Семинар эффективное общение и взаимодействие педагогов доу с родителями дошкольников

Обновлено: 02.07.2024

Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, и к организации в них воспитательно-образовательного процесса, и к уровню качества образовательных услуг. [1]

С каждым годом инновационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь.

Источником инноваций является проблема.

В нашем дошкольном учреждении тоже возникла проблема по взаимодействию с родителями воспитанников. Педагогическая пассивность родителей, непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками.

Кроме того, понизился авторитет детских учреждений, так как появилось множество организаций дополнительного образования, где, как считают родители, готовят к школе и занимаются лучше, чем в саду. Большая занятость и экономическое неблагополучие взрослых также бывает иногда причиной безучастия и незаинтересованности в жизни детей.

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь дошкольного учреждения. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности дошкольного учреждения на современном этапе модернизации системы образования.

Решить проблему инновационно – значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой моделью. Если изменения имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.

Результатами инновационной деятельности является рост профессиональной компетентности педагога и повышение качества образования дошкольников. [1]

На сегодняшний день взаимодействие дошкольного учреждения с семьей требует инновационного подхода.

С целью решения вышеперечисленных проблем, мы разработали систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, включающую традиционные и инновационные формы работы с родителями.

Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:

— установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;

— активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях. [2]

Инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов– сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.

Инновационная составляющая работы дошкольного учреждения связана с целостной поддержкой воспитательного потенциала семей на всех стадиях ее формирования и жизнедеятельности.

Только совокупность этих составляющих дает право говорить об инновационности форм работы.

Коллектив МБДОУ №7 ст. Ладожской находится в постоянном поиске новых, современных форм, методов взаимодействия с родителями.

Изучая с педагогами педагогическую литературу по инновационной деятельности мы познакомились, как старые формы работы с родителями можно превратить в инновационные и эффективные. Рассмотрели и формы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, информационные и практические формы для просвещения родителей, а также важные условия эффективности этой работы.

Поэтому приходилось придумывать, комбинировать старые традиционные формы и новые приёмы, применять более современные технологии в работе с родителями, без которых уже не может существовать современный детский сад.

В своём дошкольном учреждении мы практикуем такую открытую форму с родителями как демонстрация достижений детей.

Информация о детях- очень важный и пока ещё малообеспеченный пласт культуры взаимодействия детского сада и родителей.

Сбор информации о достижении детей каждый день приносит детям новый опыт, новые знания. Даже самые на первый взгляд незначительные успехи стоит сделать общим достоянием. Для этого нужно вести наблюдения за детьми, стараться подметить, то новое, что появилось в речи, движениях, поведении, играх. Достижение — это безусловны успех ребёнка в чём-либо. Это выработка из фактов, полученных в ходе наблюдений. У каждого ребёнка достижения свои, значимые лично для него, для его родителей.

Воспитатели – люди творческие, наделены изобретательными способностями, креативны, так что варианты оформления достижений детей неисчислимы: в виде цыплят, лучиков солнца, цветов, автопортретов детей, к которым или рядом с которыми крепятся записки с описанием достижений в приёмной.

Например: Полина (5 лет).

Достижение: умеет договариваться, планировать работу.

Данная форма письменного информирования родителей о достижениях детей для нас важная перспектива. Этим самым мы показываем родителям замечательные мгновения жизни ребёнка в детском саду (скрытые от их глаз), чтобы у родителей формировались позитивные взгляды на опыт, который приобретают дети в детском саду, изменились представления о родительской роли в обучении и развитии ребёнка.

Для привлечения родителей к участию в конкурсах, выставках, субботниках по ремонту игрового оборудования, вместо обычных традиционных объявлений о проводимом мероприятии мы решили изменить содержание объявления. Например:

Теперь у нас на игровой площадке есть настоящая песочница. Мы с удовольствие играем в куличики, строим дома и дороги. Вот только песок всё время стремиться рассыпаться. Пожалуйста, помогите сделать на наше песочнице бортики. Мы вас ждём и обязательно вам поможем.

Следующая форма оповещение родителей о запроса- детей. Здесь мы используем модель трёх опросов в любое свободное время воспитатель может поговорит с детьми о том, что они знают или хотят узнать, например, о кошках (космосе, динозаврах). Все высказывания детей записываются в специальную таблицу. Возле каждого высказывания ставиться им автора.

Какие кошки самые большие в мире? (Настя.)

Заполнение таблички и вывешивание её в приёмной сопровождается обязательным написанием объявления.

Воспитатели и ваши детки.

В результате такого опроса родители увидят сферу интересов своих детей и получат представления о том, какими способами они готовы получать новые знания. Это, без сомнения, поудит родителей включиться в обсуждение темы с детьми: задать им вопросы, подсказать что-нибудь, ответить, рассеять сомнения и предпринять активные действия — пойти в библиотеку, поискать в интернете необходимый материал, почитать энциклопедию, прийти в группу и пообщаться с детьми.

При подготовки к родительским собраниям, беседам, консультациям педагоги нашего детского сада используют следующие формы работы с родителями:

Родители продолжают предложение. Подобные недописанные тезисы могут быть позиционированы как темы будущих родительских собраний.

Особо отмечу инновационную форму работы с родителями, которая практикуется в старшей группе второй год — обобщение лучшего семейного опыта с использованием современных мультимедиа технологий.

Для знакомства с семьями воспитанников помимо личных бесед с родителями и членами их семьей используются разнообразные методы и приемы. Одним из них является изучение детей и особенностей их семейного воспитания в процессе учебно-воспитательной работы в детском саду. Многое о жизни детей становится ясным из их собственных высказываний, из дискуссий на родительских собраниях, из результатов мониторинга и диагностики, из повседневных наблюдений за детьми и родителями в естественных условиях, из анкетирования, из посещения семей. В результате выявляются примеры хорошего воспитания в семье, выявляются родители, имеющие высокую педагогическую подготовленность и заинтересованность в вопросах семейного воспитания.

Исходя из выше перечисленного, видно, в какой семье воспитательный потенциал высок и кто может поделиться опытом по поднимаемой проблеме на родительском собрании, семинаре или конференции.

Педагоги много рассказывают родителям о различных опытах семейного воспитания и привлекают к этому родителей. На аудиторию родителей большее влияние оказывает то, что о положительном опыте организации жизни и воспитания детей в семье рассказывает не педагог, а другие родители. К указаниям и требованиям воспитателя они могут отнестись скептически, с некоторым недоверием к их осуществимости и целесообразности. Их больше убеждает, когда об этом же рассказывают сами родители, реализовавшие в своей семье определенное направление в воспитании и развитии своего ребенка, испытавшие их целесообразность и добившиеся положительных результатов.

Не выходя за пределы своего коллектива, уже в известной мере знакомого и сплоченного, родители легче делятся своими успехами, трудностями, сомнениями, маленькими секретами и изюминками семейного воспитания, ищут выход из проблемных ситуаций. Выступления родителей с живым интересом просматриваются и выслушиваются на собраниях, вызывают обсуждения, будят мысли и способствуют обмену опытом семейного воспитания.

Обобщение семейного опыта родителями может оформляться в продуктивной творческой деятельности в виде плакатов, газет, рассказов, докладов, альбомов, фильмов, фотовыставок, компьютерных презентаций. Но родители уже по традиции, оформление выбирают в виде мультимедиа презентаций и слайд-шоу.

Так же мы используем следующие инновационные формы взаимодействия с родителями- это педагогический совет с участием родителей, где родители участвуют в заседаниях педсовета в качестве экспертов и критиков.

Педагоги придумывают всё новые способы вовлечении родителе в воспитании их же собственных детей.

Мы считаем что, пока у взрослого человека не возникла потребность находиться рядом с детьми, невозможно организовать взаимодействие.

Педагоги предлагают родителям готовые знания: что-то из детской психологии, что-то из методики оздоровления, что-то из практики обучения. Но как и во всяком учении, родители берут из своего предложенного лишь то, что созвучно их собственным мыслям, соответствует их потребностям.

И мы предлагаем начинать не с формальных собраний и стендов, а с объединения, сближения людей, сопричастных жизни ребёнка. Что может служить основой для такого сближения? Только сам ребёнок. Рассказывая родителям о том, что происходило в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил их малыш, какие достижения или трудности принёс ему день, воспитатель формирует у родителей понимание того, что они не обладают этой уникальной информацией по той просто причине, что их не было рядом.

Об эффективности проводимой работы с родителями в нашем детском саду свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов;
активность взрослых в жизни детского сада и группы.

Использование разнообразных форм работы с семьёй позволило нам пробудить чувство расположения и доверия родителей к детскому саду.

Наши рекомендации родителям не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

1. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект[Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

5. Семейная педегогика [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н. В. Кущ. – Глазов, 2005. – С. 5–9.

6. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004.

7. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа [Текст] / В. А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1979.

Инновационные формы взаимодействия педагогов с родителями.

воздействие на семьи воспитанников (через ребенка, коллектив педагогов, другие семьи, социум в целом);

воздействие на ребенка (через отдельную семью, семьи воспитанников, коллектив педагогов, сообщество сверстников, социум);

позиция взаимной ответственности и обязательств родителей и педагогов в отношении ребенка (соблюдение и гарантия его прав, свобод и т. д.).

Традиционные формы работы с семьей в настоящее время рассматриваются как препятствие к функционированию ДОУ в режиме развития. Вместе с тем в современной науке высказывается мысль, что традиция и инновация, традиция и современность взаимосвязаны и взаимообусловлены. Многие традиционные формы работы с семьей, которые раньше рассматривались, как сугубо устойчивые и неизменные (родительские собрания, уголки для родителей, консультации) в действительности сосуществуют бок о бок с современными формами работы, начинают соответствовать новым требованиям, видоизменяясь при этом по существу, выступая в качестве проводника современности в некогда традиционных подходах.

Любая традиция – это бывшая инновация, и любая инновация – это будущая традиция. И то, что сейчас рассматривается как новшество в работе с семьей, или исчезнет и забудется, или войдет в традицию и перестанет рассматриваться как инновация.

рост образования родителей;

повышение материального достатка молодых семей;

мобильность современных родителей;

повышение коэффициента детско – родительского общения;

уменьшение количества детей в семье;

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Семинар-практикум

Подготовила: Гасенченко Е.С.

Семинар-практикум для педагогов

Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Задание: Вопрос-ответ

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)

4. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками)

5. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)

6. Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения со стороны организма(снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний), недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности)

7. Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в проблемных семинарах)

9. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей).

Следующее задание: психологическая пауза.

Сейчас вы вытяните полоски с написанными заданиями. Прочитав написанное, вы должны это изобразить.

Решение педагогических ситуаций.

Я предлагаю вам конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неё выход.

- мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;

- родители приводят явно недолеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;

- мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;

- мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему адаптироваться к появлению малыша.

Подготовить короткий комментарий к тезисам.

Сейчас вы вытягиваете полоску с тезисом и вам необходимо подготовить к нему короткий комментарий. Высказать своё мнение, согласны вы с этим высказывание или нет и почему.

Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.

В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.

Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах.

Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.

Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.

Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов между воспитателем и родителями.

Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение.

Родители должны услышать то, что сказал им воспитатель.

Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями.

(на основе методики оценки уровня общительности педагога по Ф.Ф. Ряховскому).

Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ожидание из колеи?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями, с коллегами, руководством?

Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

9 – 13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказывать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у вас раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Список используемой литература:

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов Доу в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

П-п: Возьмите себе, пожалуйста, немного сердечек. ( После того, как все участники взяли сердечки). А теперь я попрошу вас представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько сердечек у вас в руках.

П-п: Я предлагаю прослушать и обсудить притчу.

Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов.

Тот выслушал его озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких".

Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: "Я счастлив сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных". Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание.

Придворные очень удивились.

- Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден? – спрашивали они.

На что последовал ответ:

- Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, не что сказать, а как сказать".

Вопросы для обсуждения:

Какое отношение, на ваш взгляд, имеет эта притча к теме нашего семинара-практикума?
В чем, на ваш взгляд, разница в толковании первого и второго мудрецов;
Исходя из собственного опыта, скажите, как чаще всего вы представляете родителям информацию о проблемном поведении их ребенка – как первый или как второй толкователь?
Будет ли меньше конфликтов, если сообщать родителям негативную информацию о ребенке, используя способ второго толкователя? Почему?

3. Теоретическая часть (2 минуты)

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Педагог может дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

Наш семинар посвящён тому, чтобы повысить уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

4. Тест на эффективность общения (3 минуты)

П-п: Для того чтобы понимать другого человека, необходимо знать самого себя. Я предлагаю оценить ваш уровень коммуникабельности с родителями .

(Каждый участник семинара получает раздаточный материал)

Педагог-психолог : проверьте свои установки на общение с родителями : из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.

I. А) я должна как можно чаще предоставлять родителям возможность самим принимать решения.

Б) мне нужно настоять на своей позиции или мнении.

II. А) меня должны уважать.

Б) я должна завоевать уважение.

III. А) я должна быть в центре внимания.

Б) необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.

IV. А) я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.

Б) я всегда авансирую доверие родителям .

Оценка результатов : правильные ответы : 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.

Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта. Не от того ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад?

Соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую. По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно оказывает сопротивление, хотя такой настройки не было. Вывод- в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, те агрессия вызывает агрессию. Если один человек недружелюбно настроен к другому человеку, он это почувствует и неосознанно примет меры защиты.

П-п: А сейчас я предлагаю вам выполнить следующие задания.

Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)

3. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)

5. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей)

П-п: Общение наивысшая радость , дарованная людям. Общение – это взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. В процессе взаимодействия важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Все средства общения делят на: вербальные, невербальные и паралингвистические.

К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанцию, позы; а к паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.

П-п: Продемонстрируйте ваш взгляд на родителя: с укоризной, с запретом, с удивлением, с гневом, с радостью, а безразличием, с ожиданием дальнейшего действия.

Обсуждается значение взгляда в технике общения.

П-п: Как вы уже прочувствовали, взгляд имеет большое значение. Смею дать вам один совет: во время выступления на родительском собрании найдите тех, кто внимательно слушает и вызывает невербальную поддержку. Обращайтесь чаще взглядом к ним. Это позволит чувствовать себя увереннее и сосредоточиться.

Обучение педагогов навыкам гибкого и доброжелательного отношения в общении с родителями .

+ Для того, чтобы люди хотели с вами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длиться мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, поражает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее) . Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя.

+ В общении наиболее применим косвенный комплимент : мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого, - его ребенка.

- Какие трудности возникли у вас при выполнении задания?

- Удалось ли вам сказать комплимент, обращаясь именно к родителю , а не к коллеге по работе?

П- п : любой комплимент располагает человека к позитивному общению, а лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме того, умение педагога вычленить хорошее качество в каждом ребенке в глазах родителей свидетельствует о его компетентности

П-п: Обсудим примерный кодекс общения. Согласны ли вы с тезисами?

-Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

-Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

-Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке – это лучший способ расположить родителей к себе.

-Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

-Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

-В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости – этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Мультфильм снят режиссером Натальей Березовской в 2000 году. Главный герой – маленький забавный поросенок, который пока еще не знает о сложности и жестокости мира.

Психолог: «Найдите в течение дня время и посидите несколько минут с закрытыми глазами, стараясь ни о чем не думать. При этом на вашем лице обязательно должна быть улыбка. Если вам удастся удержать ее 10-15 минут, вы сразу почувствуете, что успокоились, а ваше настроение улучшилось. Во время улыбки мышцы лица создают импульсы, благотворно влияющие на нервную систему. Даже если вы способны только на вымученную улыбку, вам от нее все равно станет легче. Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц всего лица, а это в свою очередь изменяет ход мыслей и эмоций, направляя их в нужное русло. Давайте попробуем выполнить вместе.

Рефлексия (2 минуты)

Автор: Пьянкова Татьяна Александровна

Населенный пункт: Пермский край, г. Оса

Цель: выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Актуализировать существующие проблемы педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
Познакомить с новыми подходами, технологиями и приемами взаимодействия педагогов и родителей воспитанников.
Содействовать развитию коммуникативных навыков педагога, в том числе посредством работы в парах, группах.

Форма: семинар-практикум с элементами тренинга

Место проведения: музыкальный зал

Продолжительность: 2 часа 45 мин

Ход

Педагоги сидят полукругом перед экраном для мультимедиа-презентации.

Вводная часть. Орг. момент. Погружение в тему (20 мин.)

Здравствуйте, коллеги! Рада всех видеть в добром расположении духа, новогоднее настроение уже точно и до вас добралось! Предлагаю начать нашу встречу с упражнения в парах.

Инструкция: Разбейтесь на пары, встаньте напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки и закройте глаза. Я буду давать вам задания, а вы выполнять их. Прошу вас выполнять упражнение, молча, даже, если очень захочется говорить. Запомните свои ощущения, эмоции от движений, которые вы будете делать. Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь лучше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся, злятся, сердятся. Опустите руки. Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Открывайте глаза. Улыбнитесь друг другу. Присаживайтесь. Давайте обсудим, как проходило это упражнение.

Какие чувства возникали в ходе упражнения?

- что понравилось больше?

Итог: Изо дня в день каждый из нас выполняет какие-то обыденные действия, манипуляции даже не задумываясь об этом. Но стоит только, что-то изменить, например, закрыть глаза…и мир меняется. Обыденность представляется чем-то неопознанным, загадочным. Мы становимся более чуткими, внимательными, ощущаем другого человека как-то особенно. Мы готовы к изменениям. Как здорово уметь видеть новое в старом или забытом, хорошее, в не очень, добром, на первый взгляд, уметь анализировать и находить нужное и важное для себя и в себе. Умения и навыки педагога, такие как позитивное мышление, готовность к саморазвитию и командной работе, рефлексия, коммуникабельность, безусловное принятие и поддержка, непременно будут востребованы на сегодняшнем мероприятии.

Инструкция: Перед вами воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 слова из списка. И еще 3. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на флипчарте, мольберте. Если слова повторяются, то он ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, чаще всего -1 место – здоровье, 2 место- семья, 3 место-любовь и т.д

Педагогический совет организован в рамках годовой задачи ДОУ и направлен на достижение цели:

- выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Педсовет организован в форме семинара-практикума с элементами тренинга. И я предлагаю всего три правила работы:

Цель: Создание условий для осознания установок по отношению к родителям воспитанников ДОУ.

Анализ рисунков (самостоятельно, делайте пометки прямо на рисунке):

- где расположены фигуры в пространстве листа?

- в виде каких фигур изображены вы и родители?

- есть в этих фигурах углы? что для вас означает наличие углов?

- на каком расстоянии от вас родители?

Анализ и обсуждение:

- кто готов поделиться?

Обменяемся своими мыслями и чувствами по принципу попкорна – кто готов тот и высказывается. Спасибо за искренность.

На досуге подумайте, почему ваше бессознательное выдало Вам такие образы вас и родителей? Какие у становки по отношению к родителям воспитанников ДОУ, вы для себя создали и верите в них без особого сомнения? Порассматривайте внимательно ваши рисунки, позадавайте себе вопросы.

ВАЖНО: Напомню, что все практики и упражнения, которые я буду вам предлагать, можно с успехом использовать на мероприятиях с родителями, подкорректировав их под свою тему, цель, особенности родителей. Это вторая задача, которую я для себя ставлю на мероприятиях: поделиться новыми практиками и формами. Одним словом, параллельно занимайтесь трансформацией предлагаемого материала, как Юлий Цезарь.

Анализируя результаты любой деятельности, наряду с достижениями, мы выделяем трудности, сложности. Не будем применять слово ПРОБЛЕМЫ. Так и в аспекте взаимодействия с семьей есть некоторые сложности. Сомнений нет. Хотя бы потому что, это одна из годовых задач ДОУ, об этом часто говорят в педагогическом сообществе, на этом сделан акцент в законодательных актах РФ. Я сейчас вам предлагаю поразмышлять над тем, какие существуют трудности (сложности) взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников? (вопрос на слайд)

Работа индивидуально в течение 2 минут: записать в блокнот. Сейчас самое время вспомнить рефлексию, которую вы проводили после открытого родительского собрания в ноябре.

Работа в четверках в течение 2 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать в блокнот.

Работа в группах по 6-7 человек в течение 4 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать разборчиво на стикеры, приклеить на флипчарт.

Приглашаю четырех добровольцев.

Для первой пары инструкция: рассмотрите внимательно записи коллег на стикерах, подумайте, как их можно разделить. Подумайте вместе, но в полголоса.

Для второй пары инструкция: Посмотрите на шарики в корзине. Это трудности, с которыми сталкивается педагог и администрация в ходе взаимодействия с родителями. Вот они записаны на стикерах. Определите, кто из вас будет сейчас играть роль педагога и администрации 2 в 1? Другой участник - вместе с тем, когда я буду называть трудность выдавать ее, то есть шарик, педагогу и ни о чем его не спрашивать, не комментировать. Трудности ведь нас не спрашиваю, когда можно войти. Инструкция понятна. Перехожу к первой паре.

Для первой пары: пока, мы работаем с другой парой, уберите повторяющиеся трудности, разделите оставшиеся на 3 (4) группы. Если будет трудно, сигнализируйте. Задание дать на листочке, подготовить подсказку на листе.

Для второй пары: Ведущий читает трудности со стикеров.

Эксперимент ведется в двух парах.

1)Шарики валятся, катятся по залу.

2) Коллеги переставляют стикеры, делят трудности на группы.

-Что делать с трудностями? Как быть? Надо решать проблемы, иначе: никуда они не денутся, останутся, достанут других, кто вообще не приделах, добавятся другие еще. Предлагаю собрать шары в корзины, разделив их по цветам. Тем временем, коллеги уже разделили трудности, отнюдь не по цветам. Все было бы очень просто. В жизни не так. По какому способу вы разделили трудности? Зачитайте их. (на слайд)

-трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов (администрации)

-трудности, решение которых зависит в большинстве своем только от родителей (от их мотивации)

-трудности, которые решаются только в диалоге родители и педагоги

+трудности, которые объективно от нас не зависят

Список возможных трудностей:

Спасибо коллегам, за работу. Присаживайтесь. Какие трудности точно не берем? Трудности, которые от нас объективно не зависят. С каких начнем? Трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов. У нас их получилось…Если их еще немного укрупнить, получится в общем такая картина (на слайд):

компетентность педагога
информационная открытость группы, учреждения
отношение и установки педагога

Как вы думаете, что всего сложнее из этого? Отношение и установки, коллеги, это верно.

О некоторых трудностях, зависящие напрямую от педагога, мы уже поговорим сегодня на педсовете. Что не успеем, вынесем в методическую работу другого формата. Еще затронем 2 группу трудностей, которые решаются в диалоге: родители - педагоги. Продолжаем.

Если сравнить процесс взаимодействия педагогов и родителей, то у каждого возникнет своя ассоциация, метафора. Подумайте, что для вас взаимодействие с родителями. (30 сек)

Для меня это горная тропа: то широкая, то узкая, с крутыми поворотами, завалами. На ней много подъемов и спусков. К сожалению, есть обрывы. Но для меня горная тропа заканчивается высоко на вершине, когда уже столь нелегкий, но интересный путь заканчивается прекрасными видами и красотами, а еще маленькими и большими победами каждого, кто шел по тропе вместе.

Кто готов поделиться своей ассоциацией, метафорой? Спасибо.

-Метафора-притча: прочтение и обсуждение метафор (выраженных в притчах, поучительных историях) совместно с родителями. На просторах Интернета найдете их на любую тему.

-Рисунок-метафора и составление рассказов по нему.

Цель: принцип воспитания ребенка на личном примере

Цель: осознание необходимости встраивания индивидуального подхода к ребенку и методов воспитания

Цель: способствовать осознанию особенностей протекания возрастных кризисов (в частности кризиса 3-х лет)

Цель: показать к чему приводит отсутствие последовательности в воспитании.

Метафоры-рисунки вы так же можете подбирать самостоятельно под определенную тему или задачу.

Инструкция: Педагогам предлагается взять интервью у коллег. Нужно подойти к коллеге, задать ему любой вопрос с бланка для интервью, дождаться ответа. После этого он вам ставить свою роспись, около вопроса, на который он ответил. И задает вам вопрос. После ответа - вы ему расписываетесь на бланке. Дальше Вы ищите, у кого бы взять еще интервью. Вам нужно по максимуму собрать больше подписей разных людей, на разные вопросы. Но при этом качество вашей работы не должно страдать. Время на работу 5 минут. После 5 минут - присаживаются на стулья.

Если бы Вы были Министром образования, то в первую очередь Вы…

Самый яркий случай работы с родителями воспитанников, за который Вы себя благодарите. Это был случай…

Если вернуть время назад, то какой бы поступок Вы точно не совершили? (педагогический конфликт)

Ваши воспитанники говорят о Вас…

С кем из родителей воспитанников вы хотели бы улучшить отношения? Почему?

Что Вы хотите изменить в себе (в плане личностной и профессиональной компетентности)?

Какой Ваш самый достойный поступок (по отношению к воспитаннику) в 2019 году?

Родители воспитанников о Вас говорят, что Вы…

В Вашей практике есть ребенок, с которым очень сложно? Почему?

-Кто взял интервью на все 12 вопросов?

-На какой вопрос было трудно ответить? Почему?

-Как вы думаете, почему в данную практику был включен вопрос про ваших собственных детей?

На это есть несколько причин:

-во-вторых, у каждого человека, есть определенная модель поведения -осознаем мы это или нет, но она есть. Лучше осознавать. Сейчас со стороны тоже можно было наблюдать, как действовал каждый из вас. Модель поведения здорового человека, личности, в общем и целом схожа в любой сфере жизни. Возьмем два примера: Ответственное поведение человека по отношению к чему - то, кому - то проявляется во всех его сферах жизни. Согласитесь, если человек ответственный по отношению к работе, маловероятно, что в семье он безответственен. И наоборот, например, авторитарный стиль общения с окружающими проявляется во всех сферах жизни человека. Мнение о том, что я дома человек чуткий, заботливый, а на работе – тиран, по какой – то не зависимой от меня причине. Это миф. Личность - то она одна… по крайней мере, у здорового человека. Маска спадает уже в первые минуты, когда человек оказывается в новой ситуации. Модель поведения формируется в детстве. Об этом надо знать, по отношению к своим детям, воспитанникам, родителей просвещать. Хорошая новость в том, что модель поведения (паттерн языком психологии) взрослый человек может подкорректировать сам, если сам того захочет.

Кстати, модель поведения родителей воспитанников, тоже в большинстве своем предсказуема. По возможности чаще, внимательно и безоценочно, наблюдайте за родителями воспитанников, как они взаимодействуют с детьми и другими взрослыми. И это надо учитывать при выстраивании контактов.

Данное упражнение можно с легкостью видоизменить для родителей и предложить им побыть в роли репортера. Вы решите как минимум 3 задачи: коммуникация, осознание родительской позиции и трудности конкретных родителей воспитанников. Смело применяйте упражнение! А мы продолжаем.

Мы плавно подошли к тому, насколько важно эффективное общение вообще для человека, в т.ч. с родителями воспитанников.

Обмен мнениями: представитель от каждой группы говорит аргументы, остальные слушают, уважая мнение других.

-Присаживайтесь. Как вы думайте, что бы выбрали родители? А почему вы так решили?

У родителей на этот счет тоже имеются свои ожидания и установки. Социологи выделили: (на слайд)

-неоправданно позитивные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад всему научит, а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи;

-неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Если личный детсадовский опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что это очень плохо, возможно уже старший ребенок ходил в детский сад с трудностями, возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.

Цель: Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.

Инструкция: Участники стоят в круге, взявшись за руки, ведущий держит в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось снова у ведущего. Включить веселую музыку.

-как ощущения? Эмоции?

-легко/трудно ли было выполнять инструкцию и насколько?

-как можно данное упражнение спроецировать на взаимодействие с родителями?

Вывод: Я предлагаю вновь всем взяться за руки. Призываю каждого из Вас к осознанию того, что детский сад, микро коллектив группы: родители воспитанников и другие члены семьи, педагоги, администрация и все, кто помогает организовать образовательную деятельность, работают на единую цель. Наша цель: держась за руки, вместе, как бы ни было сложно иногда, поддержать детей в естественном развитии их личности, увидеть их индивидуальности, бережно корректировать особенности, расширять границы круга (шаг назад), а значит социальные контакты, доверять ребенку, отпуская его из круга (отпустить руки), верить в то, что он выберет нужный путь для него самого. Но при этом оставаться участным в его жизни и благодарным тем, кто был и есть с ним рядом. Это осознание для каждого, будь то родитель или педагог, помогает сделать детство и взросление ребенка более комфортным и благополучным. Я призываю каждого из Вас, в отношении с собственными детьми или воспитанниками, каждый раз, будь то это повседневный разговор, приятный или не очень, или же предстоит трудный выбор, мысленно задать себе вопросы:

-А станет ли от моих слов или поступков ребенок счастливее?

-Сохраню ли я его мечту и веру в себя?

-Помогаю ли я ребенку стать и остаться самим собой?

Я благодарю всех, кто присоединился к ритуалу, поделился теплом своих рук и сердец.

Цель: поиск внутренних ресурсов для того, чтобы больше раскрыться в общении со своим ребенком.

Инструкция: Перед вами лист с 5 вопросами как к РОДИТЕЛЮ (у кого нет детей – воображаем, у кого несколько - выбираем одного). И шестое -продолжить фразу. Задача, заглянуть в свое сердце и вписать ответы в пустые строки. Задание индивидуальное. (включить музыку релакс). После выполнения убрать скрепки и раскрыть лист полным, прочитать, что получилось. Осознать, согласиться с тем, что получилось или взять паузу на раздумье дома в тишине. Уберите листок в блокнот.

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЮ

Чтобы встретиться (побольше раскрыться) со своим РЕБЕНКОМ, мне необходимо:

Читайте также: