывать для родителей обучающие видеоролики или консультации. Для этого логопеду можно открыть свой YouTube канал и публиковать записи. Родители в любой момент смогут с ними ознакомиться.

Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда с семьей является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса. Для организации успешного сотрудничества логопеда с родителями в дистанционном формате существует огромное количество ресурсов: сайты, платформы, приложения, мессенджеры. Главное – наличие гаджета с возможностью устойчивого подключения к сети Интернет. Современные, интерактивные формы общения логопеда с родителями могут стать не менее эффективными и продуктивными, чем традиционные в режиме offline . Обмен информацией через Интернет-ресурсы должен позволить привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, помочь им осознать роль семьи в обучении и воспитании ребенка, повысить их педагогическую компетентность и способствовать установлению между педагогами и родителями доверительных отношений.

Список литературы:

Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.

Вакуленко Л. С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: методическое пособие. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. 153с.

Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.– М., 2002. 120 с.

Заичкина О.И. Составляющие ИКТ-компетентности педагога // Развитие ребенка в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды: сборник трудов научно-практической конференции (13 апреля 2016 г., Москва) – М.: ИИУ МГОУ, 2016. – С. 10–15.

Никуличева Н.В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс образовательной организации: практ. пособие. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. 72 с.

Никуличева Н.В. Использование элементов дистанционного обучения в дошкольном образовании// Развитие ребенка в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды: сборник трудов научно-практической конференции (13 апреля 2016 г., Москва) – М.: ИИУ МГОУ, 2016. С. 30–32.

Ташина Т.М., Львова Ю.А. Логопедическая работа в режиме онлайн // ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник статей Международной научно-практической конференции (27 августа 2020). - Уфа: OMEGA SCIENCE, 2020. 252 с. С. 201 – 204.

В графе учёта воспитатель, как правило, отмечает освоенность материала детьми, у кого, и в связи с чем, возникали трудности, что позволяет учителю-логопеду наметить дельнейший маршрут коррекции. Дети, не имеющие задания учителя-логопеда, заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой моторики рук (мозаики, пазлы, конструкторы и т.п.), логопедическими раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т.е. теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент участия воспитателя.
Вся коррекционно-воспитательная работа в группе компенсирующей направленности проводится как в специальном обучении, так и в свободной от занятий деятельности. Воспитатель, зная содержание не только тех разделов программы, по которым он, непосредственно, проводит занятия, но и тех, которые проводит учитель-логопед, обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей: во всех режимных моментах, на прогулке,в индивидуальном и групповом общении детей, при ознакомлении с художественной литературой, в игровой деятельности.

В группах имеется логопедический уголок, в котором находятся альбомы на различные звуки, карточки, настольно-печатные игры для формирования дыхания, для развития мелкой моторики и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется по мере прохождения учебного материала. Наглядный и речевой материал отбирает учитель-логопед. Большую помощь оказывают воспитатели в изготовлении пособий, игр и дидактического материала, папок-передвижек, уголков и стендов.

направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, снятие эмоционального напряжения детей. На занятиях специалист осуществляет индивидуальный подход к каждому воспитаннику с нарушением речи, контролирует речь детей, делает подборку игр и упражнений, речевого материала с учетом этапа коррекции звукопроизношения.

проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата проводит самомассаж. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением с помощью подвижных игр разной сложности, осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики согласно лексической теме.

на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировки в пространстве, на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, на распевку и автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы. Одним из средств в коррекции речи и движений детей является логоритмическое занятие, которое учитель-логопед проводит совместно с музыкальным руководителем один раз в неделю. Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает развитию речи дошкольников.

Таким образом, согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей по организации игр, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия, к чему стремится наш коллектив. А это, в свою очередь, позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи наших дошкольник ов.

Читайте также: