Семинар практикум школа территория безопасности

Обновлено: 04.07.2024

Актуальность: В настоящее время проблема семейного насилия только начинает становиться в России предметом общественной и государственной политики, начинает обсуждаться и исследоваться. Препятствием для решения проблем семейного насилия является ее слабая идентифицированность населением. Актуальным является формирование адекватного понимания в обществе серьезных последствий семейного насилия. Выделение насилия в семье в самостоятельную социальную проблему - только первый шаг, направленный на ее разрешение. На этом пути возникает ряд препятствий: отсутствие исчерпывающей информации о степени распространения и причинах применения силы в семье, отсутствие четких определений и теоретической базы, а также отсутствие федерального закона, обеспечивающего защиту жертв насилия.

Психологическое насилие наиболее распространено, присутствует практически во всех семьях. Результатом данного вида насилия могут стать обострение хронических заболеваний, посттравматический стресс, депрессия, постоянное чувство страха, попытки самоубийства. Специалисты считают, что психологические последствия домашнего насилия гораздо серьёзнее, чем переживания по поводу агрессии со стороны, например, нападения хулигана на улице.

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в рамках сохранения безопасной образовательной среды.

Задачи:

Ознакомить педагогов с понятием и видами психологического насилия;

Решение ситуативных задач с признаками психологического насилия.

Время проведения: 4 минуты.

Эмоциональный настрой участников на предстоящую работу.

Время проведения: 5 минут.

В социальной жизни современного общества психологическое насилие все чаще применяется как способ самоутверждения, компенсации неуверенности, реализации потребности во власти и достижения личных и профессиональных целей. Не исключением является образовательная среда, которая, по данным исследований ученых, в незначительной степени способна удовлетворить потребность учащихся в психологической безопасности. В связи с этим актуальной проблемой становится формирование у будущих педагогов компетенций, позволяющих осуществлять ассертивное взаимодействие со школьниками. Решение данной проблемы осложняется в силу ряда причин: низкая степень осознания будущими учителями насильственного характера некоторых методов педагогические воздействия; искаженное представление о психологическом насилии в педагогическом взаимодействии.

Формы психологического насилия:

Терроризирование — угроза убить ребенка, причинить ему физический вред, поместить в опасное или страшное место: помещение ребенка в непредсказуемые или хаотичные обстоятельства; оставление его в опасной ситуации; нереалистичные ожидания от ребенка, постановка перед ним сверхсложных задач с угрозой наказать за невыполнение; угроза совершения насилия над самим ребенком; угроза совершения насилия над тем, кого ребенок любит (включая домашних животных).

Изоляция —последовательные действия, направленные на лишение ребенка возможности встречаться и общаться со сверстниками или взрослыми как дома, так и вне его: необоснованное ограничение свободного передвижения ребенка; необоснованное ограничение или запрещение социальных контактов ребенка со сверстниками или взрослыми в его среде.

Эксплуатация/развращение — такие действия по отношению к ребенку, которые являются причиной развития у него дезадаптивного поведения (саморазрушающего, антисоциального, криминального, девиантного и др.): побуждение к антисоциальному поведению: занятию проституцией, порнографией; преступной деятельности; употреблению наркотиков; жестокости по отношению к другим; формирование поведения, не соответствующего уровню развития ребенка (инфантилизм, вынужденное принятие на себя роли родителя); воспрепятствование естественному развитию ребенка; разлучение ребенка с близкими: лишение ребенка права иметь свои взгляды, чувства, желания.

Игнорирование — отсутствие эмоционального отклика на нужды ребенка и его попытки к взаимодействию, лишение его эмоциональной стимуляции: нежелание или неспособность взрослого взаимодействовать с ребенком; взаимодействие с ребенком только в случае крайней необходимости; отсутствие проявлений привязанности к ребенку, любви, заботы.

Психологическое насилие, несмотря на схожесть с эмоциональным, выделяется в отдельную категорию (Соонетс, 2000). Психологическое насилие – это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит развитие его потенциальных способностей.

К психологическому насилию относят, например, частые конфликты в семье и непредсказуемое поведение родителей по отношению к ребенку. Из-за душевного насилия тормозится интеллектуальное развитие ребенка, ставится под угрозу адекватное развитие познавательных процессов и адаптационные способности. Он становится легко ранимым, снижается способность к самоуважению. Ребенок развивается социально беспомощным, легко попадает в конфликтные ситуации и с большой долей вероятности будет отвергаться ровесниками.

Родители – хозяева (не слуги) зависимого от них ребенка.

Они определяют, что хорошо и что плохо.

Ребенок несет ответственность за их гнев. Если они сердятся – виноват он.

Родители всегда должны быть защищены.

Детское самоутверждение в жизни создает угрозу автокра-тичному родителю.

Ребенка надо сломить, и чем раньше – тем лучше.

Все это должно произойти, пока ребенок еще совсем маленький, не замечает этого и не может разоблачить родителей.

• любовь – это обязанность;

• родители заслуживают уважения по определению – просто потому, что они родители;

• дети не заслуживают уважения просто потому, что они дети;

• высокая самооценка вредна, а низкая – делает людей альтруистами;

• нежность (сильная любовь) вредна;

• удовлетворять детские желания неправильно. Суровость, грубость и холодность – хорошая подготовка к жизни;

• лучше притворяться благодарным, чем открыто выражать неблагодарность;

• то, как ты себя ведешь, важнее того, что ты на самом деле собой представляешь;

• родители не переживут, если их обидят;

• родители не могут говорить глупости или быть виноватыми;

• родители всегда правы, они не могут ошибаться.

А. Миллер среди родительских мотивов выделяет следующие:

– бессознательная потребность перенести на другого унижение, которому они сами когда-то подвергались;

– потребность дать выход подавленным чувствам;

– потребность обладать живым объектом для манипулирования, иметь его в собственном распоряжении;

– самозащита, в том числе потребность идеализировать собственное детство и собственных родителей посредством догматического приложения (переноса) родительских педагогических принципов на своего ребенка;

– страх проявлений, которые у них самих когда-то были подавлены, проявлений, которые они видят в собственных детях, тех, что должны быть уничтожены в самом зародыше;

– желание взять реванш за боль, которую родитель когда-то пережил. s

Очевидно, что если присутствует хотя бы один из перечисленных мотивов, то шанс изменить родительский паттерн поведения достаточно невысок.

Однако все это не означает, что дети должны воспитываться без всяких ограничений. Ненасильственная коммуникация основывается на уважении со стороны взрослых, терпимости к детским чувствам, естественности педагогических воздействий, т. е. зависимости от педагогических принципов.

Ситуативные задачи:

1. Ребенок в течение дня демонстративно не подчиняется требованиям воспитателя. Воспитатель чтобы сохранить авторитет и статус должен прореагировать на непослушание. Как?

2. Вы заметили, что часть детей в группе, дала одному из воспитанников обидное прозвище и другие дети с удовольствием это поддерживают. Ваши действия?

4. Вечером за одним из активных ребятишек, пришла мама. Ребенок не торопится собираться домой продолжая играть. Мама поторапливает его сначала ласково, потом более раздраженно. Ребенок упорно не подчиняется требованиям мамы. Маме необходимо помочь в данной ситуации. Как?

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ запись закреплена

Цель : Обеспечить нормативно -методическое сопровождение воспитательного процесса. Рассмотреть аспекты организации воспитательной работы классных руководителей на современном этапе. Обсудить план работы на 2020/2021уч. год.

Форма проведения : инструктивно-методический семинар .

1.Анализ работы ШМО классных руководителей за 2019-2020 учебный год. Цели и задачи работы методического объединения на 2020--2021 учебный год.

2.Анализ состояния правонарушений среди обучающихся. Цели и задачи педагогического коллектива по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, суицидов, правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Социальный паспорт школы и класса.

3.Современные требования к планированию воспитательной работы классных руководителей в соответствии с ФГОС. Рекомендации по составлению плана воспитательной работы на 2020-2021 учебный год: календарь памятных дат, рекомендации о проведении профилактических мероприятий, рекомендации.

Зам. директора по УВР

Межсекционная работа.

Организация досуга учащихся в осенние каникулы.
.Организация работы по ТБ и ПДД в школе и в классе.

Цель: овладение классными руководителями новыми методами и приемами воспитания.

Форма проведения : круглый стол

3.«Работа классного руководителя по проведению мероприятий в образовательных организациях, направленных на повышение толерантности

Зам. директора по УВР

Межсекционная работа.

Организация Новогодних праздников в школе.
Организация досуга учащихся в каникулярное время.

Цель: воспитание чувств патриотизма, любви к своей Родине, своему краю; совершенствование форм и способов формирования развития у учащихся нравственного сознания, патриотизма - как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, высокой ответственности и дисциплинированности

Форма проведения : круглый стол

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Модерация MODERATE (лат.) – приводить в равновесие, управлять регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60е 70е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Основные понятия • Опасность – вероятность нанесения вреда, определяемая наличием объективных и субъективных факторов, обладающих поражающими свойствами; • Безопасность — это "состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз" (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446—I "О безопасности").

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Основные понятия Образовательное пространство - сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности индивидуальности, наращивание человеческого капитала.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Безопасная среда образовательного учреждения Безопасная среда образовательного учреждения Безопасность образовательного учреждения Безопасная Образовательная среда образовательного учреждения

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Безопасная образовательная среда общеобразовательного учреждения • Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно — предметном окружении. •Образовательная среда-совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат и др. •Образовательная среда - есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Направления безопасности Безопасность в образовательном учреждении охватывает широкий спектр направлений и позиций: •психологическая безопасность •пожарная безопасность •антитеррористическая защищённость •экономическо - финансовая •информационная •техногенная •технологическая •охрана труда и техника безопасности •радиационная •экологическая •взрывобезопасная •электротехническая и др.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Банк идей •*Безопасность образовательного учреждения - это система мер, принятых администрацией учреждения для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Система безопасности •Образовательная среда школы является частью жизненной среды человека. Учебные заведения, как социальный институт общества, являются субъектами безопасности, и важность образовательной среде школы состоит в том, что школа, должна стать способна строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Мониторинг Основываясь на теоретической концепции психологической безопасности образовательной среды И.А.Баевой, в качестве критериев оценки этой безопасности выступают: • интегральный показатель отношения к среде; • индекс психологической безопасности; • индекс удовлетворенности образовательной средой.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Читайте также: