Сценарии семинаров для педагогов школы

Обновлено: 30.06.2024

Участники: начинающие педагоги дополнительного образования (педагогический стаж до 3 лет).

Продолжительность семинара : 45 минут.

Вид семинара : практико-ориентированный.

Этапы подготовки:

Методическое и материально-техническое обеспечение семинара :

презентация к семинару(можно скачать по ссылке);
буклет;
проектор, ноутбук;
бумага формата А4, ручки;
смартфоны у каждого участника семинара;
большое помещение, площадь не менее 50 м2.

Ожидаемые результаты:

Ход семинара

1. Организационный этап семинара

Приветствие. Создание эмоционально-положительного настроя на работу в семинарском занятии (участники располагаются полукругом).

Цель: коллективное определение темы семинара и постановка цели

По итогам обсуждения ведущий делает обобщение, озвучивает тему и цель семинара.

2. Содержательный (основной) этап семинара

Ведущий предлагает разбиться на 2 равные группы.

2.2. Работа в малых группах.

Цель: систематизировать знания молодых педагогов о видах мотивов посредством диалога.

Ведущий: «Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося. Занятие следует организовать так, чтобы ребенку было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с педагогом, одногруппниками. В творческом объединении необходимо создать атмосферу сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями учащегося в процессе обучения. Все это можно достичь благодаря включению интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащегося, а также учащихся друг с другом. (демонстрация на слайде)

Ведущий предлагает разбиться на 2 равные группы, создать 2 круга (внешний и внутренний).

Цель: способствовать осознанию и самоанализу своих педагогических действий по предложенному вопросу.

Ведущий подводит итог после обсуждения: «Интерактивные методы, используемые в системе образования, делятся на следующие группы: дискуссионные, игровые, тренинговые (демонстрация на слайде).

В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам. Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, черной, синей, красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы. Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Цель: проанализировать специфику применения интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как показателя педагогической компетентности современного педагога.

– систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании "компетентностный подход", "компетентность": смыслы и содержание понятий;
– проанализировать и определить влияние применения современных технологий в контексте компетентностного подхода на качество образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по проектированию способов перехода на компетентностный подход в образовательной практике учреждений дополнительного образования

– компьютер, медиа-проектор, медиа-экран, музыкальный центр;
– презентация “Современные технологии как инструмент управления качеством образования” (Приложение 1);
– карточки для игры “Последствия” (Приложение 2);
– памятки “Условия формирования ключевых компетенций” (Приложение 3);
– визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.

План проведения семинара

2. Упражнение “Представление”

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в произвольной форме карточку-визитку, где указывает своё имя. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все участники сделали свом визитки и подготовились к взаимному представлению, для чего они объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе своему партнёру.

Задача – подготовиться к представлению своего партнёра всей группе. Основная задача представления – подчеркнуть индивидуальность своего партнёра, рассказать о нём так, чтобы все остальные участники сразу его запомнили. Затем участники садятся в большой круг и по очереди представляют своего партнёра, начиная презентацию со слов: “Для … самое главное…”.

II. Вступительная часть

1. Эпиграф семинара.

Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и наставления нравственные и политические”

Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение.

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования российского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” – интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому педагогу для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Попробуем разобраться в этом вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда обучающемуся не интересно учиться? Когда педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и предоставляют группе “экспертов”, которые готовят информационную справку для аудитории.

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владение педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и “пассивными” методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет ли педагогу интересно учить, а обучающемуся интересно учиться, если использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и методики?

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, доказывают эффективность технологии, способной повысить интерес к процессу обучения.

Предположим, что выделены следующие технологии:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– здоровьесберегающие технологии, отличительной особенностью которых является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций.

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Компетентностный подход предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике своей деятельности современные технологии, активные методы обучения, новые формы проведения занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы имеем определённый опыт и результат в данном направлении.

Игра “Проблема на ладошке”

Каждому участнику предлагается посмотреть на проблему как бы со стороны, как если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый теннисный мячик и обращается к участникам семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью был властен над ней?” (музыкальное сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, – наличие предмета, символизирующего проблему. Это может быть свеча, цветок, орех, шишка… – практически любой предмет, но главное, отвечающий требованиям эстетического вкуса. Профессионализм педагога заключается не в подборе предмета, а в умении предъявлять его детям. Предъявлять предмет не вещно, объективно, а в его социокультурном значении. Свеча – огонь, свет, человеческая мысль, разум. Цветок – не растение, вырабатывающее кислород, а Красота мира.

– Человеку, в отличие от животных, свойственно предвосхищать события, предвидеть будущее путём логических операций, анализа событий, поступков, слов, действий. На умение предвидеть последствия влияет наш опыт.

(действия написаны на карточках: “Я принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”, “Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и присвоила себе деньги”, “Я много читаю”, “Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до конца”).

твоё последствие первое, я говорю тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует “сейчас” после совершенного участником; Последствие-2 предупреждает, что ожидает субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое “в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к которому придёт участник в конце жизни.

Так как содержание того, что делает участник, написано на карточке, которую он выбирает из корзины, то при отказе от действия на будущее играющий рвёт карточку, а при утверждении своего поступка оставляет карточку у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце игры: что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: “Главное – не навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

– Что является условием формирования или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности формируются, если (Приложение 3):

обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся. Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать педагогической компетентностью).

VI. Итог семинара

1. Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.

1. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Кызылординский аграрно-технический колледж имени И.Абдукаримова.

Семинар-тренинг для преподавателей колледжа

Девиз: Хорошее начало приведет к хорошему концу.

Цель: путем взаимообучения, взаимодействия выработать новые, эффективные подходы к организации начала современного урока.

Задачи: 1) с помощью психологических упражнений (настрой на позитивные мысли, психогимнастика, элементы арт-терапии, энерджайзеры) создать свободное психологическое пространство для взаимодействия;

2) используя интерактивные методы ( мозговую атаку, ролевые игры, дискуссию, кейс-стади), помочь преподавателям колледжа пересмотреть, переосмыслить традиционные приемы организации начала урока;

3) сделать анализ имеющегося опыта и разработать методические рекомендации.

Форма работы: работа в группах, парах, индивидуальная.

Организация пространства: вначале полукруг без столов, затем столы и стулья расставить для работы в нескольких группах.

Ход семинара-тренинга.

Настрой на позитивные мысли.Звучит красивая музыка.Ведущий просит участников закрыть глаза.Когда заканчивается музыка, зал должен быть оформлен цветами и шарами.

2.Дерево ожидания.

На интерактивной доске – рисунок.

- Что вы видите на этом рисунке?

Мы должны учиться сами и учить учащихся видеть хорошее во всем, везде и в любое время.

4.Деление участников тренинга на рабочие группы.

5. Приветствие участников тренинга (слайд №4).

Каждый участник этой группы, называя своё имя, должен поприветствовать своего соседа одним из способов приветствий, принятых в разных странах мира. Например, в Казахстане принято пожимать друг другу руку, в Италии – горячо обниматься, в Зимбабве – тереться спинами, в Македонии – здороваться локтями, в Никарагуа – приветствовать друг друга плечами, у австралийских аборигенов принято тройное приветствие: хлопнуть в ладони, подпрыгнуть, толкнуть бедром.

Участники этой группы, назвав своё имя, подбирают к первой букве своего имени определения, характеризующие его как преподавателя (учителя).

Каждый участник этой группы, называя свое имя, с помощью жеста, мимики показывает, какой он.

Участники этой группы, представляя себя, должны вместе с именем озвучить свой жизненный девиз.

7.Выработка правил работы. Правила работы предлагают сами участники, записывают их на переносной доске.

10.Мозговой штурм (слайд №6).

Из каких этапов состоит урок?

Сколько времени вы отводите на орг.момент?

Что включает в себя организационный момент?

Как вы думаете, самый легкий этап урока – это организационный момент?

Всегда ли орг.моменту нужно отводить одинаковое количество времени?

Начало урока – очень важный момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока. В начале урока важно преподавателю пробудить интерес, настроить учащихся на позитивные мысли, снять психологическое напряжение,создать атмосферу доброжелательности, возможности для взаимодействия, поднять им настроение, улыбаться, сохранить хорошее настроение до конца урока.

13. Управленческая игра (слайд № 8).

Работа в группах. С помощью инсценировки или сказки, рисунка или пантонимы нужно показать:

1-ая группа: как начнет свой урок молодой преподаватель, которому прямо перед началом урока испортили настроение ( можно в шуточной форме);

2-ая группа: как начинает свой урок пожилой преподаватель, который верен старым устоям и ждет-недождется своего заслуженного отдыха;

3-ья группа: как начнет свой урок преподаватель, которому накануне урока сообщили, что ему присудили денежную премию;

4-ая группа: как начинает свой урок преподаватель, который постоянно ищет новое, интересное, работает по-новому.

На подготовку дается 5 минут, на презентацию каждой группы – по 3 минуты.

Выводы (слайд №9):

1.Преподаватель должен начинать урок с хорошим настроением. Плохое настроение он должен оставлять за дверью.

2. Смелое начало – та же победа.

3. Чем интереснее начало урока, тем успешнее пройдет урок.

4.Хорошее начало приведет к хорошему концу.

17. Итоги (слайд №12).

Принятие рекомендаций по улучшению организации начала урока.

Каждая рабочая группа пишет свои рекомендации на ватмане и после презентации вывешивает на доске.

Участникам предлагается на листе А4 обвести свою ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и интересно. Указательный палец

- я получил конкретные рекомендации. Средний – мне было трудно. Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы. Мизинец – для меня было недостаточно.

19.Рефлексия. Оценка дня.

Что вам дал семинар-тренинг?

Оправдались ли ваши ожидания?

1.Т. Боровик.Психология (методические рекомендации). – Астана: Фолмант, 2009. Стр.85,130- 131,140.

5.М.В.Гомезо, М.А.Домашенко. Атлас по психологии.—Москва: Просвещение, 1986.

Республика Казахстан

Кызылординский аграрно-технический колледж имени И.Абдукаримова.

Семинар-тренинг для преподавателей колледжа

Девиз: Хорошее начало приведет к хорошему концу.

3) сделать анализ имеющегося опыта и разработать методические рекомендации.

Форма работы: работа в группах, парах, индивидуальная.

Ход семинара-тренинга.

2.Дерево ожидания.

На интерактивной доске – рисунок.

-- Что вы видите на этом рисунке?

Мы должны учиться сами и учить учащихся видеть хорошее во всем, везде и в любое время.

4.Деление участников тренинга на рабочие группы .

5. Приветствие участников тренинга (слайд №4).

Каждый участник этой группы, называя свое имя, с помощью жеста, мимики показывает, какой он.

Участники этой группы, представляя себя, должны вместе с именем озвучить свой жизненный девиз.

7.Выработка правил работы. Правила работы предлагают сами участники, записывают их на переносной доске.

10.Мозговой штурм (слайд №6).

Из каких этапов состоит урок?

Сколько времени вы отводите на орг.момент?

Что включает в себя организационный момент?

Как вы думаете, самый легкий этап урока – это организационный момент?

Всегда ли орг.моменту нужно отводить одинаковое количество времени?

Начало урока – очень важный момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока. В начале урока важно преподавателю пробудить интерес , настроить учащихся на позитивные мысли, снять психологическое напряжение,создать атмосферу доброжелательности, возможности для взаимодействия, поднять им настроение, улыбаться, сохранить хорошее настроение до конца урока.

13. Управленческая игра (слайд № 8).

Работа в группах. С помощью инсценировки или сказки, рисунка или пантонимы нужно показать:

На подготовку дается 5 минут, на презентацию каждой группы – по 3 минуты.

Выводы (слайд №9):

1.Преподаватель должен начинать урок с хорошим настроением. Плохое настроение он должен оставлять за дверью.

2. Смелое начало – та же победа.

3. Чем интереснее начало урока, тем успешнее пройдет урок.

4.Хорошее начало приведет к хорошему концу.

17. Итоги (слайд №12).

Принятие рекомендаций по улучшению организации начала урока.

Каждая рабочая группа пишет свои рекомендации на ватмане и после презентации вывешивает на доске.

-- я получил конкретные рекомендации. Средний – мне было трудно. Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы. Мизинец – для меня было недостаточно.

19.Рефлексия. Оценка дня.

Что вам дал семинар-тренинг?

Оправдались ли ваши ожидания?

1.Т. Боровик.Психология (методические рекомендации). – Астана: Фолмант, 2009. Стр.85,130- 131,140.

5.М.В.Гомезо, М.А.Домашенко. Атлас по психологии.—Москва: Просвещение, 1986.

СБОРКА:
- ТРЕНИНГ ПО АРТ-ТЕРАПИИ "КОЛЛАЖ ОБНОВЛЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ ИЛИ МЕЧТЫ"
- ТРЕНИНГ "МАСКА МИФОВ И МЕТАФОР"

Психологическая гостиная для педагогов "Сплочение педагогического коллектива"

Цель тренинга – сплочение группы педагогов, построение эффективного взаимодействия.
Тренинг направлен на формирование благоприятного психологического климата в ДОУ. Учит находить сходства у участников для улучшения взаимодействия между членами коллектива. Развивает умение работать в команде.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ "ЧАСЫ"
✍🏻Цель:
- знакомство участников группы друг с другом;
- введение в понимание проблем профессионального самоопределения;
- осознание своих личных ресурсов (возможностей).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА - МЕТАФОРА "ПОДЪЕМ В ГОРЫ"

Данная психологическая игра проводилась психологом в рамках открытого педсовета по теме:
“Системно-деятельностный подход в практике образовательного учреждения”,
а также на районном методическом объединении педагогов-психологов.
Игра разработана на основе смысловых идей мастер-класса Хухлаевой О.В. “Ресурсы психолога в работе с родителями”.
Цели игры:
• создание благоприятного мотивационного настроя на активную групповую работу всех участников педсовета;
• активизация внутренних ресурсов участников педсовета;
• формирование отдельных групп участников для работы в творческих мастерских.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, здравствуйте, как интерпретировать упражнение "мой герб"? поискала в интернете, не нашла упражнение "мой герб", там совсем другие упражнения не такие как здесь

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей.

Читайте также: