Сенсорная интеграция в доу по физическому развитию дошкольников

Обновлено: 04.07.2024

Оценить 445 0

«Интеграция сенсорного и физического развития

Актуальность проблемы

Федеральные государственные образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задачохрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы.

В соответствии с этим, особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для гармоничного развития каждого ребенка.

Успешность физического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Цель проекта: сенсорное развитие младших дошкольников посредством физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования.

создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, звуками;

развитие физических качеств;

накопление и обогащение двигательного опыта;

Сроки реализации проекта: июль-декабрь 2015г.

1 этап – информационно-аналитический,

2 этап – проектировочный,

3 этап – практический (реализация проекта),

4 этап – диагностико-аналитический.

Информационно-аналитический этап:

Цель: повысить уровень профессиональной компетентности, определить объем материала, который будет адресован детям.

Задачи: сбор и анализ информации по данной проблеме.

Пути реализации

Были обоснована актуальность темы, мотивация её выбора, сформулированы цели и задачи проекта, определен конечный результат, осознана необходимость повышения уровня профессиональной компетенции, определен объём материала, который будет адресован детям.

Изучены исследования Л.Н.Павловой, Е.Б.Пилюгиной, М.Г.Борисенко, Л.А.Венгера, где освещаются основные вопросы сенсорного развития детей, психические возможности и педагогические условия познавательного развития, физического воспитания, развития речи, эмоционального и сенсорного развития детей трех-пяти лет жизни.

Проектировочный этап:

Цель: составить систему развивающих игр и упражнений на развитие сенсомоторного восприятия.

разработка системы игр и упражнений,

создание сенсорного и физкультурного уголков.

Пути реализации

Результаты диагностики показали, что не все дети владеют сенсорными эталонами. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и зрительно-слуховое восприятие.

Из бесед с родителями я узнала, что они не обращают внимание детей на качественные признаки предметов.

Поэтому я подготовила ряд консультаций, памяток, информационных бюллетеней по данной проблеме для родителей.

Была подобрана система игр и физических упражнений, направленная на развитие сенсомоторики и слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста.

При подборе и составлении игр опиралась на следующие принципы:

совмещение в деятельности ребенка игр и упражнений на физическое и сенсорное развитие;

постепенное усложнение задач и условий игр;

повышение двигательной активности в решении предлагаемых задач.

Продумала создание условий в группе для сенсорного и физического развития малышей. Организовала сенсорный и физкультурный уголки, которые оборудованы разнообразными играми и пособиями. Большинство игр и пособий изготовлены своими руками.

Практический этап (реализация проекта):

Цель:организовать совместную деятельность педагога и детей с целью развития сенсомоторики.

Задачи:использование дидактических игр, физических упражнений на развитие сенсомоторных навыков в совместной деятельности педагога и детей.

Пути реализации

Организация совместной деятельности педагога и детей в физкультурном уголке даёт широкие возможности для сенсорного развития малышей. Само физкультурное оборудование содержит в себе разнообразную информацию о свойствах и качествах предметов.

Для развития навыков ходьбы, бега, прыжков используются кубики, цилиндры, пирамиды, гимнастические палки, обручи разного цвета, величины. Их использование и обследование позволяет решать задачи не только физического, но и сенсорного развития – формирует умение малышей различать цвета, определять форму предметов, сравнивать их по величине (длине, высоте, ширине). Для формирования навыков метания в горизонтальную и вертикальную цель использую мешочки, наполненные разными сыпучими веществами: крупами, мелкими камушками, орехами, горохом, фасолью и т.д. Дети ощупывают мешочки пальцами, что способствует развитию тактильных ощущений.

Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами, одновременно развивают умения в метании, ловле, бросании мяча.

В процессе занятий в физкультурном уголке ходьба и бег превращаются в игру "Слушай-действуй!", во время которой дети выполняют действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т.д., что способствует не только решению специфических задач физического развития, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации.

Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Диагностико-аналитический этап

Цель: проанализировать результаты реализации проекта.

проведение мониторинга сенсорного развития детей,

анализ полученных результатов,

формулирование основных выводов.

Пути реализации

Наблюдения за детьми показали, что постепенно малыши стали активно участвовать в совместной деятельности, охотно выполняли задания и упражнения.

В середине года был проведён мониторинг сенсорного развития детей.

Были получены следующие итоги:

повысилась любознательность, пытливость малышей;

сформировались знания об определенных сенсорных эталонах;

дети овладевают рациональными приемами обследования;

малыши активны при взаимодействии со взрослым в сенсорном и физкультурном уголке.

В результате систематической работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования у малышей сформировались умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

дети более успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

отбирают предметы необходимой формы или цвета.

Средства физического воспитания содержат неограниченные возможности не только для решения специфических задач физической культуры, но и для сенсорного развития дошкольников.

Новизна проекта

Использование физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Практическая значимость

Создание методических рекомендаций для педагогов и родителей по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, представление опыта на уровне ДОУ и района (МО).

Результативность проекта

Анализ результатов проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, использование дидактических игр и физических упражнений эффективно помогает развивать сенсорную культуру младших дошкольников, способствует их полноценному физическому развитию.

В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Это происходит по ряду причин, к числу которых можно отнести: проблемы экологии, малоподвижный образ жизни, дефицит двигательной активности.

В соответствии с ФГОС важнейшими стратегическими задачами дошкольного образования являются: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (п. 1.6.1); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями (п.1.6.4).

Любые недостатки в развитии двигательной сферы создают трудности в обучении, особенно отчетливо проявляясь в различных целенаправленных действиях: при рисовании, в ручном труде, что отражается на общем развитии ребенка, и как следствие, трудности в освоении образовательной программы детского сада.

В связи со сложившейся ситуацией возникает множество вопросов: как работать с такими детьми? Как повысить эффективность учебно - воспитательного процесса? Как добиться положительной динамики в физической подготовленности детей?

Этим требованиям отвечает методика сенсорной интеграции. Автором данной методики является американский логопед и психолог Джейн Айрес. Исследования Дж. Айрес показали, что более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения двигательной и эмоциональной сферы, отклонения в развитии речи, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем. Известно, что для успешного развития ребенка важна его способность воспринимать и обрабатывать информацию, которая поступает извне, а также которую сообщает его тело и органы чувств. Сенсорная интеграция - процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить,именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. К основным признакам нарушения сенсорной интеграции относят: слабый мышечный тонус, нарушение координации, трудности в удержании позы , трудность в усвоении новых движений, трудности в различении правой и левой сторон, проблемы с поведением (гиперактивность, повышенная отвлекаемость, переутомляемость), задержка развития речи.

Метод сенсорной интеграции решает целый спектр проблем и позволяет улучшить физическое развитие детей, внимание, концентрацию, зрительные и слуховые способности, что естественным образом положительно сказывается на общем развитии и самооценке ребенка.

Игра - наиболее эффективное средство получения сенсорного опыта. На занятиях по физической культуре ребенок вовлекается в такие виды активности, которые выглядят как игра, но на самом деле являются серьезной работой для ребенка. Активно играя, дети получают информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус).

Мы приготовили для вас примеры игр, которые можно использовать для развития сенсорных навыков у детей на занятиях по физической культуре .

Приоритетная образовательная область:

Правила игры: дети стоят в обручах по периметру зала – цапли в домике. В центре зала на полу разбросаны ленточки, это лягушки. Цапли по сигналу выпрыгивают из домика, прыгают на одной ноге к ленточкам, захватывают ленточку - лягушку пальцами ног, и, прыгая на другой ноге, возвращаются в свой домик. Побеждает тот, кто принесет в свой домик больше лягушек.

Приоритетная образовательная область:

Правила игры: дети становятся в круг, в центре круга ребенок с завязанными глазами, дети идут по кругу и говорят слова:

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Взрослый жестом просит какого-нибудь ребенка назвать громко имя, стоящего в центре.

Голящий отгадывет по голосу кто его позвал, затем подходит и при помощи тактильных ощущений проверяет свою догадку.

Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут как-либо использованы. Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды.

Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

Метод был впервые разработан д-ром Jean Ayres - трудотерапевтом, работавшей в Калифорнии с детьми и взрослыми, имеющими неврологические нарушения. После смерти д-ра Ayres в начале 90-х годов метод продолжали совершенствовать другие специалисты.

В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро, дети ограничены в получении взаимодействия с окружающим миром, тактильного взаимодействия (мы ходим в обуви, одежде, на машине). Мы часто, сами того не замечая, вызываем у детей сенсорные перегрузки зрения - слуха и сенсорный голод всего остального. Примерами могут послужить телевизор и компьютер.

Поэтому, для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

СИМПТОМЫ НАРУШЕНИЙ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1. Чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, а также движению, к примеру, избегание касания некоторых фактур (песок, каша); избегание занятий с пластилином, рисования пальцами; проблемы с манипулированием, использованием столовых приборов, ножниц; неправильный захват карандаша; сверхчувствительность к звукам, к свету; трудности в обучении письму и чтению; трудности с выслушиванием рекомендаций; проблемы с обучением езды на велосипеде; избегание катания на качелях, каруселях, или чрезмерное увлечение этими играми; затруднения при переписывании с доски, пропускание букв, слогов; трудности в различении правой и левой сторон, особенно, когда у ребенка нет времени, чтобы задуматься; низкий порог толерантности к близости другого лица.

2. Слишком высокий или слишком низкий уровень двигательной активности

3. Расстройства мышечного тонуса

4. Слабая двигательная координация (эти проблемы могут касаться крупной или мелкой моторики)

5. Двигательная неуклюжесть

6. Трудности в концентрации, импульсивность

7. Быстрая утомляемость

8. Отказ от социальных контактов

9. Задержка развития речи, двигательного развития, а также трудности в обучении

10. Слабая организация поведения, отсутствие планирования

Главной составляющей полноценного развития детей является развитие сенсорной интеграции, т. е. то, как как ребенок воспринимает окружающий мир, насколько он совершенно слышит, видит и осязает окружающее.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Сейчас в детских садах много детей, у которых какая-либо связь или несколько выпадает.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать сенсорную сферу ребенка, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

На базе нашего детского сада, в кабинете педагога-психолога, мною организован сенсорный уголок, в котором представлены игры направленные на обогащение чувственного опыта детей, развития тактильных ощущений.

Если у ребёнка отмечается трудности с распознаванием тактильной информации, то в детском саду могут возникнуть проблемы в продуктивной деятельности. Эти дети не любят рисовать, боятся брать в руки пластилин, неловко действуют с ножницами. В связи с этим могут возникнуть проблемы с поведением, так как такой ребенок может отвечать на взаимодействие с другими детьми - агрессивно. Воспитатель может сердиться на детей т. к. они часто неловкие, импульсивные или им трудно следовать указаниям и инструкциям.

Практика показывает, что нарушения в ЭВС и поведении также часто оказываются связаны с пониженной или повышенной кожной чувствительностью.

Таким детям свойственна:

- трудно принимать даже малейшие изменения, долгая адаптация

- не переносит прикосновений, не смотрит в глаза

- сложности в общении, предпочитает играть один и т. д.

Целью моей работы является обогащение чувственного опыта детей, создание связей в головном мозге, путем экспериментирования, игр, продуктивной деятельности с песком, сыпучими, природными материалами, знакомство со свойствами.

Здесь дети смотрят, трогают, слышат и чувствуют запах.

Ценность сенсорного уголка заключается в его универсальности:

- доступность обогащения среды;

- нет возрастных ограничений;

- возможность разнообразного выбора.

Организация коррекционно-развивающих групп

Цель – решение задач сенсорного воспитания дошкольников в условиях детского сада.

Были поставлены следующие задачи:

•развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;

•развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, микро и макромоторику воспитанников;

•повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;

•повышать уровень компетентности по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников у педагогов.

Сенсорный уголок предназначен :

•для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);

•развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

•снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

•создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

•активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

•повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Игры проводятся индивидуально и по подгруппам (от 4 до 6 детей). Рекомендуется формировать подгруппы с учетом возраста.

В сенсорном уголке могут заниматься дети от 2-х лет. Возрастных ограничений нет, так как можно варьировать степень усложнения заданий.

Сенсорный уголок располагается в кабинете психолога и поделен на 2 зоны: для работы с песком и для работы с крупами. Также им может быть и оборудована группа или даже отдельная комната. Рекомендуется несколько рабочих столов, за которыми работают дети, емкости для круп и песочница. Затем необходимо только пополнять уголок интересными дидактическими пособиями для обогащения чувственного опыта детей.

В сенсорном уголке собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Сделала массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.

С помощью упражнений в сенсомоторном уголке я помогаю детям взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм, “рождения” образов и как следствие развитию творческих способностей и проявлений детей. Детей учу замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев и т. д. Узнавание образов помогает детям по-новому осознавать красоту природных форм. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием.

Игры с песком являются мощным средством развития тактильной системы Далее представлены примеры некоторых игр.

Игры с крупами – это универсальное средство. У каждой крупы разная текстура, разный цвет, разный запах. Дети смотрят, трогают и чувствуют запах. А вкус каши дети могут попробовать дома или в детском саду.

На данном этапе моей работы можно подвести следующие итоги:

У детей: повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определенных сенсорных эталонах; дети овладевают рациональными приемами обследования; дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсомоторном уголке;

Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ Подходы к определению интеграции в соответствии с ФГТ Педагогическая интеграция- это установление связей и отношений педагогическими средствами.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

"Единственная возможность научить ребенка жить

в существующих условиях, это создать ему условия для

полного овладения своими собственными способностями"

Дошкольный возраст - период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном детстве формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Любые недостатки в развитии двигательной сферы создают трудности в обучении, особенно отчетливо проявляясь в различных целенаправленных действиях: при рисовании, в ручном труде, что отражается на общем развитии ребенка, и как следствие, трудности в освоении образовательной программы детского сада.

В последние годы также увеличилось количество детей, имеющих особенности в физическом и психическом развитии, которые препятствуют освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения. Группа детей с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с нарушениями в развитии, а также с сочетанными нарушениями. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недоразвитию общей и мелкой моторики, к трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, к недостаточному развитию вербального общения, к искажению познания окружающего мира, изменениям в становлении личности.

Все эти проблемы приводят к "нарушению сенсорной интеграции".

Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д.

На занятиях же физической культурой из большой группы сенсорных нарушений необходимо выделить тактильную, вестибулярную, проприоцептивную дисфункции (мышечное ощущения) и выбирать методики и упражнения для коррекции этих сенсорных нарушений.

Цель этой коррекционной работы по развитию процессов сенсорной интеграции - усиление, сбалансирование и развитие обработки сенсорных стимулов центральной нервной системой. Р азвитие у детей имитационных способностей, стимулирование детей к выполнению инструкций, формирование у детей навыков произвольной организации движений, воспитание коммуникативных функций и способностей взаимодействовать в коллективе.

Поэтому на занятиях физической культурой нужно ставить определенные коррекционно-развивающие задачи:

- регулирование мышечного тонуса

- обучение удержанию позы

- стимуляция вестибулярного восприятия

- формирование схемы тела

- развитие способности совершать независимые движения различными группами мышц (синкенезия)

- развитие способности совершать независимые одновременные и реципрокные (согласованные) моторные взаимодействия отделами тела (голова, руки, тело, ноги)

- развитие динамического аспекта организации движений: плавность, серийность, ритмичность

- формирование пространственных отношений

- развитие чувства равновесия

- развитие точности и координации движений

Стоит несколько подробней остановиться на ПРОПРИОЦЕПЦИИ .

Информация, которую мозг получает от мышц, сухожилий и суставов нашего тела, называется проприоцептивной.

Проприоцепция обеспечивает схему тела, а у детей схема тела - это основа образа "Я", основа понимания взаимоотношений между людьми, осознание себя как субъекта этих отношений.

Проприоцепция, вестибулярная и тактильная чувствительность оказывают взаимное влияние на наше тело и их нельзя разделить. Одни и те же симптомы (например, ходьба на цыпочках) могут свидетельствовать о разных дисфункциях.

В чем важность проприоцепции? Она формирует:

1. Чувство позы (т.е. понимание, где сейчас находится рука, где нога, как перенести свой вес с одной конечности на другую).

2. Чувство силы (какое усилие нужно применить, чтобы бросить мяч, чтобы написать букву на бумаге).

3. Чувство движения (направление, точность, координация, ловкость, содружественные движения в теле).

Можно выделить следующие общие признаки нарушения проприоцептивной обработки у ребенка:

- неловкость в движениях, рассогласованность, напряженность (например, постоянно что-то разливает, роняет);

- избегание движений и упражнений (бега, прыжков, другой активности);

- задержка моторного развития;

-ходьба на носочках;

- затрубнения с имитацией движений;

- проблемы с двигательным планированием;

- шаркание ногами или слишком сильное топание;

- проблемы с почерком (неправильный захват, сильный или слабый нажим), грязь в тетради;

- проблемы позы и позиционирования тела при любых действиях (неправильный захват, неправильный артикуляционный уклад);

- ребенок, наоборот, может быть "гиперактивным", может намеренно падать или бросаться на объекты и людей, желая получить ощущения, "посенсориться";

- любит обниматься, прижиматься, толкаться и даже кусаться, но не с агрессивными намерениями, а не чувствуя своих физических границ;

- жевание несъедобных предметов, в том числе и одежды;

- может сам себя царапать и кусать, но не как аутоагрессия, а с целью получить ощущения.

Чтобы корректировать данное сенсорное нарушение, можно использовать следующие методики:

Во-первых: вестибулярные движения.

Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Поэтому, следует установить, есть ли у ребенка нарушения, связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить ребенка или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Для получения ребенком двигательного опыта могут помочь:

Читайте также: