Семинары в школе для учителей

Обновлено: 04.07.2024

Профессиональный рост учителя сопровождается поиском новых методик, что зачастую сопровождается ошибками, заблуждениями, преодолением себя и чувством удовлетворения. Современный учитель как никогда ранее нуждается в профессиональном сопровождении со стороны методической службы, задача которой состоит в создании условий для формирования и развития ключевых профессионально-педагогических компетентностей учителей. В системе организации методической работы большую роль играют методические обучающие семинары, которые знакомят педагогов с новейшими достижениями науки и продуктивного педагогического опыта, а также позволяют познакомиться с опытом коллег коллектива. Семинары способствуют развитию предметно-методологической компетентности педагогов, совершенствуют умение транслировать передовой положительный опыт учителей в педагогическое сообщество.

Семинар по проблеме: "Школьный урок в анфас и профиль" направлен на изучение позитивного опыта работы учителей, повышение качества урока как элемента целостной образовательной среды, совершенствование педагогических методов, направленных на мотивацию к предмету и развитие познавательной сферы.

План-проект методического семинара "Школьный урок в анфас и профиль".

Урок - основной участок учебно- воспитательного
процесса, на котором учитель ежедневно
осуществляет образование, воспитание и
всестороннее развитие учащихся.
В.А.Сухомлинский

О, урок! Ты - солнце!
Ш.Амонашвили

Цель: повышение качества урока на основе изучения современных подходов к организации классно-урочной системы, положительного опыта учителей гимназии.

Участники: педагогический коллектив.

Регламент: 1 час 30 минут.

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: телевизор для просмотра видеофрагментов, компьютер, проектор, экран для демонстрации презентации к информационному блоку выступающих.

Ведущий. Потребность школы в новом учителе, который не только "учит", но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания для своих учеников, учителя, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах, так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности, учителе-методологе и учителе-управленце четко обозначена в приоритетных направлениях национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

Доступность, качество, эффективность образования, начинаются, несомненно, с учителя "нового качества". Актуальный компетентностный подход переводит профессиональную деятельность педагогов с уровня интуитивного на уровень рефлексивный, позволяющий системно анализировать качество образовательного процесса, выявлять проблемы и своевременно проводить корректировку. Это означает, что эффективность управления образовательным процессом зависит от уровня подготовки каждого специалиста как управленца на своем рабочем месте, его включенности в научно организованный менеджмент.

мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений навыков;
формировать у него систему знаний;
развивать познавательную сферу.

Современный учитель, несомненно, знаком с творческим наследием российских ученых, посвященным дидактике урока - Ю.А. Конаржевского, М. Скаткина, Л.В.Занкова и др. Однако, сегодня востребовано не только и не столько глубокое знание основ дидактики, но система умений: проанализировать потоки новой информации, оценить ее дидактический потенциал в реальных условиях, спрогнозировать результат ее использования, организовать ее материальное воплощение, а затем снова проанализировать, но уже результат воплощения новой информации в практику.

как учитель анализирует учебно-познавательные ресурсы учеников и качество методического сопровождения процесса обучения;
как учитель планирует, организует, корректирует учебный процесс;
как ставит цели;
как производит оценку результатов.

Недаром, в каждом образовательном учреждении важнейшим звеном внутришкольного контроля является контроль качества уроков. Набор критериев для оценки качества урока - открытая система. Она может использоваться достаточно гибко, например, при оценивании нестандартных уроков (урок-путешествие, урок-диспут, урок-конференция) следует учитывать специфику, т.к. они могут не содержать, например, этапа диагностики знаний. Но такие уроки, как правило, единичны, все остальные же - должны выдерживать формат занятия, на котором предложенное содержание технологии характеризует качество урока. В настоящее время распространенной является технология оценивания качества урока, составленная Галеевой Натальей Львовной, кандидата биологических наук, Почетного работника общего образования РФ, доцента кафедры управления развитием школы МПГУ, автора более 50-ти статей, методических и практико-ориентированных пособий по дидактике и управлению личностно-ориентированным образовательным процессом.

Критерии оценки качества урока

Требования к уроку	Что оценивается
1. Содержание урока	Оценивается соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, использование учащимися дополнительных источников информации на уроке.
2. Мотивация учащихся	Оценивается работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность; грамотность выбора приемов мотивации.
3. Структура урока	Оценивается оптимальность структуры данного урока, качество этапа актуализации знаний и постановки целей, наличие и логическая связь этапов урока, четкость завершения каждого этапа урока.
4. Применение приемов развивающего обучения	Оценивается оптимальный объем и целевое разнообразие приемов развивающего обучения, дифференциация при использовании этих приемов в учебной деятельности.
5. Самостоятельная деятельность учащихся	Оценивается оптимальность времени, отведенного на самостоятельную работу, обеспеченность дидактическим оснащением, уровень дифференциации и индивидуализации самостоятельной работы.
6. Организация этапа диагностики ЗУН	Оценивается организация комфортных условий этапов проверки домашнего задания и проверки усвоения нового материала на уроке.
7. Использование средств ТСО	Оценивается оптимальность, целесообразность и формы организации работы с ТСО на уроке.
8. Стиль общения	Оценивается использование учителем понимающего и директивно-понимающего стиля общения, деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
9. Результативность урока - по ученику	Оценивается уровень усвоения учебного материала. Состояние учеников после урока: их удовлетворение собственной деятельностью, настроение, отсутствие ощущения усталости.
10. Результативность урока - по учителю	Оценивается уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач, удовлетворенность учителя уроком, умение учителя "отрефлексировать" удачи и промахи "по горячим следам".

Структура урока в личностно-ориентированном процессе (памятка для учителя):

Содержание разминки должно актуализировать (проверять) именно те понятия, которые должны быть проверены как итог домашнего задания, или как опора освоения нового материала;
Форма должна востребовать концентрацию и устойчивость внимания учащихся, что позволяет им "вработаться";
Технология разминки должна допускать быструю проверку правильности выполнения задания.

2. Этап объяснения нового материала учитель организует так, чтобы ученики получили информацию через максимальное количество каналов приема информации (посмотрели, послушали, проговорили:)

3. При первичном закреплении материала давать каждому ученику задания с учетом уровня сформированности у него общеучебных навыков.

4. На этапе отработки предметных навыков, предметного содержания можно давать задания с целенаправленными затруднениями (на логику, синтез, схематизацию и т.д.).

5. Формы и виды домашних заданий можно дифференцировать в зависимости от уровня мотивации учащихся (повышать или снижать дозированность с выполнением обязательного уровня).

6. Зачетные работы учитель должен подбирать или конструировать как разноуровневые. Один вариант зачетной работы должен быть продемонстрирован учителем с самого начала изучения темы. Ученику предоставляется право выбора уровня зачетной работы. На "3" - вопросы и задания репродуктивного уровня, продуктивные и творческие задания - в дополнительной части, на "4" и "5".

Таким образом, урок должен рассматриваться как инструмент для раскрытия ресурсов учебного успеха ученика. Приоткроем завесу, рассмотрим, какими средствами учителя формируют в ребенке главные ресурсы учебного успеха - "знаю", "умею", "могу", "хочу".

Ведущий. Надеемся, что семинар помог Вам увидеть новые ориентиры в подготовке, проведении и анализе урока. Предлагаем заполнить анкету:

Моя педагогическая философия

Основам научных знаний
Нормам поведения, необходимым для жизни в обществе
Пониманию себя, пониманию других людей
Применению знаний на практике
Способности отвечать за себя и результаты учебного труда
Ставить цели, планировать свою учебную работу
Творчеству, самовыражению
Общению, умению взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми
Формированию предметных и надпредметных учебных навыков
Умению видеть, формулировать проблему, предлагать пути ее решения
Общечеловеческим ценностям
Различным способам мышления

На всех
На одного
На индивидуальность
На того, кто хочет учиться
На группы (какие?)

Сообщая информацию, передаю сумму знаний
Демонстрирую примеры, образцы выполнения заданий
Передаю алгоритмы
Задаю неразрешимые вопросы
Предлагаю сыграть роль
Другое

Я актуализирую предметные знания и опираюсь на них
Я суммирую изученный материал и методы, которыми пользовались
Я - инструктор
Я - организатор (чего?) __________________________________
Я - вдохновитель (чего?) _________________________________
Я - менеджер (управляю чем?) ____________________________
Я - оранжировщик (чего?) ________________________________

Мне трудно	Компетентности учителя	Мне легко
Планировать занятия
Проводить занятия, если нужно - отступать от плана
Мотивировать, заинтересовывать
Удерживать внимание учащихся
Проводить урок в нужном темпе
Анализировать урок
Обсуждать урок
Обращаться за помощью к коллегам при подготовке занятия
Подготовить и провести открытый урок
Сохранять терпение при невыполнении заданий

6. Что хорошего в работе учителя?

Данная анкета позволит Вам увидеть, на что направлена Ваша педагогическая доминанта. Надеемся, что материалы семинара помогут сформулировать Ваше педагогическое кредо.

В современном образовании меняются стандарты, программы обучения, да и сами дети от года к году становятся другими. Поэтому даже для опытных учителей полезно бывает посещать семинары с целью получения новых знаний, тренировки навыка работы с различными категориями детей.

Как провести семинар для учителей
Как провести семинар-практикум
Как провести семинар в школе

- лекционный материал по теме учителя;
- DVD-диск с фрагментами фильма по теме.

Перед проведением семинара необходимо познакомиться с учителями лично или с помощью организатора группы. Это дает возможность более адресно давать знания по теме. Знакомство с аудиторией может произойти и в самом начале семинара. При этом, знакомство должно быть двухсторонним. Необходимо представиться и сообщить слушателям область своего интереса, в которой вы можете давать углубленные знания. Это настраивает аудиторию на подготовку вопросов и доверительный разговор.

Для актуализации темы демонстрируется фрагмент документального или художественного фильма, где не даны однозначные ответы на вопросы, которые интересны и слушателям семинара. Например, специалист с экрана высказывает свое мнение или вступает в дискуссию со своим оппонентом. Далее к этой дискуссии могут присоединиться и присутствующие на семинаре учителя. Дискуссия может быть не закончена и, для того чтобы прийти к правильному выводу, ведущий семинара может начать излагать теоретическую часть своего лекционного материала, т.е. предоставить знания, которые на этом этапе становятся актуальными для всех.

На основе полученной информации делается вывод. Коллектив учителей находит согласованную позицию по проблемному вопросу с опорой на новое знание. Закрепление этого знания проводится в форме деловой игры, где учителями предлагаются для решения реальные проблемы. Особенно, если эти ситуации ранее не исследовались в коллективе или по ним так и не было принято конкретного решения.

Закончить семинар можно проведением беседы учителей с ведущим семинара по сути оставшихся неясными вопросов, а также планируя дальнейшие актуальные семинары для данного коллектива.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное учреждение

Информационно-методический центр Управления образованием

Мысковского городского округа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1

Организация семинаров в школе по теме :

Методические рекомендации

Мысковский городской округ 2016

Авторы-составители: Тимофеева И.В. заместитель директора по МР МАОУ СОШ № 1, Усова А.Е. учитель химии МАОУ СОШ № 1

При переходе на ФГОС педагоги столкнулись с проблемой требований, которые предъявляются к их квалификации в связи с введением Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18 октября 2013 года № 544.

Работа будут интересны методистам и педагогам, решающим задачи модернизации современного образования в школе.

1. Семинар – ведущая форма организации методической работы в школе…………………………………………………………………..…….……….7

В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,

минуя голову учителя

С внедрением ФГОС перед школой и педагогами встают сложнейшие задачи, для решения которых необходимо переосмыслить и содержание и формы методической работы, т. е. усовершенствовать систему методической работы в школе.

Одним из важнейших преобразований в системе отечественного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является сложным и многоплановым процессом, включающим проведение ряда мероприятий.

Профессиональный стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. И это тоже определенный вызов для системы методической работы в школе [3].

Эффективность работы образовательного учреждения во многом зависит от того, насколько эффективна система методической работы в целом и ее отдельные элементы. Стратегия развития современного российского образования предполагает новый, более высокий уровень квалификации педагогов. Поэтому необходимо оптимизировать, модернизировать систему методической работы в школе.

При переходе на ФГОС педагоги нашей школы также столкнулись с проблемой требований, которые предъявляются к его квалификации . Анкетирование выявило ряд проблем и затруднений у педагогов: отсутствует единая структура Портфеля достижений обучающихся в связи с требованиями ФГОС; необходима единая структура технологической карты урока в связи с требованиями ФГОС; не освоены элементы системы оценивания успешности обучающихся в соответствии с ФГОС.

С целью продуктивной организации деятельности педагогов в ходе проведения семинаров использовались элементы теоретического семинара, проблемного семинара, семинара-практикума.

В работе творческой группы по подготовке к семинарам активное участие принимали руководители школьных методических объединений Аксенова Т.С., Алескерова Р.М, Арыкова О.Н.

Представленные методические рекомендации, мы надеемся, будут интересны методистам и педагогам, решающим задачи модернизации современного образования в школе.

- представить образцы документов и материалов, созданных для обеспечения работы семинаров и по итогам работы семинаров.

Семинар – ведущая форма организации методической работы

Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы

Наиболее эффективными формами методической работы мы считаем такие, которые предполагают активную деятельность педагогов, а это семинары. Рассмотрим некоторые их разновидности.

Теоретические семинары - э та форма является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от организаторов и выступающих доступно донести в докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрыть содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться только высококвалифицированные учителя [1].

Семинары-практикумы требуют очень серьезной подготовки, т.к. на них учителя знакомят коллег с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся в течение нескольких месяцев.

В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

После посещения учителями практической части семинаров - уроков, факультативов, внеклассных мероприятий - очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Семинар-практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. Кроме этого в ходе семинаров-практикумов предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые в итоге позволяют выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важным условием организации данной формы работы является включение всех участников семинара в обсуждение темы.

Проблемные семинары используются преимущественно для решения задач управления, т.е. проблем, информация по которым весьма разнородна и противоречива, позиции различных групп коллектива различны, а для получения достоверного и качественного решения необходим учет всех факторов. Решения в этом случае вырабатываются путем последовательного прояснения ситуации, совмещения разнородных позиций и дальнейшего продвижения в направлении искомого решения. Проблемные семинары целесообразны в случаях, связанных с существенными организационно-структурными преобразованиями, созданием новых подразделений, разрешением скрытых или явных конфликтных ситуаций. Таким образом, проблемный семинар необходим для осуждения и решения проблем [2].

Ведущими принципами организации интерактивного процесса являются: совместная деятельность; творчество; рефлексия. В ходе семинара его участники выполняют различные интеллектуальные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), обмениваются результатами деятельности с другими участниками, все задания, которые выполняют группы, носят, как правило, проблемный характер, предусматривают творческий подход, на всех этапах семинара, особенно в конце присутствует рефлексия. Рефлексия предусматривает осмысление собственной деятельности в группе или осмысление деятельности группы в семинаре, ее результатов.

Содержание семинаров-практикумов – это творчество и осознание поставленных целей их организаторами. Однако можно выделить универсальную структуру проведения данной формы методической работы:

теоретическая часть (выступление организатора семинара-практикума, члена творческой группы, мультимедийная презентация, и т.д. - целью является теоретическое обоснование обсуждаемого;

практическая работа (в группах), цель этого этапа – анализ теоретических обоснований и выработка своей позиции по обсуждаемому вопросу;

4. подведение итогов семинара - рефлексия деятельности (этапы, результаты).

Внедрять, нельзя отказаться?

Поставить ли запятую после первого, либо после второго слова в этом риторическом вопросе во многом зависит от того, как школьники относятся к такой форме работы в классе, как семинар и насколько практика проведения семинаров в конкретном образовательном учреждении соответствует ожидаемой цели: развитию познавательных, дискурсивных и исследовательских умений обучающихся. Ну а это во многом зависит от готовности учителя — профессиональной и моральной — к проведению такого вида работы.

Урок-семинар может принести большие дивиденды школьникам, если он организован правильно, а педагог не побоялся потратить на подготовку к такой форме работы 2-3 часа своего личного времени. Ведь на семинаре новый и, зачастую, сложный материал усваивается проще и быстрее, а обучающиеся развивают еще и навыки межличностного общения!

Виды уроков-семинаров

Сегодня в общеобразовательной школе целесообразно проводить семинары следующих типов:

Когда стоит проводить урок-семинар?

В современной педагогической науке описываются ситуации, когда проведение урока в форме семинарского занятия в общеобразовательной школе приносит максимум пользы:

А когда его лучше отложить

Также показанием к переносу семинара может стать нехватка времени для полноценной подготовки к нему. Опыт показывает, что меньше чем за две недели даже сильные ученики не успеют полностью подготовиться к тому разнообразию форм учебной деятельности, которое предлагает семинар.

Кстати, и частить с семинарами нежелательно. Опыт показывает, что больше двух раз за учебную четверть проводить его нецелесообразно, потому что количество здесь напрямую влияет на качество, причем негативно: ученики 9-х, 10-х, а уж тем более 11-х классов так нагружены множеством домашних заданий, что им просто тяжело будет полноценно, не наспех подготовиться к заданию творческому, требующему работы с дополнительными источниками.

С чего начать подготовку учителю?

Именно от учителя во многом зависит, насколько все ученики класса смогут проявить активность и, соответственно, заработать свои оценки. Он должен по меньшей мере за две недели до проведения семинара уведомить всех школьников о теме, цели и задачах семинара, распланировать его проведение так, чтобы время осталось и на индивидуальную, и на командную работу.

Вкратце алгоритм подготовки наставника к семинару может выглядеть так:

Как работать над заданиями ученику?

Старшеклассникам нужно иметь в виду, что проводя семинар с ними, учитель предполагает не только развить их умение выступать с самостоятельными докладами и вести дискуссию, но и способствовать становлению навыков отстаивания своей точки зрения и повышать культуру общения.

Ход проведения урока-семинара

Начать урок-семинар целесообразно с небольшой вводной речи педагога, в которой он еще раз проговаривает задачу семинара, напоминает условия его проведения и дает рекомендации, к какому материалу следует отнестись с особым вниманием.

Затем, в течение 35-40 минут школьники выступают с докладами или презентациями, читаются первоисточники, разбираются комментарии к ним. Чтобы уложиться во временные рамки, под семинар стоит отвести пару уроков, идущих один за другим.

На втором уроке пары одноклассники задают интересующие их вопросы по теме семинара, дискутируют, а в конце пары уроков учитель подводит итог, в котором стоит выделить наиболее запоминающиеся ответы и мягко, ненавязчиво указать на ошибки, содержащиеся в других ответах. Цель семинара можно считать достигнутой, если все аспекты темы разносторонне изучены, а все школьники способны ответить на простейшие вопросы учителя по разобранной теме.

Подводя итог

Об авторе: Востриков Игорь Владимирович, доцентом на кафедре философии, кандидат философских наук, доцент ВАК

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: