Роль звуковой культуры речи в подготовке детей к обучению грамоте кратко
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Гордиевская Юлия Николаевна
Населенный пункт: Московская область, г. Домодедово
Цель: подготовить детей к обучению грамоты.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять умение определять, называть, отличать звуки родного языка;
Познакомить детей с образованием слов;
Закреплять умение составлять звуковой анализ слова;
Развивающие:
Развивать фонематических слух, слуховое восприятие;
Развивать умение работать в парах;
развивать умение проводить рефлексию.
Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения на занятии;
Воспитывать выдержку, уважительное отношение друг к другу.
Оборудование:
Деревянные буквы (д,о,м, л,у,к,с,о,м,к,о,т, рак)
Касса букв на каждого ребенка
Ход:
Сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
Ребята, сядьте пожалуйста ровно и выполните то, о чем услышите.
1- мы громко засмеялись
2- затопали ногами
3- друг друга за руку возьми
А на 5- ты ровно сядь и внимательно послушай.
-Ребята, послушайте, и скажите, что вы услышали?(Воспитатель произносить разные звуки: а, у, о, с, п, т).
-Ребята, что вы услышали?
-ответы детей (звуки)
-Ответьте на вопрос, какие бывают звуки?
-ответы детей (гласные и согласные)
-Почему гласные звуки называются гласными?
- ответы детей (потому что их можно петь)
Какие гласные звуки бывают?
-ответы детей (мягкие и твердые)
-Какие согласные звуки бывают?
-ответы детей (звонкие,глухие, мягкие,твердые)
-Почему согласные звуки называются согласными?
-ответы детей (потому что их петь нельзя)
-Послушайте еще раз звуки. (Воспитатель их произносит 2 раза: а, у,о,с,п,т) и назовите только гласные.
-А теперь назовите только согласные.
-Ребята, а можно ли гласные и согласные звуки записать?
-А как можно записать звуки?
Правильно, звуки можно записать при помощи букв.
Все звуки живут в звуковом городе. И они так же, как и вы не любят быть одни, потому что по отдельности им очень скучно и одиноко. И вот однажды, звуки решили подружиться, давайте послушаем что из этого вышло:
Ребята, а теперь пусть каждый из вас произнесет свое слово.
(дети произносят слова)
Молодцы! Ребята, посмотрите на доску. На доске рассыпались буквы, помогите подружить буквы вместе, чтобы получилось слово.
Физминутка
В названии каждого предмета есть свои звуки. Если заменить хотя бы один звук, мы не узнаем это слово. Сейчас слушайте меня внимательно, я буду произносить слова правильно и неправильно. А вы должны хлопнуть, если слово произнесено неправильно, и топнуть, если слово произнесено правильно.
Слова: зайка, дайка,зуйка, туколка, куколка, муколка, мишка,мишта, машки.
Молодцы, вы здорово справились с этим заданием!
(Воспитатель заранее договаривается с несколькими детьми о том, какие действия они будут выполнять и вызывает их к доске.)
Варя станет словом Белка
Ваня станет словом собирает
Диана станет словом грибы.
Пусть Варя скажет свое слово и даст руку Ване, Ваня скажет свое слово и даст руку Диане. (Ребята проговаривают слова)
-Что мы узнали о белке?
Если слова дружат и помогают нам что-то узнать, значит, мы говорим предложение. Предложение- это группа слов, объединённая одним смыслом.
А сейчас, возьмите за руку своего соседа, посмотрите друг на друга и придумайте предложение.
(Ребята, сидя в парах придумывают, а потом произносят предложение)
Воспитатель вызывает к доске ребенка, заранее подготовленного, чтоб тот прочитал стихотворение.
В предложении по порядку,
Все слова стоят всегда.
Первое слово ты всегда
С заглавной буквы начинай,
А закончив предложенье,
Точку ты не потеряй!
Давайте еще раз повторим правило: первое слово в предложении пишем с заглавной буквы, а закончив предложение ставим точку. (Дети проговаривают вместе с воспитателем)
А теперь я предлагаю вам построить схему предложения из кирпичиков лего.
Напомните мне, как мы обозначим первое слово при помощи лего?
Правильно, к первому слову добавим квадратик.
Воспитатель произносит предложение, дети строят его схему:
Собака грызет кость.
(Воспитатель проверяет схемы у детей, обращая внимание на доску, где выполнена схема, просит их сравнить с тем, что они сделали)
Молодцы, вы все справились с этим заданием. Наше занятие подходит к концу, прошу вас закончить мое предложение:
Сегодня на занятии я научился….
Сегодня на занятии мне понравилось….
Сегодня на занятии мне было …….
Сегодня на занятии я узнал о том, что….
Ребята, посмотрите сколько всего нового вы узнали и научились.
Вам понравилось наше занятие?
1.Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов:Пособие для логопедов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2002.
2.Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов / Авт.-сост. Т.В. Лусс. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007
3. Развитие речи детей 5—7 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. Ушакова О.С.М. 2017
Воспитание звуковой культуры речи, одна из важных задач дошкольных учебных учреждений.
Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель и родители.
Перед педагогом стоят задачи:
• воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка;
• воспитание выразительности детской речи.
Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи.
Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.
Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и принципов организации работы:
• Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;
• Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка;
• При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).
В работе по звуковой культуре речи для каждой возрастной группы ставятся свои задачи.
Первая младшая группа
1. Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.
Игра: "Слушай звуки", "Двигайся на звук".
2. Воспитывать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, основные качества голоса.
Игра: "Определи одинаковые звуки","Покажи, что звучит", "Узнай по звуку", "Спой как большой медведь, как маленький мишка", "Сдуй пушинку".
Развитие пространственного слуха.
Игра: "Покажи, где звук?", "Где котенок, где щенок?".
3. Вызывать правильное произношение звуков.
Вторая младшая группа
1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками : а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в.
2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
Отстукивание простых слогоритмов без выделения ударного слога.
Например, "Машина"-"та- ТА-та".
Определение тембра мужского, женского и детского голосов,
Узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов (Ой, ну, ах, да ну и др).
3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в работе над звуками : т, д, н, к, г, х, ы.
2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков : с, с’, з, з’, ц.
3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
Игра: "Что лишнее" па-па-па-ба-па". " Игра в звуки" ветер дует - сссс, жук жужжит – жжжж.
4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
1. Формировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками j, ш, ж, ч, щ, л, л’, р, р’.
2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять
произношение йотированных гласных я, е, ё, ю, шипящих звуков ш, ж, ч, щ и сонорных л, л’, р, р’.
3. Продолжать работу, направленную на развитие фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.
Игра "Сколько звуков". Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
Игра "Отгадай слово". Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л"
(. ампа, мы. о,. ук, ку. ак).
4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.
Подготовительная к школе группа
1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.
2. Развивать навыки звукового анализа слов.
Игра " Зоопарк ". Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово:
мышь, ослик, лев (моль);
собака, обруч, козлик (сок);
кот, обруч, собака, тигр (кость).
Игра " Цепочка ". Что общего в словах "мак" и "кот"?
3. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки.
Игра " Выбери лишнее слово". Ежонок, медвежонок, лягушонок, жеребенок.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий.
Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи.
Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи.
- Так, вовремя утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука;
- На прогулке – отдельных детей потренировать в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.
- В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хороводные, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот.
Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка:
- он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношения т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи.
Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком,
и речевые игры - все это залог успешного формирования правильной устной речи у детей.
Не все дети в нашей группе овладевают правильным произношением звуков, имеют те или иные нарушения в речи. В связи с этим мы проводим следующие работы:
Так как речь связана с движениями речевого аппарата большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Обычно она включает в себя 3-5 упражнений в зависимости от звуков, которые нарушены, от степени сложности речевого дефекта.
Дополнительно применяем упражнения по развитию мелкой моторики рук, пальчиковую гимнастику.
Для развития и совершенствования артикуляционного аппарата, голоса и речевого дыхания включаем в режим дня речевую зарядку, упражнения и игры на поддувание и выдувание.
Одним из условий наилучшего закрепления материала по воспитанию звуковой культуры речи является повторение его в спокойной домашней обстановке, в привычных условиях. Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение.
На родительских собраниях нужно больше знакомить родителей с содержанием воспитания и обучения в детском саду (с разделом работы по воспитанию звуковой культуры речи, требованиями, которые предъявляются к воспитанникам с одной стороны и с другой- показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, что помогает установлению между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
Цель: упражнять детей находить заданный звук в словах; развивать мыслительные операции.
Оборудование: картинки с изображением продуктов питания (помидор, молоко, масло, сметана, колбаса, сосиски, сыр, рис, мясо, малина и др.).
Ход игры
Цель: упражнять детей подбирать слова с заданной характеристикой; развивать мыслительные операции, фонематический слух.
Оборудование: лукошко, фишки.
Ход игры
(кузовок, сундучок, сок, бачок, клок, дымок, кусок, жучок, каток, игрок, висок, дубок, исток, колобок, комок, гудок, венок, блок, шок)
Слова оканчивающие на –ОН (батон, бетон, бутон, газон, ацетон, пион, барон, гудрон, бульон, биатлон, вазон)
Дидактические игры для обучения грамоте и развития речи Хочу поделиться с вами некоторыми дидактическими играми для обучения грамоте и развития речи: а) Игра "Волшебные часы" (Цель: учить детей.
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б. Г. Ананьев).
Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.
Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.
В данном методическом материале представлены ответы на вопросы: Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?
Значение воспитания звуковой культуры речи детей
и подготовки их к обучению грамоте
Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.
Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.
Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.
Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.
Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?
Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта — теоретической и практический.
Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения — это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.
Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.
А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.
И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.
Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.
Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква — это знак звука.
Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.
От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.
Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.
Если же ребенок заговорил поздно — около трех лет — или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.
Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.
При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).
Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:
различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
выделять любые звуки из состава слова;
членить слова на слоги, а слоги на звуки;
объединять звуки и слоги в слова;
определять последовательность звуков в слове;
членить предложения на слова.
Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.
Читайте также: