Семинар по безопасности в школе

Обновлено: 03.07.2024

Обучение учащихся базируется на принципах сознательности и активности, доступности, наглядности и последовательности изложения учебного материала, а также индивидуального подхода в обучении.

Обучение проводится методом рассказа и объяснения, практического показа, методом упражнений и самостоятельной отработки навыков.

Основная часть

Программа семинара рассчитана на детей в возрасте 12-16 лет, занимающихсяне только в туристских объединениях, но и учащиеся других направлений деятельности .

Выполнение учащимися, практических заданий направлено на: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных практических знаний по конкретным направлениям; формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности; развитие личностных качеств, направленных на устойчивое стремление к самосовершенствованию: самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморазвитию, развитие интеллектуальных умений.

К проведению практических занятиймастер-классов привлекаются высококвалифицированные специалисты в области оказания помощи населению в условиях чрезвычайной ситуации, опытные спортсмены-туристы. Практические занятия (мастер-классы)- одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности учащихся и приобретение новых умений и навыков. Занятия проводят спасатели поисково-спасательных служб и отрядов, работники центров и станций юных туристов, медицинские работники и другие специалисты.

На практических занятияхосуществляется обучение в обстановке максимального приближения к реальным жизненным ситуациям.

Мероприятие проводится при поддержке комитета по образованию города Барнаула, ККУ УГОЧС и ПБ в Алтайском крае, ФЗСПСО им. В.В.Зюкова ФГУ СРПСО МЧС РФ.

Программа семинара рассчитана на 3 дня, два дня отводится на проведение мастер-классов и один день на подведение итогов семинара в виде соревнований.

Основная цель практического семинара — подготовка детей к осознанным действиям в различных экстремальных ситуациях. Достижение ее осуществляется решением следующих задач:

совершенствование знаний, умений и навыков действийв чрезвычайных ситуациях;

выявление лучших команд и участников;

выявление и распространение лучшего опыта работы в образовательных учреждениях.

В зависимости от масштаба соревнований основные задачи конкретизируются организаторами и составляется положение о соревнованиях.

В Положении указываются конкретные сроки и место проведения соревнований.

В этом же разделе определяется количественный состав команды, наличие в ней запасных участников, соотношение юношей и девушек. Последнее делается в целях уравнивания условий участия всех команд.

Обычно к Положению прилагаются необходимые для подготовки команды к соревнованиям приложения:

перечень необходимого снаряжения;

условия проведения видов соревнований;

правила техники безопасности.

Участники практического семинара

Для участия в семинаре приглашаются учащиеся образовательных организаций города Барнаула. Делегация в составе 7 человек: команда 6 человек (не менее 2-х девочек и не менее 2-х мальчиков), 1 руководитель.

Возраст участников 12-14 лет. В состав команды могут быть включены не более 2 участников в возрасте 11 или 15 лет.

В программу семинара входят:

- узлы, краеведение, условные знаки;

- надевание ОЗК, изготовление транспортировочного средства;

- подъем, спуск с пострадавшим на бухте.

2. Конкурсная программа:

- представление команды (визитка);

- конкурс туристской песни;

Алешин В.М., Серебреников А.В. Туристская топография. — М.: Профиздат, 1985.

Антропов К., Расторгуев М. Узлы. - М.: ЦДЮТур МО РФ, 1994. Бардин К.В. Азбука туризма. — М.: Просвещение, 1981.

Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование. Учебник. — М.: Физкультура и спорт, 1987.

V Захаров П.П. Инструктору альпинизма. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

Иванов Е.И. Судейство соревнований по спортивному ориентированию. — М.: Физкультура и спорт, 1978.

Коструб АЛ. Медицинский справочник туриста. — М.: Профиздат, 1987.

Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов ЮЛ. Туристские слеты и соревнования. — М.: Профиздат, 1984.

Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995.

Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.

Кошельков СЛ. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.

Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. — М.: Физкультура и спорт, 1981.

Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов ИЛ. Лето, дети и туризм. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.

Тыкул В.И. Спортивное ориентирование: Пособие для руководителей кружков и внешкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1990.

Школа альпинизма. — М.: Физкультура и спорт, 1989.

Энциклопедия туриста. — М.: Большая Российская энциклопедия. 1993.

от _________ № _____-осн

П О Л О Ж Е Н И Е

о проведении профильной смены «Городской практический семинар

1. Общие положения

Семинар проводится под общим руководством комитета по образованию города Барнаула.

2. Цели и задачи

Формирование у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, морально-психологических и физических качеств, патриотического и нравственного воспитания подрастающего поколения.

Основными задачами при проведении семинара являются:

- пропаганда и популяризация среди учащихся здорового и безопасного образа жизни;

- формирование мотивационных основ личной и общественной безопасности;

- формирование культуры безопасности жизнедеятельности;

- отработка и совершенствование практических навыков и умений поведения в чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

- формирование мотивационных основ личной и общественной безопасности;

- совершенствование практических навыков и умений поведения в экстремальных ситуациях;

- приобретение социального опыта командного взаимодействия, само и взаимопомощи.

3. Время и место проведения

Возраст участников 12-14 лет. В состав команды могут быть включены не более 2 участников в возрасте 11 или 15 лет.

5. Программа семинара

В программу семинара входят:

- узлы, краеведение, условные знаки;

- надевание ОЗК, изготовление транспортировочного средства;

- подъем, спуск с пострадавшим на бухте.

2. Конкурсная программа:

- представление команды (визитка);

- конкурс туристской песни;

6. Подведение итогов и награждение

Итоги подводятся отдельно по блокам программы: конкурсная программа и соревнования.

Общий р езультат определяется в каждой возрастной группе по наименьшей сумме мест, набранных командой, с коэффициентами: соревнования – К=1, конкурсная программа – К= 0,5.

В случае равенства суммы мест преимущество получает команда, имеющая лучший результат в соревнованиях.

Победители по итогам семинара, награждаются призами и дипломами, призеры дипломами.

По окончанию семинара учащиеся и руководители получают сертификаты об участии в работе семинара.

7. Порядок и сроки подачи заявок

Предварительная заявка на участие в семинаре подается в электронном виде e - mail : ______________ тел. ______________, не позднее 19 октября 2018 г .

В комиссию по допуску на месте проведения представляются следующие документы:

- приказ о направлении команды на семинар;

- заявка по установленной форме согласно приложению 1. Врачом, подпись которого заверяется печатью медицинского учреждения, удостоверяется количество участников, допущенных к соревнованиям, и фамилии не допущенных к соревнованиям. Вместо визы врача в заявке допускается предъявление справки с подписью врача и печатью медицинского учреждения, разрешающей участвовать в конкретных соревнованиях. Заявка должна быть подписана руководителем образовательной организации, направляющего команду, и заверена печатью образовательной организации;

- документы, удостоверяющие личность и возраст участников (свидетельство о рождении или паспорт);

- согласие на обработку персональных данных, согласие родителей (законных представителей) на участие ребенка в слете (приложение 2).

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Модерация MODERATE (лат.) – приводить в равновесие, управлять регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60е 70е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Основные понятия • Опасность – вероятность нанесения вреда, определяемая наличием объективных и субъективных факторов, обладающих поражающими свойствами; • Безопасность — это "состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз" (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446—I "О безопасности").

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Основные понятия Образовательное пространство - сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности индивидуальности, наращивание человеческого капитала.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Безопасная среда образовательного учреждения Безопасная среда образовательного учреждения Безопасность образовательного учреждения Безопасная Образовательная среда образовательного учреждения

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Безопасная образовательная среда общеобразовательного учреждения • Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно — предметном окружении. •Образовательная среда-совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат и др. •Образовательная среда - есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Направления безопасности Безопасность в образовательном учреждении охватывает широкий спектр направлений и позиций: •психологическая безопасность •пожарная безопасность •антитеррористическая защищённость •экономическо - финансовая •информационная •техногенная •технологическая •охрана труда и техника безопасности •радиационная •экологическая •взрывобезопасная •электротехническая и др.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Банк идей •*Безопасность образовательного учреждения - это система мер, принятых администрацией учреждения для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Система безопасности •Образовательная среда школы является частью жизненной среды человека. Учебные заведения, как социальный институт общества, являются субъектами безопасности, и важность образовательной среде школы состоит в том, что школа, должна стать способна строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Мониторинг Основываясь на теоретической концепции психологической безопасности образовательной среды И.А.Баевой, в качестве критериев оценки этой безопасности выступают: • интегральный показатель отношения к среде; • индекс психологической безопасности; • индекс удовлетворенности образовательной средой.

Семинар для директоров школ на тему: "Организация безопасной среды образовательного учреждения"

Заседание Центрального совета и руководителей региональных отделений Движения "Школа безопасности"

22 декабря 2021 года в режиме видеоконференции состоялось заседание Центрального совета и руководителей региональных отделений ВДЮОД "Школа безопасности" на котором были обсуждены следующие вопросы.

Семинар-совещание с педагогической общественностью

Семинар-совещание по взаимодействию с педагогической общественностью состоялся в г.Уфе 9 ноября 2021 года. Организатор - ВДЮОД Школа безопасности. Спикерами выступили: председатель Башкортостанского.

Добровольчество - тренд современного мира. Ежегодно количество добровольцев - участников движения "Школа безопасности" возрастает, что подтверждает ее востребованность. Лидеры ВДЮОД «Школа.

Соглашение о сотрудничестве. Томск

ГТРК Томск. О Движении "Школа безопасности и его деятельности.

Утро началось с радио беседы на ГТРК Томск, где участники семинара "Уроки Школы безопасности" рассказали о цели проведения семинара и безопасности детей. В первой половине дня организаторы.

Необычайно насыщенным выдался третий рабочий день выездного практического семинара "Уроки Школы безопасности", организованного по инициативе ВДЮОД "Школа безопасности", силами членов Центрального.

Интегрированный урок ОБЖ+химия в 8 классе по теме: "Воздействие оксидов на окружающую среду и здоровье человека".

Вложение	Размер
Доклад	91 КБ
Презентация к докладу	1.09 МБ
Конспект урока ОБЖ+химия	49.5 КБ
Самоанализ урока	36 КБ
Презентация к уроку ОБЖ+химия	1.7 МБ

Предварительный просмотр:

Доклад семинара-практикума учителей ОБЖ

как условие качественного обновления

высшей квалификационной категории

К сожалению, на данный момент сам ребёнок, его возможности и особенности как бы исключены из сферы внимания педагога. Использование интегрированных педагогических технологий способствует педагогу в качественном обновлении образовательного пространства

Под образовательным пространством понимают ту сферу общественной деятельности, в которой осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности, индивидуальности.

Безопасное образовательное пространство обеспечивается единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ними сфер, особенно культуры, медицины, экологии, социальной защиты, безопасности систем жизнеобеспечения. Это единая образовательная политика, направленная на сохранение и укрепление физического, репродуктивного, психического, социального и духовного здоровья детей и молодежи .

В трактовке образовательного пространства выделены два подхода: рамочный и дискурсивный .

О бразовательное пространство представляет собой различные способы (от мировоззренческих до организационных) взаимодействий учителей и учеников, семей, микросоциальных групп, гражданских коллективов и профессионально-педагогических сообществ .

Таким образом, образовательное пространство можно трактовать как результат конструктивной интегрирующей деятельности. В нем осуществляется взаимодействие образовательных сред и форм существования образовательного сообщества как социокультурного и социопсихологического феномена

Интегрированное обучение (Слайд №4)

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, химии. Экология, введённая как обязательный предмет ещё совсем недавно, теперь упраздняется. Все эти обстоятельства требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и ОБЖ. Напротив, по своей сути, школьный предмет ОБЖ является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. (слайд 5)

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления.

(слайд 6) Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области . Интеграция рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в нашей профессиональной деятельности всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных уроков, а также приведем разработки отдельных интегрированных уроков по предметам естественнонаучного цикла

Типы и формы интегрированных уроков (слайд №7)

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах :

урок-лекция;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа- урок;
проблемный урок.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения . Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Постановка проблемы (слайд №8) Одной из важнейших проблем, является заметное снижение интереса учащихся к обучению, что во многом обусловлено сложностью программ. К тому же, вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность и разработанность действующих учебников для общеобразовательных школ. Сама специфика Основ Безопасности Жизнедеятельности на их современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников этому предмету. Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Цели интегрированного обучения (слайд№9)

1.Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения ОБЖ на основе интеграции разных предметов. 2.Преодоление некоторых противоречий процесса обучения. 3.Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках

Принципы интегрированного обучения (слайд №10)

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления

Технологии в интегрированном обучении (слайд№11)

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

Технология объяснительно-иллюстрированного обучения , суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.
Технология личностно-ориентированного обучения , направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности
Технология развивающего обучения , в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные или наиболее применяемые технологии:

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок." Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой "деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия : (слайд№12)

-В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. - В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. - Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: (слайд №13)

предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке

Преимущества интеграции на уроке (слайд №14-16)

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

- Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

- Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4 . Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.

5. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Результаты интегрированного обучения и его значение (слайд №17)

1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся; 2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания; 3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; 4) повышает качество знаний учащихся; 5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-научных дисциплин.

Перспективы развития интегрированного обучения (слайд №18) Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый уровень ее развития.

В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей возможно составление программ, что будет следующим этапом в нашей работе.

Читайте также: