Самоанализ занятия психолога в школе
Обновлено: 02.07.2024
Конспект коррекционно-развивающего занятия
для детей пяти лет
Ирина ЯРУШИНА,
педагог-психолог,
аспирант Московского
психолого-социального института,
мама четверых детей,
г. Сургут
Цель занятия
Ввести детей в сложный мир человеческих отношений, помочь прожить определенные эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают, и дать им словесное наименование.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, ширма, столы.
Материалы: видеокассета, куклы из кукольного театра — ежик и медвежонок, фигурка нецкэ — бога счастья Хоттея, книги с загадками, ватман, открытка большого размера, краски гуашь на тарелочках, лента, клубок ниток, сыр на тарелочке, пиктограммы с различными настроениями (большого размера по одной и маленькие по количеству детей), диск или аудиокассета с музыкальными фрагментами.
1. Ритуал приветствия
Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть:
— Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)
Доброе утро, Маша! (называются имена детей по кругу.)
— Доброе утро, Ирина Михайловна!
— Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают.)
Доброе утро, небо! (аналогичные движения руками.)
Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают.)
Цель: двигательная и эмоциональная разминка.
Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает перед путешествием проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в сказку они пройдут только все вместе. Показывает любое движение, жест с соответствующей мимикой лица, дети должны повторить.
4. Этюды по сценке из кукольного спектакля
6. Этюд по сценке из мультфильма
Цель: формирование моральных представлений, воспитание новых форм поведения.
Ведущий говорит детям, что они попали в страну бога счастья — Хоттея. Он очень добрый, но и очень веселый, шалун и хитрец. Любит загадывать загадки. Сначала предлагает детям, чтобы они загадали друг другу загадки. Потом загадывает свою загадку:
Творожку я брат,
Сметанке — сват,
Маслу — племянник я,
А молоко — матушка моя.
При затруднении детей Хоттей предлагает подсказку, но для этого им нужно встать в круг и закрыть глаза, потому что отгадку можно только понюхать. После того как дети называют отгадку, ведущий спрашивает:
— Что же нам делать с этим сыром? (Ответы детей: поделить, съесть и т.д.)
— Вспомните, а может, у нас сегодня кто-то остался голодный? (Дети вспоминают о ежике и медвежонке и предлагают угостить их.)
9. Рефлексия
Ведущий с помощью пиктограмм предлагает детям вспомнить, как менялось их настроение на протяжении занятия, выбрать лицо, отражающее их состояние после занятия, и объяснить, почему каждый выбрал именно то, что выбрал.
10. Ритуал прощания
Все встают в круг и передают в ладошке соседу свое настроение и улыбаются самой доброй улыбкой. Педагог дарит детям сердечко и кладет его каждому в ладошку. Просит и детей подарить что-нибудь на память. Говорит детям:
— Вроде у вас нет ничего с собой, но у вас есть теплота ваших сердец, которую можно почувствовать, дотронувшись до ваших ладошек.
Ведущий предлагает детям в память о встрече оставить на открытке свои ладошки, нарисованные краской любимого цвета. Дети окунают ладошки в гуашевую краску, налитую в заранее приготовленные тарелочки, и оставляют отпечаток своей ладошки на открытке.
Желательно для отработки чувств приготовить заранее лист ватмана или несколько листов, чтобы дети смогли оставить достаточное количество отпечатков своих ладошек для отработки переполняющих их чувств.
САМОАНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
Задачи прошедшего занятия
Обучающие:
· Учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и свое собственное, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения.
· Учить испытывать радость от возможности поделиться с друзьями, помочь другу.
· Проработать в игре повседневные отношения, то, что с ними происходит в жизни.
· Учить эмоционально-чувственному восприятию, сотрудничеству.
Развивающие:
· Развивать личностно-смысловую сферу детей (отношение к действительности, переживание, взаимопомощь и взаимодействие).
· Развивать желание детей участвовать в совместных игровых действиях, навыки содружества педагога и детей.
· Развивать групповую сплоченность, координацию движений, навыки позитивного социального поведения.
Воспитательные:
· Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь.
· Учить детей выражать свое отношение к другим людям разными способами.
· Дать возможность ребенку выразить свое настроение, используя пиктограммы.
· Укреплять чувство единства, умения действовать согласованно.
Оценить 2967 0
Самоанализ открытого занятия педагога-психолога
Направление занятия: коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое.
Цель: развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы ребенка.
1.Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
2.Развитие фантазии, воображения, креативности.
3.Снятие эмоционального напряжения.
5.Формирование дружеских взаимоотношений, сплочение детского коллектива.
Категория детей: дети со слуховой депривацией, учащиеся 2 коррекционного класса.
Количество детей: 5 человек.
Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно и отвечает основным требованиям составления. Считаю, что его структура рациональна и логична. Для реализации задач использовались игровые методы, методы и приемы арт-терапии, что способствовало поддержанию интереса участников к деятельности. Все задания и упражнения, соответствовали особенностям обучающихся.
На занятии осуществлялся личностно-ориентированный подход к детям: уделялось внимание каждому ребенку, создавались ситуации успеха.
Основная часть занятия была направлена на реализацию поставленных целей и задач. Игровые методы способствовали формированию дружеских взаимоотношений, сплочению детского коллектива, развитию умения правильно выражать свои эмоции и чувства, а приемы арт-терапии позволили снять эмоциональное и мышечное напряжение, раскрыть творческий и личностный потенциал детей.
На протяжении всего занятия дети побуждались к осознанию эмоционального состояния и причин различного настроения, к оформлению замыслов ребят в процессе творческой работы.
Сосуды получили красивыми, оригинальными, наполненными, как в прямом, так и в переносном смысле.
Ритуал прощания позволил эмоционально насыщено и логически завершить занятие.
На занятии динамические и статические нагрузки чередовались, что способствовало профилактике утомления.
Считаю, что поставленная цель и задачи реализованы. Занятие прошло, как я и планировала.
Направление занятия: коррекционно-развивающее
Группа, с которой проводится занятие – старшая группа (5-6 лет)
Количество детей: 6 человек
В рамках программы данное занятие 5е из цикла 20 занятий.
Цель: Развитие творческого воображения путем использования камнетерапии.
Задачи:
1. Способствовать развитию творческого воображения, через создание образов в продуктивной деятельности.
2. Создавать условия для развития вербального воображения, упражняя детей в создании новых образов в игровых ситуациях.
3. Развивать мелкую моторику рук через тактильно-двигательные ощущения путем выполнения упражнений на нахождение предметов на ощупь и работы с мелкими камнями.
4. Закреплять умение узнавать и называть различные эмоции.
5. Способствовать сплочению детского коллектива, развивать эмпатию, умение работать в группе.
Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно и отвечает основными задачами программы. Я считаю, что его структура рациональна и логична. Для реализации каждой задачи использовались игровые методы и приемы, что способствовало поддержание интереса участников к деятельности. Все задания и упражнения, соответствовали возрастным особенностям старших дошкольников.
На занятии я старалась осуществлять личностно-ориентированный подход к детям: всегда была рядом с детьми, уделяла внимание каждому ребенку, создавала ситуации успеха.
Основная часть занятия была направлена на реализацию поставленных целей и задач, а также на сплочение детского коллектива, развитие эмпатии и умение работать в группе.
На протяжении всего занятия я побуждала к созданию интересных образов в ситуации отсутствия камней, причин различного настроения (опираясь, как на реальные характеристики объектов, так и на сказочные). Способствовала оформлению замыслов детей в речи, старалась помочь найти творческое видение ситуации.
Работа с камнями является очень эффективным приемом развития тактильного восприятия (гладкий-шероховатый-угловатый). Работа с мелкими камнями, не только развивает воображение (все человечки получились разными, но и очень хорошо развивает мелкую моторику.
А использование предметов-заместителей эффективно развивает воображения ребенка. Камни – это уникальный предмет-заместитель у дошкольника, так как, чем неопределеннее функция предмета, тем ребенок свободнее приписывает ему то или иное значение. На данном занятии участники замещали камнями подарки для грустных человечков. Подарки получили оригинальными (к сожалению, получились однообразными).
Ритуал прощания позволил эмоционально насыщено и логически завершить занятие.
На занятии я чередовала динамические и статические нагрузки, что предусматривало смену деятельности участников и не приводило к утомлению.
Считаю, что поставленная цель и задачи реализованы. Занятие прошло, как я и планировала.
Большое спасибо за внимание!
Образец циклограммы педагога-психолога Циклограмма работы педагога-психолога Понедельник 09:00 – 09:10 – подготовка к занятиям 09:10 – 09:40 – групповая коррекционно-развивающая.
Анализ занятия в ДОУ по ФГОС до. Образец самоанализа занятия в ДОУ по ФГОС до Анализ занятия в ДОУ по ФГОС ДО Общие сведения 1. Тема занятия. 2. Дата и место его проведения. Кто проводит? 3. Группа. 4. Цель: • на решение.
Фотоотчет. Совместные занятия педагога-психолога и педагога по изодеятельности Совместные занятия педагога-психолога и педагога по изо – деятельности для старшей группы компенсирующей направленности Вот и закончился.
Задачи: Сформировать и усилить общий командный дух, путем сплочения группы детей; сформировать доброжелательное и доверительное отношение друг к другу; обучить детей сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи; развить творческий потенциал учащихся, снять психическое и физическое напряжение детей; обучить основным приемам коллективной работы; развивать коммуникативные и организаторские способности; повысить самооценку обучающихся.
Оборудование: мяч, листы бумаги, ручки, цветные карандаши.
Предварительная подготовка к коррекционно-развивающему занятию: подбор материала, составление плана работы, подготовка необходимого оборудования.
План занятия по психологии:
I . Вводная часть.
1. Ритуал приветствия.
3. Упражнения на разогрев группы.
II . Основное содержание занятия.
III . Заключительная часть.
15. Рефлексия занятия.
16. Ритуал прощания.
Каждый из ребят по очереди называл, что он любит и что не любит.
Дети с удовольствием включились в игру. Цель игры была достигнута.
Задание заинтересовало ребят, все дети очень тщательно придумывали прилагательные.
Дети с удовольствием приняли участие в игре, ребята были активными и подвижными. Во время этой игры дети смогли лучше узнать друг друга.
Все участники игры обдумывали, с каким символом у него ассоциируется каждый из ребят.
Дети с удовольствием включились в игру. Цель игры была достигнута.
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Дети с удовольствием приняли участие в игре, ребята были активными и подвижными. Детям очень понравилась эта игра.
Цель: развитие коммуникативных способностей.
Я в произвольном порядке разбила детей на пары. Пары располагались друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходил под сомкнутыми руками и выбирал себе партнёра. Новая пара становилась сзади, а освободившийся участник игры заходил в ручеёк и искал себе пару и т.д.
Детям очень сильно понравилась эта игра, они с удовольствием приняли в ней участие и даже попросили меня поиграть в нее подольше.
Цель: показать возможное искажение информации.
Дети активно принимали участие в игре, некоторые из детей попробовали себя в качестве ведущего. Детям очень понравилось играть в эту игры, игра прошла очень весело и интересно.
Цель: показать участникам возможности командного взаимодействия.
Каждый ребенок по очереди рисовал на листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получился совместный рисунок.
Я обсудила с ребятами полученный рисунок.
Цель: формирование положительной самооценки и самопринятия, знакомство.
Дети называли друг друга ласковым именем, кидая друг другу мяч.
Игра прошла весело.
Цель: определить насколько дети хорошо знают друг друга.
Я раздала детям листочки, они их подписали. Я предложила ребятам написать свою характеристику, чем они любят заниматься, в какие секции ходят, описать свои качества.
Затем я собрала листочки и зачитывала характеристики детей, а они должны были угадать, кому принадлежит данная характеристика.
Ребята смогли угадать не всех своих одноклассников. Игра помогла детям больше узнать друг о друге.
Цель: получение обратной связи от группы, повышение самооценки, самопознания, возможность сделать приятное другому человеку.
Дети активно приняли участие в упражнение, у детей был благоприятный эмоциональный фон. Ребятам очень понравилось это упражнение.
В конце нашего занятия я провела рефлексию. Я поинтересовалась у детей, какие из упражнений им больше всего понравились и почему, а какие нет.
В работе были соблюдены такие принципы, как:
принцип единства коррекции и развития , решение о необходимости коррекционной работы принималось только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;
принцип индивидуального и возрастного развития , коррекционно-развивающая работа строилась на основе индивидуального подхода к ребенку в контексте его возрастного развития.
При проведении занятия учитывались основные закономерности психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности детей.
принцип диагностики и коррекции , коррекционно-развивающей работе предшествовала диагностика класса, проведение методики социометрия на определение межличностных отношений в классе, определение социометрического статуса в группе, определение лидеров или звезд, принятых или предпочитаемых, пренебрегаемых и изолированных, определение уровня сплоченности. Методика Социометрия показала, что у детей низкий уровень сплоченности. На основе проведенной диагностики я определила цели и задачи коррекционно-развивающей работы, подобрала методы коррекционного воздействия по развитию сплоченности.
В работе соблюдался подход к каждому ребенку как одаренному. Занятие носило опережающий, предвосхищающий характер. При планировании коррекционно-развивающего воздействия учитывалась зона ближайшего развития личности.
На занятии применялись игровые методы, оно построено с учетом психологических особенностей младшего школьника.
Детям очень понравилось занятие, они были увлеченные, активные, любознательные. В классе присутствовала приятная обстановка, дети были заинтересованы в занятии, активно отвечали на поставленные вопросы и выполняли задания. Продолжительность коррекционно-развивающего занятия составило – 45 минут. Коррекционно-развивающее занятие прошло успешно.
Для эффективной организации коррекционно-развивающей деятельности, необходимо использовать новые технологии в соответствии с потребностями детей.
Чтобы повысить эффективность занятия на данную тему необходимо использовать разнообразные формы игр. Я считаю, что поставленные цели были достигнуты.
Читайте также: