Семинар дистанционное обучение в школе

Обновлено: 02.07.2024

В течение последних трех десятилетий использование современных технических средств стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, которое изменило подход к образованию во многих странах мира. В нашей стране только в последнее десятилетие информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Среди них все чаще мы начинаем говорить о дистанционном обучении, одном из самых свободных и простых методов обучения.

Дистанционное обучение как новая форма обучения и, соответственно как новая форма образования активно формируется и развивается в нашей стране. Цель его дать учащимся элементы универсального образования, позволяющее им адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в системе мировой и национальной культур. Это обучение строится на основе современных информационных технологий, которые позволяют быстро и гибко координировать меняющиеся потребности обучаемого.

Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей;
работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
при заочной (экстернатной) форме обучения;
выполнение проектов и исследовательских работ;
работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

создания образовательного пространства;
формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;
развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Дистанционное обучение не столь уверенно и интенсивно, но все же входит и в среднее образование.

Выделяются следующие основные направления (модели) внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования:

повышение качества общего образования в малокомплектных школах;
обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы;
обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения (находящихся на госпитализации в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.);
обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне;
обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;
обеспечение возможности дополнительного образования;
обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий;
обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных технологий (например, учащиеся, временно находящиеся в другом от основного места проживания городе: длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих и интеллектуальных конкурсах и т.п.);
обеспечение возможности достаточно удобно готовиться к поступлению в выбранный вуз, используя технологии дистанционного обучения, где основным экзаменом по математике принят ЕГЭ.

Для учителей также открываются уникальные возможности повышения квалификации не только по месту жительства, но и в научных центрах страны, возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, активно участвовать в форумах виртуального методического объединения.

Разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных, обозначено одним из основных мероприятий в Федеральной программе развития образования, обеспечивающих развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества. Считается, что распространение дистанционных образовательных технологий в результате реализации вышеназванной программы позволит обеспечить вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

“Образовательная технология” – комплекс, состоящий из:

планирования результатов обучения,
средств диагностики,
набора моделей обучения,
критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) – одна из форм электронного обучения, при котором:

выбирает форму обучения с использованием ДОТ,
планирует время изучения материала,
планирует последовательность изучения материала.

изучить материал образовательной программы,
достичь требуемых результатов обучения.

организует образовательный процесс с использованием ДОТ,
разрабатывает и предоставляет учебные материалы,
проводит формирующее и итоговое оценивание,
консультирует,
оказывает помощь,
является ответственным за достижение обучающимся планируемых результатов.

Обучение с использованием ДОТ может применяться системно, для изучения целого курса одной или нескольких учебных дисциплин или не постоянно, а в связи с возникшей необходимостью, например:

При изучении отдельных тем курса: для дифференцированного или индивидуального обучения, для слабых учащихся или очень сильных учащихся;
обучение в отдельные временные промежутки (при длительной болезни, невозможности посещать школу в связи с погодными явлениями и т. п.).

При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.

Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.

С развитием дистанционного обучения, когда общение между учащимся и преподавателем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преимущественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабеля, о синхронных и асинхронных методиках дистанционного обучения заговорили с точки зрения применимости тех или иных методик для повышения эффективности обучения и обучаемости. При этом разные методики обучения предполагают различную нагрузку на каждого из участников учебного процесса дистанционного обучения.

Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя (тьютора). Преподаватель выступает своего рода “тягачом”, вовлекающего и “тянущего” за собой своих учащихся.

При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения.

В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин “смешанное дистанционное обучение” подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.

Выделяют основные формы дистанционного обучения:

Видеолекции (of-line), on-line лекции (Skype технологии);

Видеоконференции (of-line, on-line), форумы, дискуссии;

Чат (видеочат) – занятия (консультации, текущее оценивание, деловые игры, итоговое оценивание) – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Вебинары (on-line семинары, тренинги, практические занятия) – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Для реализации обучения с использованием элементов в ДОТ, необходимы следующие средства:

Управление: сайт школы: электронный журнал, дневник; Net школа.
Обучающий контент: сайт учителя, ФЦИОР, ЕК ЦОР, КМ школа, ресурсы Интернета.
Сервисы Интернета : E-mail, сервисы коллективной работы:
хранение, совместное редактирование документов;
блог, сайт учителя – методические ресурсы учителя;
ресурсы создания карт знаний, работы с геокартами, сетевые интерактивные доски.

Все формы ДО можно использовать при реализации различных образовательных программ:

– Участие (on-line, of-line) в обучающих интернет-мероприятиях : интернет-фестивалях, конкурсах, олимпиадах, викторинах и др.
– Подготовка к олимпиадам, к ЕГЭ, ГИА, используя интернет-ресурсы
– Участие в школьных телекоммуникационных мероприятиях.
– Дополнительное обучение “по интересам”: сетевые сообщества по интересам, мастер-классы, дистанционные курсы.
– Исследовательская и проектная деятельность: сетевые проекты .

При системном обучении с использованием ДО к организации процесса обучения предъявляются определённые требования:

– специально разработанный мультимедийный интерактивный учебный контент курса, система курсов обучения,
аппаратурно-программное обеспечение управления учебным процессом,
организационная структура (диспетчер, сетевые методисты, учителя, тьюторы),
служба технической поддержки (сетевой администратор, программисты, инженеры и лаборанты для обслуживания техники, программной среды, учебного процесса),
комплекс нормативных документов.

Таким образом, организовать общение с обучающимися по электронной почте, создать блог и разместить там задания для детей, создать таблицу для фиксирования результатов выполнения заданий и предоставить доступ к ней всем обучающимся, организовать в блоге обсуждение какой-либо темы – это должны уметь все учителя.

Кроме того, каждый учитель, работающий с использованием элементов в ДОТ, должен уметь создавать и использовать дистанционные учебные курсы.

Современный курс дистанционного обучения должен строиться на следующих концептуальных педагогических положениях:

В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем – координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Проблемой создания дистанционного обучения на данном этапе является создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание особенности нового метода обучения.

Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным:

тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;
максимально возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратная связь между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможности группового обучения;
наличие эффективной и оперативной обратной связи, позволяющей ученику, студенту получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию;
постоянное поддержание мотивации учащегося;
необходимость учитывать особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс при определении содержания и структурировании всего учебного материала.

Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, то эта востребованность достаточно четко обозначилась в последние годы:

– Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов.
– Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме.
– В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны.
– Возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу.
– Весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя.
– Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения.
– Наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методический семинар на тему: " Дистанционная форма обучения, как инновационная образовательная модель Выполнил учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Сусанино Андросова Дарья Алексеевна

Актуальность выбранной темы дистанционного обучения обусловлена несколькими причинами. Прежде всего, она объясняется сложившейся в нашей стране и во всем мире эпидемиологической ситуацией и неготовностью участников образовательного процесса к овладению современными педагогическими и информационными технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме. В связи с распространением эпидемии COVID-2019, был введен карантин. Учебный процесс теперь приходится строить с учетом новых реалий.

Цель дистанционного обучения - предоставить ученикам элементы универсального образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное общество. Данный вид обучения базируется на основе передовых информационных технологий, применение которых обеспечивает быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся потребности ученика.

Технологии дистанционного обучения ( ДО) 1.гибкость; 2.дальнодействие; 3.асинхронность; 4.массовость ; 5.рентабельность; 6.новая роль преподавателя (тьютора); 7.новая роль обучающегося ; 8.новые информационные технологии

Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера и выхода в сеть Интернет. Место расположения ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома или в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Причем делать это можно в любое удобное для ученика время .

Дистанционное обучение актуально для учащихся, которые, по разным причинам, пропускают большое количество уроков, но при этом самостоятельно осваивают материал программы. Также оно позволяет продолжить обучение во время карантина.

Что такое дистанционное обучение или дистанционное образование?

Дистанционное обучение сегодня только развивается, ищет свои формы и методы. Но уже сегодня трудно переоценить тот вклад, который может сделать данное направление работы в деле развития единого информационного пространства. МБОУ СОШ с. Сусанино осуществляло дистанционное обучение в программе РЭШ, Якласс, Яндекс Учебник,Учи.Ру, Дневник.Ру.

Как это работает? Ученики сидят перед компьютерами дома, учитель – на рабочем месте, либо тоже дома. Общение идет посредством видеосвязи, например, через Skype, Zom или Proficonf. Наши учителя использовали видеозвонок вWhatsApp.

Дистанционное обучение в идеальном случае: предоставляет возможность проходить обучение, не выходя из дома; обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам; предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки; предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения; снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования.

Преимущества и недостатки дистанционного обучения

5. Не все педагоги в полной мере овладели цифровыми технологиями. Они могут блистать на традиционном уроке, но быть совершенно некомпетентны в электронной среде. 6. У каждого учителя формируется личный контакт с учениками, что невозможно по сети даже с использованием видеосвязи. 7. Помимо организационных и технических моментов есть и вопросы здоровья. Проводить много времени за компьютером очень вредно для зрения школьников, особенно начальных классов. Из-за перехода к онлайн-обучению ребенок проводит перед экраном гораздо больше, чем рекомендовано офтальмологами. Это очень беспокоит родителей.

Преимущества ДО: 1) возможность получить образование вне зависимости от геолокации; 2) охват узкой предметной области; 3) возможность организации дискуссий, групповых работ, совместных проектов; 4) невысокая стоимость (по сравнению с традиционным заочным обучением); 5) возможность совмещения обучения с основной деятельностью; 6) высокое качество учебных материалов;

Неоспоримым преимуществом дистанционного обучения является массовость. Система позволяет одновременно охватывать многочисленные аудитории, предоставляя необходимый объём информации вне зависимости от количества слушателей.

Спасибо за внимание .

Краткое описание документа:

1. Фамилия, имя, отчество: Андросова Дарья Алексеевна

Место работы: МБОУ СОШ с. Сусанино Ульчского района Хабаровского края

2. Должность: учитель русского языка и литературы

3. Название работы: Методический семинар

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами.

В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей .

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Данную идею поддерживает и ФГОС второго поколения общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства образовательного пространства России .

Решить проблемы обеспечения равных возможностей для получения качественного общего образования, весомо дополнить и расширить традиционные формы организации общего образования позволит широкое использование обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

В средней школе под дистанционным обучением понимают образовательную систему, построенную с применением компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и педагогических технологий.

Разработчики технологии дистанционного обучения указывают на следующие его особенности:

1. гибкость (каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний);

2. дальнодействие (расстояние от места, где находится ученик, до образовательного учреждения не является препятствием);

3. асинхронность (преподаватель и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе);

4. массовость (количество обучающихся может быть любым);

5. рентабельность (экономическая эффективность дистанционного обучения; средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем дистанционного обучения показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле);

6. новая роль преподавателя (тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д., взаимодействие преподавателя с учениками осуществляется, в основном, асинхронно с помощь почты или систем связи, допускаются и приветствуются также и очные контакты;

7.новая роль обучающегося (требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования);

8. новые информационные технологии (компьютеры, аудио- и видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

Под ДО следует понимать ресурс для создания новых возможностей передачи и восприятия знаний, оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучающегося и педагога.

Предлагаю вашему вниманию рассмотреть особенности дистанционного обучения на уроках технологии: преимущества и недостатки, структуру и длительность занятий, требования для учителей и обучающихся, рекомендации, особенности контроля и результаты обучения.

Семинар МО учителей технологии

Методы и формы дистанционного обучения

Подготовила: учитель технологии

МБОУ – Шаровичская СОШ

Рыжко Наталия Станиславовна

2020 – 2021 учебный год

Особенности дистанционного обучения:

Виды дистанционного обучения:

сетевое обучение ( Самостоятельное знакомство обучающихся с размещенными в Интернет-среде учебными материалами. Общение в чатах и на вебинарах с руководителем и другими учениками. Консультации преподавателей через электронную почту) ;

обучение через кейсы ( Набор текстовых и мультимедийных материалов и методических рекомендаций высылается учащемуся, который работает самостоятельно. Преподаватель отслеживает результаты обучения и оказывает консультационную помощь) ;

ТВ – обучение ( Ученик самостоятельно работает с видеолекциями преподавателей. Выполняет задания и тесты).

Цели использования дистанционного обучения в средней школе:

• Возможность изучать предметы школьного курса для тех учащихся, которые не могут посещать школу, например, по состоянию здоровья.

• Освоение темы отдельного учебного предмета на углубленном уровне. Подготовка к участию в предметных олимпиадах.

• Подготовка к экзаменам по разным школьным предметам.

• Устранение пробелов в знаниях по определенным темам конкретных учебных предметов.

Виды дистанционных занятий (ДЗ):

1. Анонсирующее занятие (цель: привлечение внимания, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности, может быть написан на компакт-дисках, выставлен на сайт для свободного доступа).

2. Вводное занятие (введение в проблематику, обзор предстоящих занятий).

3. Индивидуальная консультация (отличается предварительной подготовкой вопросов, предлагаются пути поиска решений).

4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.

6. Веб-занятия синхронные (занятия с использований чат-технологий – заранее составляется расписание, вопросы, проблемы).

7. Асинхронная телеконференция (готовится заранее).

8. Синхронная телеконференция (проводится с использованием электронной почты в реальном режиме времени, учителю нужно заранее предугадать возможные ответы обучающихся).

9. Веб-квест (проблемное занятие с элементами ролевой игры.

11. Урок с использованием видеоконференцсвязи.

• Модульная структура. Образовательный курс разбит на блоки, которые могут изучаться по отдельности.

• Фиксирование отправной точки обучения. Для того чтобы изучать дистанционный курс, необходим определенный стартовый уровень знаний по учебному предмету. Для диагностики проводится входное тестирование.

• Индивидуальный подход . Разрабатывается индивидуальная траектория обучения учащегося.

• Контроль времени. Устанавливаются сроки для работы с каждым заданием и сроки для выполнения зачетных работ.

Преимущество для учащихся:

• Обучающийся сам выбирает время и место для занятий. Учиться можно не выходя из дома.

• Материал изучается в индивидуальном темпе. Любая лекция может прослушиваться многократно.

• Ученик не пассивный слушатель, а активный участник, управляющий учебным процессом.

• Доступ к разнообразным информационным источникам (электронным интерактивным материалам).

• Обучение доступно детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети из отдаленных областей могут учиться по курсу, разработанному для столичных школьников.

Преимущество для учителя:

• Возможность обучать сразу любое количество

• Современные интерактивные средства

обучения (онлайн-тестирование, интерактивные

учебники), которые повышают качество

Основные трудности для учащихся:

• Трудно постоянно поддерживать мотивацию на высоком уровне. Обучение на расстоянии требует самоорганизации и самодисциплины.

• Дефицит прямого общения с преподавателем. Не удается регулярно отслеживать и исправлять ошибки, которые допускаются в выполняемых заданиях.

• Необходим постоянный доступ в Интернет. Место для учебы должно быть оборудовано веб-камерой, микрофоном и персональным компьютером.

• Не хватает практических занятий, преобладает в обучении теоретический материал.

Основные трудности для учителя:

• Много тратится времени и сил на разработку дистанционного учебного модуля.

• Методика организации дистанционного обучения нуждается в совершенствовании.

• Учитель не может полностью контролировать

учебный процесс. Контролируют

обучение только сам ученик и его родители.

• Отсутствует эмоциональный контакт с учеником.

Структура дистанционного урока (ДУ):

Постановка целей обучения. Выработка значимых для учащихся мотивационных установок.

Инструктаж для учащихся и рекомендации к освоению учебного материала.

3. Самостоятельное изучение учениками нового модуля:

• работа с мультимедийными материалами;

• выполнение тренировочных интерактивных заданий.

4. Контроль усвоения материала. Завершающее модуль онлайн-тестирование.

5. Консультация учителя. Рефлексия.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1.Определить тему урока, выделить основные учебные элементы.

2. Определить тип урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль…).

3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного урока (с учётом уровня ИКТ-компетентности обучающихся).

4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция…).

5. Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.

6. Структуризация учебных элементов, выбор формы предъявления их ученикам (тестовые, графические медиа, рисунки, таблицы, слайды…).

7. Подготовка глоссария (списка терминов) по тематике дистанционного урока.

8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока.

Длительность дистанционных занятий (ДЗ) для обучающихся:

1 классы – 10 минут

2-5 классы – 15 минут

6-7 классы – 20 минут

10-11 классы – 30 минут

Распределение времени урока:

Требования к уроку ДО для учителя:

Внешний порядок урока (начало – окончание урока).
Внутренний порядок урока (его структура – целесообразное разделение урока на этапы).
Проблемный подход к обучению (обучающиеся должны осуществлять те же мыслительные операции, которые характерны для научного познания: понимание проблемной ситуации, осмысление проблемы, постановка частных вопросов, поиск для решения, выдвижение гипотез, предположений, возможных путей решения, решение проблемы, оценка решений…).
Соответствие урока дидактическим требованиям: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнения и контрольных заданий данному уроку…)

Требования к дистанционному обучению для обучающихся:

Рекомендации для учителя:

Контроль знаний при ДО:

Особенности контроля знаний

Задания с ответом в виде файлов

Особенности уроков технологии на дистанционном обучении:

Урок технологии является основной практико-ориентированной образовательной областью в школе.
На уроках технологии формируются навыки и умения практической проектной работы.

Пример заданий к уроку Технологии в 6 классе:

Комнатные растения в интерьере дома.

Задание для самостоятельной работы

Разновидности комнатных растений.

Дополнительно

Выполненное задание отправлять на электронную почту: rizhko [email protected]

Приглашаем к участию во всероссийском педагогическом семинаре, целью которого является обобщение опыта и повышение профессионального мастерства участников. Семинар рекомендован для учителей и педагогов любых ОУ, а также всем специалистам, заинтересованным в данной теме.

Дистанционные образовательные технологии – это ряд образовательных технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий, при этом взаимодействие между педагогом и обучающимся осуществляется опосредовано (на расстоянии), а также инструмент для реализации основных принципов личностно-ориентированного подхода к обучению.

Участие в семинаре бесплатное. После изучения материалов, Вы можете заказать Свидетельство участника семинара для пополнения Вашего профессионального портфолио.

Материал семинара:

Вопросы для обсуждения:

Дистанционные образовательные технологии.
Методы и средства дистанционного обучения.
Контроль знаний при дистанционной форме обучения.

Дистанционные образовательные технологии.

Современный этап развития системы образования характеризуется появлением новых образовательных технологий и высокими темпами его информатизации. В последние десятилетия во всем мире широкое распространение получило дистанционное обучение.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения, которые различаются не только методологией, но и зависят от особенностей той или иной страны, в которой практикуются методы и подходы к организации дистанционного образования.

Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования заключается в обеспечении доступности качественного образования для всех слоев населения.

Основными дистанционными образовательными технологиями являются:

комплексные кейс-технологии. Эти технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. При этом существенная роль отводится очным формам занятий;
телекоммуникационные технологии. В основу данной группы технологий положен модульный принцип, предполагающий разделение предмета на замкнутые блоки (юниты), по которым предусмотрены контрольные мероприятия;
интернет-технологии характеризуются широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с помощью глобальной (интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей. Данная группа технологий в настоящее время является самой распространенной.
технологии, основанные на использовании интегрированной образовательной среды. К данной группе технологий относят информационный интегрированный продукт, который может включать в себя: электронные энциклопедии по различным предметным областям; базу тестовых заданий по предметам школьной программы; медиатеку – организованный набор информационных объектов.

Из общего многообразия образовательных технологий дистанционные образовательные технологии имеют ряд особых характеристик, таких как:

разделение процессов преподавания и обучения во времени и пространстве;
освоение обучаемым образовательных программ по месту жительства при доминанте самостоятельной работы, с периодическими встречами группы обучающихся;
широкое использование обзорного обучения, реализуемого посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся создать целостную картину изучаемой области знаний и деятельности;
использование модульного принципа, предполагающего разделение учебного предмета на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения;
управление самостоятельной работой обучаемого средствами образовательной организации, ведущей дистанционное обучение, посредством учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
обязательное применение коммуникационных технологий для передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов обучения и решения административных задач;
создание особой информационно-образовательной среды, включающей различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих программ, слайд-лекций и аудиокурсов, работа с которыми может быть легко организована и в домашних условиях.

Преимущества дистанционных образовательных технологий состоят в следующем:

обучение в удобное время и в удобном месте;
индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся возможность построения индивидуальной образовательной траектории, индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья;
создание образовательной среды позволяет учитывать индивидуальные психофизические способности каждого обучающегося;
электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок;
консультации с педагогом с помощью электронных средств связи в любое удобное время;
наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций.

Таким образом, дистанционные образовательные технологии – это ряд образовательных технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий, при этом взаимодействие между педагогом и обучающимся осуществляется опосредовано (на расстоянии), а также инструмент для реализации основных принципов личностно-ориентированного подхода к обучению.

Методы и средства дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения представляет собой систему форм, методов и средств обучения при реализации заданного содержания образования, допускающих тиражирование и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Методы обучения, применяемые в том числе в дистанционном обучении, многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:

методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);
методы стимулирования учебной деятельности (методы развития интереса и методы развития ответственности);
методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые, репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).

Из совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя более двадцати наименований, для дистанционного обучения могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

Деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если ей предшествует определенный систематический учебный курс, подготавливающий обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте.

В дистанционном обучении можно выделить следующие типы проектов:

Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип доступности и содержания методов исследования ставится во главу угла.

Игровые. В таких проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда обучающиеся принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существующих ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр.

Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке четкого, значимого для ученика, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д. Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

В средствах дистанционного обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения.

Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио- и видеоматериалы и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Педагог должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (например, кейс) как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

Средства дистанционного обучения разделяются на обучающие, средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства организации совместной работы.

К обучающим средствам относят:

учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
сетевые учебно-методические пособия;
компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
аудио- и видео учебно-информационные материалы;
лабораторные дистанционные практикумы;
тренажеры с удаленным доступом;
базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом;
средства обучения на основе экспертных обучающих систем и геоинформационных систем.

Далее приведены некоторые современные средства дистанционного обучения:

В дистанционном обучении могут быть организованы:

Для успешного управления процессом дистанционного образования целесообразно использование различных средств: памяток, графиков занятий обучающихся, руководств и разъяснений, которые помогут ученикам спланировать свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно завершить обучение с соблюдением всех сроков.

Таким образом, многообразие средств обучения, построенных на базе традиционных и новых средств информационных технологий предоставляют широкие возможности для эффективного проведения образовательного процесса в дистанционном обучении. Обозначенные методы и формы дистанционного обучения создают основу для определения моделей и систем дистанционного обучения.

Контроль знаний при дистанционной форме обучения.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Она имеет место на всех стадиях этого процесса, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

Контроль знаний при дистанционной форме обучения – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке и оценка результатов обучения.

В целом основная функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

Методы устного контроля включают зачет и устный экзамен, которые являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. Это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися.

Наиболее популярны в сфере дистанционного обучения следующие формы контроля учебной деятельности: обучающимся в ходе изучения какой-либо темы предмета дается задание на проведение исследования по этой теме. Ученики изучают тему, используя представленные в интернете (или в традиционных изданиях) первоисточники. В установленные сроки обучающиеся должны предоставить отчет об итогах самостоятельной работы. Такое задание обучающийся может выполнять индивидуально, готовя отчет самостоятельно, а может и совместно с группой подготовить коллективный отчет.

Существуют некоторые разновидности отчетов:

По количеству обучающихся, принимающих участие в написании отчетных работ:
индивидуальные (ученик готовит отчет самостоятельно и передает по электронной почте своему учителю);
групповые (ученики готовят отчеты совместно, обмениваясь по сети своими материалами и составляя коллективный отчет).

По используемым средствам информационных технологий:

отчеты, подготовленные без использования средств информационных технологий (без информационных ресурсов интернета, обучающих программ на CD и пр., т.е. главным образом на основе печатных материалов и учебных видеофильмов);
отчеты, подготовленные с использованием средств информационных технологий как при подготовке, так и для представления, презентации отчета.

На выбор форм контроля учебной деятельности при дистанционном обучении влияют следующие факторы:

доступность для обучающихся и педагогов технических средств и средств связи;
возможность (необходимость) обратной связи при проведении контрольных мероприятий;
соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый материал, тем более сложные формы контроля используются);
соответствие используемым педагогическим технологиям (может быть вместо тестирования потребуется провести виртуальную защиту проекта или обсудить рефераты);
продолжительность контрольных мероприятий (время работы обучающегося за компьютером должно быть сведено к минимуму);
оперативность (время на анализ результатов контрольного мероприятия и информирование обучающихся об этом).

Ломовцева Н.В. выделяет основные принципы контролирования обучающихся, которые необходимо соблюдать в дистанционном обучении.

Принцип объективности: познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора.

Принцип демократичности: в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль.

Принцип массовости и кратковременности: контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества обучающихся

В дистанционной форме проблема контроля учебной деятельности обучающихся становится одной из ключевых при проектировании учебных курсов и их внедрении. При дистанционном обучении принимают специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля:

Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний обучающихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы – тесты, которые должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта.

Дистанционные образовательные технологии предусматривают осуществление следующих видов мониторинга усвоенных знаний:

лекционное тестирование (по итогам прослушанных лекций в конкретном модуле);
индивидуальный компьютерный тренинг представляет собой комплекс тестовых заданий из разных модулей дисциплины, а также небольшие практические задания (задачи);
модульное тестирование, предусматривает прохождение электронного теста по итогам пройденного модуля; письменный экзамен и экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины.

Тест – это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения знаний. Следует учесть, что исследование состояния контроля знаний учеников с применением тестовых измерителей выявило определенные проблемы при использовании тестов:

недостаточное качество и валидность содержания тестовых заданий;
ненадежность результатов тестирования;
недостатки обработки результатов по классической теории тестов;
отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением вычислительной техники.

Таким образом, проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных методических проблем дистанционного обучения. Суть проблемы заключается, прежде всего, в необходимости точно идентифицировать обучающегося и соблюсти необходимые формальности в соответствии с действующими в данное время требованиями Министерства просвещения РФ.

Организация дистанционного образования через реализацию рассмотренных технологий, методов и средств дистанционного обучения требует привлечения специалистов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогических координаторов и кураторов, педагогов, тьюторов, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой образовательного процесса.

Читайте также: