Сальникова о а компетентностный подход к обучению в современной школе

Обновлено: 25.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Каменского муниципального района

в обучении учащихся

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Валуйских Татьяна Викторовна

хороший учит её находить

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности. Цель школы – формирование ключевых компетентностей.

На школьном методическом объединении мы определили развитие следующих ключевых компетентностей у своих учеников:

Ценностно-смысловая компетентность представляет собой владение учащимися способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умение принимать решения.

Общекультурная компетентность подразумевает, что учащийся должен обладать познаниями и опытом деятельности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни.

Учебно-познавательная компетентность – это опыт учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в которую входят знание и умение целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях и эвристическими методами решения проблем.

Информационно-коммуникативная компетентность представляет собой умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер) и информационных технологий (электронная почта, Интернет); включает способность и готовность к общению с окружающими.

Цель всех компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Компетенция – это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.

А в наших руках возможность формировать личность:

любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

уважающую и принимающую ценности семьи и общества. Историю и культуру каждого народа;

доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Переход российского образования с традиционной модели на компетентностную уже не тема для обсуждения, а существующая реальность. Именно начальная школа должна раньше и активнее остальных ступеней образования воспринимать и воплощать в практику новые идеи компетентностного подхода.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний.

Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Образование, ориентированное только на получение знаний, уходит в прошлое. Современное общество требует от системы образования формирования у учащихся инициативности, мобильности, гибкости, динамизма и конструктивности.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития;

оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;

разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

На смену ЗУНам пришли надпредметные образовательные результаты. В основе моей системы работы лежит компетентностно-ориентированный подход. Я считаю, что новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между учителем и учеником. Переосмысливая свою деятельность, приходится осваивать для себя новые позиции в учебном процессе, характеризующиеся новыми функциями: учитель – как собеседник, учитель – исследователь, учитель – человек, создающий условия для ученика, учитель – эксперт. Компетентностный подход предполагает и новую позицию ученика – он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нём, что выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:

приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами;

организация сотрудничества учителя и учеников;

доброжелательность в общении;

взаимность обратной связи без боязни самовыражения;

содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;

взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Убеждена, что необходимо и возможно в начальной школе заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Это возможно благодаря применению современных образовательных технологий. Основные методы и способы обучения определяют названия многих образовательных технологий, позволяющих мне реализовать компетентностно-ориентированный подход: технологии свободного выбора, проблемные технологии, исследовательские, технологии саморазвития, групповые технологии, диалогические технологии, игровые.

В своей работе использую задания компетентностного характера:

задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности;

задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации;

задания с элементом поисковой и исследовательской деятельности;

В своей деятельности по организации учебно-воспитательного процесса я использую:

положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока;

проблемное введение в тему урока;

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

выдвижение идеи (мозговой штурм);

постановку вопроса (поиск гипотезы);

формулировку предположения (гипотезы);

обоснованный выбор способа выполнения задания;

составление аннотации к прочитанной книге;

поиск дополнительной литературы;

работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему;

самоанализ и самооценку, рефлексию;

поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Компетентностный подход требует изменения системы оценивания: оценку выставлять не только за правильный ответ, но и анализируется умение работать с информацией, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным.

Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере, отражает компетентностный подход, спрашиваю себя:

На что направлена организованная мною деятельность ученика?

Значимо ли для учащегося то, что он делает?

Востребовано ли это в современном обществе?

Где и в чём выражается применение их сегодняшнего опыта?

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания.

Предлагаю памятку по реализации компетентностного подхода в образовании

Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Необходимо чаще показывать ученикам перспективы их обучения.

Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по предмету.

Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

Объясняйте ученикам, что каждый человек найдёт своё место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно. И компетентностный подход позволяет с успехом решить эту задачу.

Сегодня компетентностный подход представляется как естественный этап развития отечественной школы и педагогики на пути ее отделения от государственного аппарата и выявления собственных, внутренних смыслов и целей. Компетентностный подход не является новой тенденцией для российской школы. В этом направлении были созданы отдельные учебные технологии и учебные материалы. Следует отметить, что данное направление не являлось основным в школьном образовании, оно практически не использовалась при построении учебных программ, стандартов и т.д. Иными словами, была предложена идея самостоятельного образовательного результата, наравне со знаниями и умениями, которые только в последнее десятилетие начинают получать свое дальнейшее развитие.

Таким образом, придерживаясь позиции А.И. Субетто, мы можем констатировать, что формирование личности является одной из важнейших задач российского образования в XXI веке, от вариантов решения которой зависит и качество компетентностного подхода.

На наш взгляд, компетентностный подход, позволяет сосредоточить внимание на результате школьного образования, а в качестве результата рассматривается не объем усвоенной учащимися информации, а их способность действовать в разнообразных трудно решаемых ситуациях.

• в целях и результатах обучения и воспитания (от обеспечения усвоения школьниками ЗУНов к формированию базовых социальных и предметных компетенций и компетентностей человека);

• в содержании образования (от совокупности абстрактных теоретических понятий к системным представлениям о мире);

• в педагогической деятельности учителя (от монологичного изложения учебного материала к педагогике творческого сотрудничества и диалога с обучающимися);

• в учебно-познавательной деятельности учащихся (от заучивания материала к творческому сотрудничеству учителя и ученика);

• в технологическом обеспечении образовательного процесса (от традиционных к инновационным технологиям обучения учащихся);

• в школьной образовательной среде (изменение содержания деятельности учителей, учащихся и администрации школы);

• в отношении с внешней средой, задающий внешний контекст образовательной деятельности школы (отношения в семье, социальное окружение и т.д.);

• в финансовом, материально-техническом, организационном и кадровом обеспечении деятельности системы школьного образования [1, с.12-13]. Получается, что внедрение компетентностного подхода в образование, повлечет за собой целую цепочку изменений во всей системе образования, начиная с содержания образования и заканчивая финансовым обеспечением.

Таким образом, можно говорить о том, что компетентностный подход является важным составляющим всего школьного образования, в том числе и основой в процессе формирования предметной компетенции. Однако, процесс внедрения компетентностного подхода в практику школьного образования идет пока еще медленными темпами. Понятие компетентностное образование часто воспринимается многими учителями как очередное правило по формальному изменению основной цели: вместо всесторонне и гармонично развитой личности – ключевые компетенции или компетентности, что в настоящее время является глубоким заблуждением.

Следовательно, компетентностный подход в системе школьного образования предполагает создание условий для формирования личности, способной к получению и реализации полученных знаний в дальнейшей жизни, а также активное применение форм обучения, использование современных технологий.

1. Вербицкий А.А., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании. // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 12–18.

2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

3. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход в образовании // Образование и наука. – 2005. – № 3. – С. 27-35.

4. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.

5. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. – №3. – 2007. – С. 107-116.

7. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. – СПБ.– М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. – 73 с.

Основные термины (генерируются автоматически): школьное образование, подход, знание, Международная стандартная классификация, образование, последнее десятилетие, российская педагогика, умение, формирование личности.

Основой компетентностного подхода в образовании стало деятельностное содержание образования, при этом ставится вопрос о способах деятельности учащихся. Школьные программы призваны отражать деятельностное содержание образования, обучение учащихся способам деятельности и формирование у них умений и навыков, основанных на личном опыте деятельности и их достижениях.

Вложение	Размер
kompetentnostnyy_podhod.docx	18.31 КБ

Предварительный просмотр:

Компетентностный подход в школьном образовании

На данный момент компетентностому подходу дано теоретическое обоснование: это труды А.В. Хуторского, Л.Ф. Ивановой и Г.А. Сергеевой, И.А. Зимняя и др., в которых рассматриваются вопросы, связанные с сущностью компетентностного подхода и формированием компетентностей в школьном образовании.

– формирование способности решать проблемы в разных областях и видах деятельности с использованием дидактически адаптированного социального опыта, в том числе и личного;

–создание условий для формирования у школьников опыта самостоятельного решения разного рода проблем;

– оценивание результатов обучения на основе анализа уровня образованности за конкретный период обучения [Сергеев 2010: 18].

Компетентностный подход в образовании меняет роль знаний: они в полной мере подчинены формируемым умениям, в связи с чем, в состав содержание образования включают те знания, которые служат основой формирования умений школьников. Другие знания выступают в качестве справочных. Школьники должны их самостоятельно находить с помощью разных источников информации.

Внедрение компетентностного подхода требует пересмотра методов и форм, способов работы на уроке русского языка. Основой формирования образовательных ключевых компетенций становятся:

1) опора на опыт ученика;

2) совместное обсуждение приобретенных знаний;

3) использование проблемных задач при рассмотрении материала и публичное разрешений проблемных ситуаций;

4) обсуждений личных позиций учащихся;

5) организация игровой деятельности;

6) организация проектной деятельности;

7) опора на групповую деятельность учащихся [Лебедев 2004: 6].

Важным вопросом компетентностного обучения становится оценивание учебных достижений школьников. В современном образовании распространена точка зрения, что учащийся будет компетентным только тогда, когда именно в тот момент, когда у него сформирована способность самостоятельно оценивать как свою деятельность, так и ее результаты. Так, основным отличием компетентностного подхода становятся изменения системы оценки результатов обучения.

Отличительными чертами компетентностного подхода это:

2. Выбор субъекта оценивания. Традиционное обучение в качестве субъекта оценивания выдвигает учителя. Компетентностный подход ориентирован на самооценку учащихся в конкретной области знания как на важное условие компетентности. В связи с чем, одной из основных задач компетентностного подхода в школе является формирование способности коллективной и индивидуальной самооценки. Кроме того, школьник не только умеет адекватно оценить свои знания и умения, но и предел своих возможностей в конкретной области образования.

3. Выбор критериев оценки предполагает набор объективных и качественных критериев методики критериального оценивания .

В рамках компетентностного подхода учитель перед выполнением работы обязательно знакомит школьников с критериями оценки. Школьник может выбрать уровень сложности задания и срок его выполнения, определить дополнительные источники информации, уметь самостоятельно оценивать себя. Учитель после определения результатов выполненной учениками работы поясняет выставленные оценки.

Компетентностный подход в обучении меняет и критерии оценки деятельности учителя:

– чёткая постановка обучающих и развивающих целей;

– привлечение школьников к формулированию целей урока;

– разграничение содержание образования и содержание учебного материала;

– привлечение к совместному проектированию способа деятельности;

– отбор наиболее эффективного материала для освоения конкретной дидактической единицы с учетом мотивации учащихся;

– соответствие структуры и целей урока психологической структуре деятельности учеников;

– наличие внешней и внутренней логики между этапами;

– соответствие выбранных форм и методов обучения поставленной цели, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке экспертной оценке педагогического мастерства [Болотов 2003: 25].

Компетентностный подход требует формирования ключевых компетенций не только в границах изучаемых предметов, но и во взаимосвязи с другими сторонами жизни учеников, поэтому меняется содержание интеграции школьных предметов, ориентированных на формирование конкретной ключевой компетенции во взаимодействии.

Как отмечают исследователи, компетентностный подход предполагает поэтапное внедрение; на каждом этапе будут формироваться определенные общеучебные компетенции. Так, первый этап направлен на формирование элементарных общеучебных компетенции учащихся, школьники должны уметь:

– извлекать основную информацию из изучаемого материала;

– точно формулировать мысли и строить высказывания по определенной теме;

– исследовать несколько разных вариантов решения проблемы и выбор наиболее оптимального;

– организовывать совместную деятельность с учителем или одноклассниками, работая над одним заданием;

– планировать свои действий и рассчитывать время, необходимое на выполнение задания;

– ·оценивать результаты своей работы и т.д.[Болотов 2003:25].

Технология компетентностного подхода имеет и свои трудности, среди них отсутствие на данный момент методической литературы, дидактического материала, в связи с чем учителю требуется огромное время на подготовку к урокам.

Таким образом, внедрение компетентностного подхода меняет систему школьного образования: приводит к улучшению качества образования.

Компетентность - это знание, где взять конкретные знания. Хрестоматийный пример компетентности - госпожа Простакова.

Шеф-редактор журнала ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Дедик Павел Евгеньевич, ученый секретарь Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского.

Уважаемый Павел Евгеньевич!
Да, я проявил неаккуратность, дважды использовав слово "компетентность" в предыдущем комментарии. Конечно, оба раза там должны стоять "компетенции". По смыслу это ясно.
Но во всём остальном я решительно не могу с Вами согласиться.
Через внедрение "болонских стандартов" фактически проводится целенаправленное разрушение отечественного образования. Очередным его этапом стал ФГОС третьего поколения, основанный на "компетентностном подходе".
Можно понять, когда этим занимаются, как теперь модно говорить, "иностранные агенты" (а в сталинские времена таких называли "вредителями"). В том числе, внедрённые в правительство и министерство чиновники.
Но когда к ним присоединяются преподаватели, то возникает закономерный вопрос. Разве они не понимают, что делают? Или совсем совесть потеряли?
Безусловно, должно быть стыдно!

Инструктивизм и конструктивизм – диалектически противоположные стратегии обучения.
Ещё одна статья по данной теме.

Edited at 2013-05-21 11:48 am (UTC)

Здравствуйте!
Система категоризации Живого Журнала посчитала, что вашу запись можно отнести к категории: IT.
Если вы считаете, что система ошиблась — напишите об этом в ответе на этот…

Очередная попытка увязать успехи учителей-практиков с фантазиями теоретиков. Но вот скандал: те, чьи ученики творили космические корабли и чудеса науки знать не знали светочей педагогической теории.…

Читайте также: