Семинар по профильному обучению в школе

Обновлено: 02.07.2024

педагога-психолога муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №33 станицы архангельской тихорецкого района.

2005-2006 учебный год

эксперимента по введению профильного обучения.

Психологу необходимо точно определить собственную роль в проведении данной работы.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

Предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;

Помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

Психологическое обеспечение образовательных программ;

Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Далее мы рассмотрим основные направления работы педагога-психолога и формы проведения работы по сопровождению эксперимента по введению профильного обучения.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

Направления работы, о которых сейчас пойдет речь, можно объединить в одно, так как они очень тесно связаны между собой и рассмотрение их каждое в отдельности не целесообразно т.к. будет много повторяющихся моментов. Это такие направления работы как, психопрофилактическая, развивающая и коррекционная работа. Психологическая профилактика как целенаправленная работа практического психолога по предупреждению возможных негативных явлений в психическом и личностном развитии учащихся; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах является неотъемлемой частью работы психолога. Основные формы психопрофилактической работы: лектории для учащихся, учителей, родителей; часы общения; профилактическая диагностика; составление выработка рекомендаций по индивидуальной работе со школьником; семинары, круглые столы.

Психологическая коррекция : представляет собой целенаправленную работу психолога по устранению отклонений в личностном и психическом развитии учащихся.

Основные формы психокоррекционной работы:

индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию,

активные формы коррекции (тренинги, деловые игры),

индивидуальные и групповые собеседования и прочее.

При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.

Основной формой развивающей работы можно назвать проведение занятий с учащимися 9-х классов по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, основная цель которого - формирование у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору вида и уровня образования.

Важность назначения данной программы заключается в том, что при психологическом сопровождении подростков психологи сталкиваются с рядом трудностей:

- выбирая тот или иной профиль, ребенок не учитывает свои психофизиологические возможности, личностные качества, опираясь лишь на успешность в обучении, что затем приводит к профнепригодности;

- подростки хотят овладеть престижными и высокооплачиваемыми профессиями. Такие профессии, как правило, популярны, рынок труда перенасыщен, и в дальнейшем специалист данной профессии не востребован на рынке труда (психолог, экономист, юрист и т. д.) об этом говорят жалобы, по этому поводу, центров занятости.

Задачами данной программы является :

формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры,

жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах;

- даются представление учащимся о мире профессий;

В процессе реализации этой программы, были выявлены следующие недостатки: программа перенасыщена диагностическим материалом, теоретический курс не является неотъемлемой частью практической деятельности учащихся, т.к. практические и теоретические блоки были разделены между педагогом-психологом и классными руководителями. Поэтому в новом 2005-2006 учебном году программа претерпела некоторые изменения. Было принято решение о том, что весь курс должен преподавать педагог-психолог, для того чтобы не было расхождения между диагностикой и теоретическим материалом.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старшеклассников. Как психолог – профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в коллективе. Данные конспекты, прежде всего, служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориентирами для проведения курса. В то же время существует план-основа, обязательный для выполнения:

- вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);

Психологическая диагностика : проявление и измерение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, необходимые для заключения о развитии ребенка или целесообразности коррекционной работы. Основные формы психодиагностической работы: анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент. С целью профориентации проводится ряд исследований. Исследования проводятся в течении всего года с отслеживанием изменений, происходящих в формировании профессионального плана учащихся. Проводится диагностика учащихся 9 классов по следующим методикам: В осуществлении профильной подготовки учащихся используются:

диагностика интеллектуальной сферы, мотивации; уровень самооценки, склонностей и практическая готовность к деятельности.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО). Цель: изучить интерес учащихся к различным типам профессий.

Карта интересов. Цель: анализ интересов, близких к тому или иному виду деятельности.

Опросник Г. Айзенка (подростковый), с целью выявления типа темперамента.

Определение профессионального типа личности с помощью методики Дж. Голланда. И другие методики, направленные на изучение психологических особенностей учащихся.

Исследование проводится фронтально во всех классах. Первоначальное исследование проводится в октябре - ноябре, контрольное - в апреле - мае. На каждого прошедшего диагностику в компьютерной базе данных открыт документ, куда введены результаты диагностик, с которыми диагностируемый может ознакомиться индивидуально. После исследования составляются справки, где отражены результаты диагностик. В течение года проводится консультативная работа.

Информационный блок: информирование учащихся по вопросам личностного и профессионального самоопределения в форме лекционного материала.

Психологическое консультирование : помощь практического психолога учащимся, родителям и учителям в решении возникающих у них проблем психологического характера. Основные формы психологического консультирования: лектории, индивидуальные и групповые консультации учащихся, родителей и учителей. Нуждающиеся в психологическом консультировании могут прийти к психологу сами, либо по приглашению или рекомендации преподавателей. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Поэтому в индивидуальных профконсультациях используются различные этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия.

Анализ жизненного и профессионального самоопределения учащихся показывает, что в настоящее время социализация старшеклассников осуществляется в сложных условиях функционирования рынка труда и услуг, для которого характерны социальная незащищенность людей, невостребованность выпускников школ.

Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, интегрируя различные установки, потребности, мотивы, интересы в целостное новообразование, становясь важнейшим элементом ее внутренней структуры, тем стержнем, вокруг которого объединяются различные психологические свойства и качества, способствуя осмысленному выбору жизненной стратегии и будущей профессии, приобретению личностного смысла своего существования.

В связи с этим важно отметить взаимосвязь школы и окружающего социума в эффективном формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка. В связи с вышесказанным очень важным является направление работы с родителями наших учащихся.

Работа с родителями : Можно говорить о том, что родитель, приходя на консультацию, готов откровенно говорить о проблемах, существующих в семье, готов их решать. В своей работе социально-психологическая служба делает акцент на работу с родителями, так как понятно, что ребенок приходит к нам с тем, что в него вложили в семье, и прежде чем начать помогать ребенку, необходимо выяснить ту ситуацию в семье, те взаимоотношения между родителями и родителями и детьми. В работе с родителями используются следующие методики:

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Также ряд других методик, эффективность которых напрямую зависит, от присутствия одного заинтересованного родителя.

Целью коррекционной работы с детско-родительской парой является изменение отношений между родителями и ребенком в сторону большей адекватности, соответствия реальным потребностям партнеров, увеличения удовлетворенности от процесса взаимодействия.

Психологическое просвещение : распространение психологических знаний в педагогической, родительской и ученической среде. Психологическое просвещение осуществляю в следующих формах: лекции, лектории, беседы, семинары, организация выставок, подборка литературы и пр. Получаемая преподавателями от психолога информация используется на уроках, для повышения эффективности занятий.

Работа с преподавателями. Ведется круглогодично, системно и комплексно. Данная работа создает возможность для повышения уровня реалистичного самовосприятия преподавателей, для осознания существующих сильных сторон личности, для активизации преподавателей к поиску эффективных путей преодоления имеющихся затруднений. От психического и физического здоровья преподавателя зависит психическое и физическое здоровье учащихся.

Надеемся, что и в вашей работе он будет полезен.

Также отмечается, что не всем дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается у молодежи в сознании не замечать его течения, с представлением о том, будто время остановилось.

Ко всем этим трудностям, которые испытывают юноши, и девушки в нашей стране добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией развития наших детей. В высокой степени определенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые в частности, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни.

Основная цель сопровождения: сформировать у подростка основу личностного и профессионального самоопределения, как средство проектирования личной перспективы.

Это возможно через решение следующих задач:

научить решать конкретные проблемы, связанные с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

сформировать у молодежи основу для личностного и профессионального самоопределения;

научить использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования профессионального роста.

Эта игра преследует такие цели, как знакомство с основными закономерностями запоминания, изучение характерных особенностей забывания, обучение способам логической обработки информации.
Игра неоднократно применялась нами в указанных выше целях в социально-психологических тренингах для педагогов. Всегда пользовалась большим успехом, проходила очень весело и позволяла участникам сделать много психологических открытий.

Ведущий. Один из игроков первой команды останется в этой комнате, а остальные будут находиться за дверью. Тот, кто останется здесь, получит от меня небольшой текст, написанный на карточке. Он потратит на изучение этого текста столько времени, сколько ему потребуется, чтобы максимально правильно запомнить содержащуюся в нем информацию.
После этого я приглашу одного участника, находящегося за дверью, и тот получит от первого игрока сведения, которые он почерпнул из карточки. У воспринимающего информацию будет возможность задать первому игроку три уточняющих вопроса.
Потом входит следующий игрок, и уже второй передает ему информацию. Таким образом информация пройдет по цепочке до последнего игрока.
Задача наблюдателей — внимательно отслеживать все, что будет происходить, и фиксировать искажения и трансформацию сведений на разных этапах игры.
Участники первой команды договариваются, кто из игроков начнет игру, и покидают тренинговую комнату.
Ведущий вручает оставшемуся карточку со следующим текстом:

Запомнить этот текст, несмотря на вроде бы небольшой объем, оказывается не очень-то просто. Почему — это и станет предметом обсуждения по окончании игры.
Пока первый игрок изучает текст и пытается его запомнить (кстати, имеет смысл прочесть его вслух наблюдателям), ведущий готовит место в аудитории для будущих диалогов. Лучше всего поставить в центре комнаты четыре стула — по два напротив друг друга: это нужно для того, чтобы при необходимости можно было приглашать не одного, а двух участников. Очень хорошо, если ассистент ведущего будет снимать все происходящее на видеокамеру.
Когда первый игрок сообщит о своей готовности, ведущий забирает у него карточку с текстом и приглашает в комнату одного из игроков.
Заметим, что на первом этапе игры ведущий может вести себя достаточно мягко и уступчиво.
Начиная со второго этапа ведущему следует быть более строгим. По двое участников можно приглашать один или два раза.
Пяти-шести ступеней при передаче информации бывает достаточно, чтобы продемонстрировать все необходимые закономерности, связанные с забыванием и искажением информации.
Все, кто уже передал информацию, присоединяются к наблюдателям. Последний из игроков озвучивает сведения, только что им полученные, для всей группы. После этого первым игроком вслух зачитывается текст из карточки — под дружный хохот участников.

Можно дать несколько минут на выплеск эмоций, а потом предложить просмотреть видеозапись упражнения (если она велась). В процессе просмотра видеозаписи анализируются те моменты, когда информация забывалась и искажалась.
Если видеосъемка не велась (к сожалению, наиболее частый вариант), ведущий апеллирует к результатам наблюдений, сделанных членами второй команды.
Участники группы отвечают на следующие вопросы.

На каком этапе передачи информации, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? Почему?

Что сохранилось в памяти каждого из участников упражнения? Почему?

Удалось ли сохранить основной смысл текста?

Что предпринимали участники, чтобы лучше запомнить информацию?

Что следовало бы предпринять, чтобы уменьшить искажение и забывание информации?

Какие приемы могут быть полезны в реальной жизни в подобных ситуациях, чтобы лучше запомнить нужную информацию?

Материал для запоминания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Цель: Повышение профессиональной компетентности учителей физики по работе в профильных классах, распространение эффективных образовательных практик организации изучения физики на повышенном уровне

Задачи: способствовать повышению качества профессиональной деятельности и мастерства педагогов для работы в профильных классах; содействовать обеспечению качественной допрофильной подготовки учащихся в условиях перехода на профильное обучение; разработать методические материалы, необходимые для успешной реализации профильного обучения по физике.

Нормативно-правовая база и особенности организации учебно-воспитательного процесса Конституция РБ Постановления и положения о школе Кодексы и законы Республики Беларусь Директивы, Декреты Президента Республики Беларусь Нормативные документы, утвержденные постановлением Министерства труда Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства спорта и туризма Республики Беларусь Приказы Министерства образования Республики Беларусь Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь Типовые программы образования детей и молодежи

Для чего нужна школа? -Чтобы учиться, познавать, творить и развиваться.

Как же добиться того, чтобы творческое озарение, основанное на знании, пришло к ученикам?

Путь видится один: создать на уроке ту среду, в которой наиболее полно будет осуществляться постоянный интеллектуальный рост учащегося.

Курс физики - один из сложных в учебном плане школы. Особенностью предмета физики является изобилие формулировок законов, правил, определений, математических выводов и формул, требующих точного воспроизведения, и далеко не все учащиеся умеют конспектировать, боясь сократить слово, фразу, тем самым потерять важные звенья материала.

Профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения физике. Профильное обучение создаёт необходимые условия для получения знаний старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжить образование в технических вузах. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Профильное обучение невозможно без трёх основных компонентов: 1.Дифференциация – заключается в том, что возможно разное содержание обучения для полного развития учащихся; 2.Индивидуализация – учитывает интересы, способности и склонности учащихся, и направлена на познавательные и профессиональные намерения старшеклассников; 3.Социализация – заключается в том, что необходимо учитывать реальные потребности рынка труда.

Можно выделить следующие цели профильного обучения: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

При преподавании в профильных классах возможно использование следующих технологий и методик: Проблемное обучение Личностно-ориентированное обучение Парацентрическая технология Проектно-исследовательская технология Информационная технология Разноуровневое обучение Лекционно-семинарско-зачетная система

Творческие задания: Домашние опыты и наблюдения; 2. Конструкторские задания; Интерактивные опросы и анкеты; 4. Телекоммуникационные проекты и т. д.

Творческие задания: дают возможность расширять область связи теории с практикой; развивать интерес к физике и технике; рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству; приучают к самостоятельной исследовательской работе; вырабатывают наблюдательность; развивают внимание, настойчивость и аккуратность; приучают к сознательному труду.

Плюсы и минусы профильного обучения. ПЛЮС: возможность учащимися выбрать свою индивидуальную линию обучения, благодаря чему в полной мере раскрываются способности учащихся и реализовываются их возможности. МИНУСЫ: - сложность учащихся с определением профиля; выбор профиля за компанию, так как этот профиль выбрали друзья; выбор профиля, несоответствующего способностям и возможностям учащихся.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Краткое описание документа:

Целью данной работы является повышение профессиональной компетентности учителей физики по работе в профильных классах, распространение эффективных образовательных практик организации изучения физики на повышенном уровне.

Профильное обучение создаёт необходимые условия для получения знаний старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжить образование в технических вузах. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Профильное обучение невозможно без трёх основных компонентов:

1.Дифференциация – заключается в том, что возможно разное содержание обучения для полного развития учащихся;

2.Индивидуализация – учитывает интересы, способности и склонности учащихся, и направлена на познавательные и профессиональные намерения старшеклассников;

3.Социализация – заключается в том, что необходимо учитывать реальные потребности рынка труда.

Презентация на тему: " Профильное обучение Проблемы организации и содержания Семинар 9." — Транскрипт:

1 Профильное обучение Проблемы организации и содержания Семинар 9

2 В чем смысл перехода к профильному обучению? Концепция Профильное обучение – система специализированной подготовки старшеклассников : индивидуализация обучения социализация учащихся

4 Модель целеполагания Цели обществаЦели семьи Цели учащихся Образовательные возможности школы Профили обучения

6 Система учебных курсов в профиле Типы учебных курсов Базовые курсы Профильные курсы, в том числе – углубленные Элективные курсы –специализация –профориентация Примеры Математика, 4 ч/нед Математика, 6 ч/нед Математика, 10 ч/нед Практикум по решению задач Сферическая геометрия Математические методы в экономике …

7 Проблемы содержания профильного обучения: базовые курсы - Каковы разумные пределы сокращения объемов курсов? - Каковы требования к базовой подготовке?

9 Проблемы содержания профильного обучения: профильные и углубленные курсы Должны ли отличаться профильные курсы математики в физико- техническом, медицинском и экономическом профилях? ИЛИ: Сколько учебников математики нужно школам России?

10 Проблемы содержания профильного обучения: профильные и углубленные курсы Возможные варианты решения Уровень учебного предмета Модульное построение курса Уровень изложения учебного материала Сочетание фундаментального, функционального и вспомогательного компонентов Ориентация обязательных результатов курса на задания базового уровня ЕГЭ Включение альтернативного материала

15 Федеральный компонент Инвариантная часть Обязательные учебные предметы Учебные предметыКол-во часов за 2 года обучения Базовый уровень Русский язык70(1/1) Литература210 Иностранный язык210 математика280 История140 Обществознание (включая экономику и право) 140 Естествознание210 Физическая культура 140

16 Вариантная часть Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях Учебные предметыКол-во часов за 2 года обучения Базовый уровеньПрофильный уровень Русский язык-210(3/3) Литература-350(5/5) Иностранный язык-420(6/6) математика-420(6/6) История-280(4/4) Физическая культура-280(4/4) Обществознание70(1/1)210(3/3) Экономика35(0,5/0,5)140(2/2) Право35(0,5/0,5)140(2/2)

17 Вариантная часть Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях Учебные предметыКол-во часов за 2 года обучения Базовый уровеньПрофильный уровень География70(1/1)210(3/3) Физика140(2/2)350(5/5) Химия70(1/1)210(3/3) Биология70(1/1)210(3/3) Информатика и ИКТ 70(1/1)280(4/4) Искусство(МХК)70(1/1)210(3/3) Технология70(1/1)280(4/4) ОБЖ35(1/-)210(2/2) ВСЕГО:Не более 2100(не более30/не более 30)

18 Региональный(национально-региональный)компонент ВСЕГО : 140(2/2) Компонент образовательного учреждения ВСЕГО : Не менее 280(не менее4/не менее 4) ИТОГОдо 2520(36/36) Предельно допустимая аудиторная учебная Нагрузка при 6-дневной учебной неделе: 2520(36/36) Предельно допустимая аудиторная учебная Нагрузка при 5-дневной учебной неделе: 2450(35/35)

19 Типы элективных курсов межпредметные Элективные курсы повышения уровня, направленные на углубление учебного предмета Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучается отдельные разделы основного курса, входящих в обязательную программу данного предмета Элективные спецкурсы, направленные на углубление отдельных разделов основного курса, входящих в обязательную программу данного предмета Элективные курсы посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него Прикладные элективные курсы, направленные на знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике надпредметные предметны е Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач, а также составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы

21 Проблемы профильного обучения: организационные модели В условиях высокой неготовности: –Общеобразовательный класс с возможностью выбора одного – двух курсов (20% школ) В условиях относительной готовности: –Профильный класс (50% школ) –Профильные группы в одном классе (20% школ) В условиях высокой готовности –Индивидуальный учебный план (не более 5% школ)

По данным исследования, проводимого WordSkills Russia, при поддержке Министерства просвещения России, более 70% школьников не знают, чем хотят заниматься в будущем. Лишь 5% опрошенных определились с профессией. Это говорит о системной проблеме. Как настроить новую систему профориентационной работы в школе, нормативно обустроить и, по возможности, автоматизировать? Как могут выглядеть профнавигационные решения для школ и каким должен быть новый взгляд на систему профориентационной работы в школе обсудим в ходе проблемной дискуссии с экспертами по вопросам самоопределения, разработчиками профориентационных программ и цифровых решений.

В ходе дискуссии обсудим:

Видеотрансляция вебинара

Ведущие

научный сотрудник Центра практической психологии образования АСОУ Москоской области и ФИРО РАНХиГС; психолог-профконсультант, методолог, автор профориентационных программ и методик; руководитель сети региональных экспериментальных площадок

Читайте также: