Роль внимания в организации обучения в доу

Обновлено: 05.07.2024

Внимание – один из главных психологических процессов, от развития которого зависит успешность осуществления любой деятельности. Внимание представляет собой один из процессов когнитивной, то есть познавательной, сферы человека – наравне с памятью, мышлением, восприятием и воображением. Уровень развития внимания определяет готовность ребенка к обучению, восприятию нового, к запоминанию, способствует формированию познавательных способностей и познавательного интереса, определяет динамичность учебной деятельности и умение ее контролировать, и, в целом, пользоваться возможностью повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Внимание в дошкольном возрасте только начинает развиваться. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, он легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате малыш может не слышать, что ему говорят, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Им необходимо своевременно помочь этому научиться.

Внимание детей дошкольного возраста имеет свою специфику. У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного внимания. Формирование внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

Чтобы избежать таких проблем, родителям необходимо выяснить, насколько соответствует развитие внимания ребенка возрастным нормам, а так же заняться его систематической тренировкой.

Необходимо заметить, что занятия с ребенком по формированию свойств внимания будут более эффективными, если будут проходить в форме ненавязчивой дидактической игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Начинать лучше с небольших и простых заданий, постепенно усложняя и увеличивая время работы.

Продолжительность занятий должна быть не дольше 10-15 минут в день для детей младшего и среднего дошкольного возраста и 20-25 минут для старших дошкольников.

Существует огромное количество всевозможных игр и заданий, которые помогут малышу научиться сосредотачиваться, а также подарят хорошее настроение.

Игры на развитие слухового внимания.

Примеры игр на развитие зрительного внимания.

Существует большое количество упражнений, которые помогут улучшить зрительную сосредоточенность, причем играть можно в любом удобном месте – дома, на прогулке, по дороге к бабушке. Они просты, не требуют какой-либо подготовки, при этом результативны.

Поиск предмета. Мама описывает какой-то предмет, который есть в комнате (на улице), ребенок должен найти его глазами и назвать.

Работа с картинкой. Очень похожа на предыдущее задание. Ребенку дается картинка, которую он раньше не видел. Он должен постараться запомнить как можно больше деталей. После этого иллюстрация убирается, а малышу задается серия вопросов.

Хороший вариант – игра в мозаику. В этом случае предлагается образец, по которому ребенку нужно выполнить работу. Без внимательности тут не обойтись. С одной стороны ребенок играет, с другой – тренирует внимание.

Развитие произвольного внимания.

Игры желательно проводить регулярно, только в этом случае можно ожидать от них положительный эффект. При этом, выбирая те, которые больше всего понравятся малышу, и обращаться именно к ним.

Замечайте каждый успех ребенка, хвалите и поощряйте его и результаты не замедлят себя ждать.

Часто именно внимание объясняет успехи в учебе и работе, а невнимательность - промахи, ошибки и неудачи. Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Особенности внимания необходимо учитывать при выборе методов обучения, рабочей специальности, а также для определения текущего состояния человека.

Вложение	Размер
statya_vnimanie_i_ego_rol_v_protsesse_obucheniya.doc	79.5 КБ

Предварительный просмотр:

ВНИМАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Автор-составитель: Приорова Наталия Алексеевна

воспитатель ГДОУ №6 Василеостровского района СПб

Все психические процессы протекают во взаимосвязи. Объединить их - задача внимания, которое участвует во всякой сознательной психической деятельности.

Проблема внимания была впервые разработана в рамках психологии сознания. Основной задачей считалось исследование внутреннего опыта человека. Но пока интроспекция была основным методом исследования, проблема внимания ускользала от психологов. Внимание служило лишь инструментом для ментальных опытов. В. Вунд, исследуя простые реакции на зрительные и слуховые стимулы, выделил простое вхождение какого-либо содержания в сознание и назвал перцепцией (восприятием), а фокусировку ясного сознания – вниманием или апперцепцией. При этом он обнаружил зависимость между простыми зрительными и слуховыми реакциями и отношением испытуемого, его заинтересованностью.

Бихевиористы отвергали внимание и сознание как главные понятия психологии сознания. Они пытались совершенно отказаться от этих понятий и ошибочно полагали, что смогут разработать несколько более точных понятий, которые позволили бы им более точно описывать психические процессы.

Д. Канеман опубликовал монографию, в которой изложил трактовку внимания как умственного усилия.

М.Н. Добрынин в своей концепции определил внимание как направленность и сосредоточенность нашей психической деятельности.

Л.С. Выготский рассматривал внимание через призму организации поведения, и описывал внимание как способ регулирования поведения. Идеи Выготского нашли свое продолжение в теории, разработанной в 50-ые годы П.Я. Гальпериным. Внимание как результат организации деятельности рассматривались в работах Ю.Б. Гиппенрейтера.

Внимание присущее любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступающее как способность к организации этого процесса, не имеет своего отдельного и специфического продукта, его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует. Эти особенности внимания всегда вызывали разногласия в трактовке самого понятия внимание, его выделения и изучения. Можно рассмотреть для примера связь восприятия и внимания. В каждый момент в наш мозг поступает с рецепторов множество сигналов, возникающих под действием различных объектов внешней и внутренней среды. Но они не могут сразу переработаться в мозгу и не могут одновременно отразиться в сознании. Благодаря вниманию ограничивается число объектов, воспринимаемых в данный момент, а качество восприятия значительно улучшается. Внимание способствует тому, что воспринятое может включаться в процессы воображения и мышления, а так же закрепляться в памяти.

Физиологической основой внимания является повышение возбудимости в определенных участках коры мозга. Если рассмотреть человека в бодрствующем состоянии, то он всегда внимателен к чему-либо: что-то рассматривает, о чем-то думает и т.д. В каждый момент в коре мозга где-нибудь имеется очаг оптимальной возбудимости.

Очаг наибольшей возбудимости как бы концентрирует в себе все виды психической деятельности – разнообразные восприятия, представления, мышление – и направляет их на определенный объект, в том числе и на определенные мысли и переживания. И если говорится об отсутствии внимания, то имеется в виду не отсутствие внимания вообще, а отсутствие внимания к конкретному объекту.

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы оно могло вызвать ориентировочную реакцию, которая позволит настроить на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием. Направленность внимания можно сравнить с лучиком фонарика, который высвечивает то, что в данный момент представляет наибольший интерес, внешненаправленное внимание – на окружающие явления и внутреннее на собственные мысли и переживания.

Выделяют три формы проявления внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Основными функциями внимания являются:

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Существует три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, есть организованная направленность сознания на объект или явление, а так же на отдельные его части. Произвольное внимание - более высокая ступень внимания, требующая сосредоточения сознания и волевых усилий, затраты физической энергии. Оно и продукт, и условие нашей цивилизации, сделавшей необходимым непривлекательный труд – и физический и умственный. По мнению французского психолога Т. Рибо до возникновения цивилизации произвольное внимание практически не существовало. Предрасположенность к произвольному вниманию является одним из факторов социального отбора, так как оно не только условие эффективной работоспособности нашего интеллекта, но и способствует лучшему взаимопониманию людей, предотвращает ненужные конфликты между ними, то есть дает человеку определенные дополнительные шансы для успешной социальной адаптации.

Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности. Это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Оно возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относят: объем, устойчивость, интенсивность, концентрацию, распределение внимания, к вторичным – колебание и переключение внимания.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объем внимания зависит от специфики практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенности воспринимаемых предметов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. Объем внимания величина постоянно меняющаяся. Например, объем внимания, начинающего читать ребенка, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Взрослый человек воспринимает одновременно 5-6 знакомых объектов, а незнакомых всего 2-3.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте или объектах. Концентрация внимания на чем-то одном предполагает одновременное отвлечение от всего остального, обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, дает более точные сведения о предмете, о его свойствах. Концентрация внимания, направленность могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств. Так, например, обучая школьников основам изобразительной грамоты, преподаватель все время обращает внимание на те или иные стороны изображаемого объекта, заставляет постоянно анализировать, сравнивать, ставит ряд вопросов, активизирует внимание учеников, сосредотачивающихся на конкретном. Любой творческий труд требует глубокой концентрации внимания. При этом по механизму отрицательной индукции может оказаться заторможенной реакция на многие события обыденной жизни. Рассказывают, что однажды Ньютон, с часами в руке наблюдал за варкой яйца. А через некоторое время обнаружил, что часы вместе с яйцом варятся в кастрюле. Здесь конечно можно говорить о рассеянности ученых, но необходимо понимать, что именно при такой концентрации мыслей возможны великие открытия.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторых профессия распределение внимания приобретает особо важную роль. Это профессии шофера, летчика, учителя и т.д. Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать взрослого, записывать, доставать, открывать, запоминать и т.д. Такая нагрузка должна быть постепенной с учетом способностей ребенка к распределению внимания. С накоплением соответствующего опыта в процессе практической деятельности вырабатываются навыки, способствующие успешному совмещению нескольких действий.

Историки утверждают, что Гай Юлий Цезарь и Наполеон могли выполнять сразу несколько дел, а французский психолог Полан одновременно читал слушателям одно свое стихотворение, и в то же время писал другое. Очевидно, в этих случаях происходит быстрое переключение внимания попеременно с одного вида деятельности на другой. Чем быстрее и успешнее такое переключение, тем большее число деятельностей можно выполнять в один и тот же промежуток времени.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения. Если внимание неустойчиво, то качество работы, учебы значительно снижается. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Например, при рассматривании какого – либо объекта имеет значение его внешняя привлекательность, красочность которая дает пищу для представления, наблюдательности, вызывает активную работу мышления, воображения. И наоборот восприятие однообразных по цвету и форме предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, при переутомлении человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологическая интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудимых процессов в определенных участках головного коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Колебание внимания выражается в периодической смене объектов, на которые оно обращено. Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга, так как деятельность определенных нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. Такие изменения устойчивости внимания можно проследить на таких примерах. Если поставить на листе бумаги маленькую точку и долго смотреть на нее, то покажется, что она как бы уплывает и исчезает. А если посмотреть на изображение усеченной пирамиды сверху, то она будет казаться то выпуклой пирамидой, то коридором уходящим вовнутрь.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. С переключением функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Переключение может быть произвольным, тогда его скорость – это показатель степени волевого контроля человека над своим восприятием, и непроизвольным, связанным с отвлечением, что является либо появлением сильного раздражителя, либо показателем неустойчивости психики. Ребенку трудно начинать новую работу особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды. Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо. Способность переключаться позволяет человеку лучше ориентироваться в окружающем мире, когда человек легко переходит от одной работы к другой, это касается и учебного процесса. Переключаемость внимания относится к числу тренировочных качеств.

Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Эта связь раскрывается в наиболее известных психологических теориях внимания. Еще Аристотель в своих работах рассматривал вопрос о разделении внимания на произвольное и непроизвольное, а полное и всестороннее описание было сделано в 18 веке. Позднее это разделение получило серьезное теоретическое обоснование в работах Т. Рибо и Н.Н. Ланге. Согласно моторной теории Т. Рибо интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно связано с эмоциями и вызывается ими. Состояние внимания сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но и определенными изменениями состояния организма. В качестве физиологического состояния внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других реакций. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания. Двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли и воспоминания получают особую интенсивность и яркость, вследствие сосредоточения на них всей двигательной активности.

В соответствии с теорией А.А. Ухтомского, физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения в коре головного мозга, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающих торможение соседних областей. Именно эта характеристика доминанты позволила Ухтомскому расценить ее как физиологический механизм внимания.

С.Я. Рубинштейн в своей концепции рассматривал внимание как проявление отношения личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Он писал, что за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту.

Д.Н. Узнадзе создал теорию установки и организовал разработку этой проблемы. Установка – готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Установка, следовательно, есть механизм регуляции деятельности, и регулирующая функция установки проявляется в форме направленности на решение определенной задачи. В процессе экспериментов рассматривающих различные иллюзии ощущений психологи пришли к выводу, что установка представляет собой состояние, которое, не будучи само содержанием сознания все же оказывает решающее влияние на его работу, то есть у человека имеется целая сфера активности, которая предшествует его обычной сознательной психической деятельности. И изучение этой сферы представляет, несомненно, большой научный интерес, так как без специального ее анализа было бы безнадежно пытаться адекватно понять психологию человека.

Согласно концепции внимания П.Я. Гальперина внимание является одним из составляющих ориентировочно - исследовательской деятельности. Оно представляет собой контроль за содержанием образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека. Этот контроль осуществляется при помощи заранее составленного критерия, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Все акты внимания, выполняющие функцию контроля, являются результатом формирования новых умственных действий. Теория Гальперина предполагает не просто рассмотрение внимания как процесса контролем за действием, но и развитие этого контроля от сознательных к автоматизированным формам. В реальной жизни мы постоянно выполняем несколько одновременных действий: идем, смотрим, думаем и так далее. Такое совмещение становится возможным благодаря автоматизации или изменению уровня контроля. Похожие взгляды принимают все большую популярность в современных западных концепциях внимания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

НАЙДИТЕ 11 ОТЛИЧИЙ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ. Внимание — это такая организация психической деятельности, при которой определенные восприятия, представления, действия, мысли или чувства сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не осознаваемых. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте.

Виды внимания Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными.

Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Объем внимания характеризуется количеством объектов, воспринимаемых одномоментно. У дошкольников в 3-4 года-1-2 объекта, в 5-7лет объём увеличивается от 2 до 4 объектов.

Устойчивость: способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для данной деятельности способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. У детей 3 лет – 10-15 минут. У детей 5-7 лет – 15-20, у младших школьников 25-30. ! Необходимо помнить, что монотонность и однообразие способствует резкому снижению устойчивости внимания. Устойчивости противостоит Отвлекаемость – физиологически она объясняется двумя причинами: внешним торможением, вызванным посторонним раздражителем длительным действием одного и того же раздражителя.

Переключение внимания — это перемещение его с одного объекта на другой. Можно говорить о двух вариантах переключения: во-первых, перенос внимания с одной деятельности на другую, во-вторых, движение внимания в русле единой деятельности, например чтение книги. Оно бывает преднамеренным (произвольным), требует от ребёнка волевых усилий и непреднамеренным (непроизвольным) помимо воли ребёнка или взрослого.

Распределение внимания - его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Но это возможно лишь в том случае, когда самое важное для нас находится в центре сознания, а остальное на его периферии.

Сосредоточенность или концентрация внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания. Сосредоточенность — необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой. В других случаях четкая программа не обязательна.

В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения(громкий звук, раздавшийся неподалёку).

Произвольное внимание вызывается сознательно. Это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание определенного уровня которого связано с волевыми усилиями. Его функционирование обусловлено задачей, стоящей перед человеком. Произвольное внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней важную роль.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая; к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

Начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет; Во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действиями, детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

В 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого; В 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: - расширяется объем внимания; - возрастает устойчивость внимания; - формируется произвольное внимание. В 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

Причины невнимательности у детей дошкольного возраста Наличие незнакомой сложной информации Очень доступная знакомая информация Качество донесения до ребёнка информации

Нарушение свойств внимания приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин: - типа нервной деятельности ребенка; - общего состояния организма; - эмоционального состояния малыша; - наличия интереса к деятельности; - условий, в которых занимается ребенок.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Приемы привлечения и удержания внимания детей. 1. "Голосовая и эмоциональная модуляция«- Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса. 2. "Изменение темпа речи«- Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи. 3. "Прерывание речи, использование антиципации(догадки) «- Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Развитие внимания – одно из главных направлений педагогической деятельности. Ведь от того как ребенок умеет слушать и слышать, вникать в сказанное, акцентировать внимание, зависит качество его обучения, способность приобретать и накапливать полученные знания.

Особенности развития внимания у ребенка дошкольного возраста

Развитие внимания у детей дошкольного возраста. С младенчества ребенок приобретает первые навыки, в том числе и внимание. Но если грудные дети реагируют на раздражители, цветовые или звуковые, то годовалые малыши уже владеют вниманием. Им интересно что-то трогать, брать в рот, слушать, смотреть. Все интересно. В дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции.

Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого, шаг за шагом, к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.

Виды внимания

Психологи выделяют три вида.

Первичное непроизвольное внимание

Это внимание возникает, когда человек вдруг видит или слышит некий раздражитель. Резкий звук может привлечь внимание. Или яркая картинка, на которой остановился взгляд. Это обычный рефлекс, которым человек наделен с младенчества. Недаром, когда маленького ребенка хотят отвлечь, то трясут погремушкой, издающей внезапный звук. А если игрушка еще и яркая, то этого достаточно, чтобы сработал рефлекс и внимание ребенка переключилось. Подобная реакция на переключение внимания характерна и для дошкольников. Достаточно сделать акцент (наглядный или звуковой) – появляется непроизвольное внимание.

Вторичное непроизвольное внимание

У дошкольников непроизвольное внимание можно развить путем вовлечения в интересный познавательный процесс. Так, ребенку сложно, к примеру, отвлечься от интересной игры, поделки, если он полностью погружен в творчество. Это погружение, заставляющее его ни на что другое не отвлекаться – вторичное внимание. На нем основаны многие шаги к познанию дошколят.

Произвольное внимание

Этот вид отличается от непроизвольного тем, что человек должен сам сконцентрироваться на деле, сам принять решение, что ему это нужно. Умением быть осознанно внимательным маленькие дети не владеют, эта способность появляется с возрастом и опытом. Дошкольники же могут погружаться в процесс лишь кратковременно, поэтому в работе с детьми нужно разнообразить деятельность, чтобы не возникало монотонности, убивающей интерес. Конечно, постепенно ребенок научится концентрировать свои чувства и волю. Он научится не только становиться собранным и внимательным, но и правильно распределять внимание, переключать его по необходимости, вбирать объем необходимой информации. Но на это потребуется время.

Нормы концентрации внимания у дошкольников

У дошкольников нормы концентрации внимания выглядят следующим образом:

У детей до трех лет – максимум 15 минут, нервные дети могут сосредотачиваться на предмете или игре не более 5 минут.
У детей четырех лет – максимум 20 минут, болезненные дети предельно внимательны не более 8 минут.
Дети 5 лет достигают концентрации внимания на 10-25 минут.
Шестилетние дошкольники способны концентрировать внимание до получаса. Дети с гиперактивностью или с ЗПР – не более 12 минут.

Способы оценки внимания у ребенка

Внимание может быть концентрированным, устойчивым, способным к перераспределению.

В работе с дошкольниками используют несколько способов оценки внимания.

1. Найти начало и конец линии, обозначить предмет

В этом случае ребенку предлагается картинка, на которой от нескольких предметов (например, гриб, цветок, дом, солнце) тянутся линии, которые переплетаются, но потом расходятся каждая к своему пустому квадрату. В этом квадрате ребенку предлагается сделать отметку. Но у каждого предмета свое обозначение. Так, солнце нужно обозначить кружочком, гриб – галочкой, цветок – крестиком, дом – точкой. На выполнение задания дается пару минут. Это тестовое задание помогает определить возможность ребенка к устойчивому вниманию и возможность переключать внимание.

2. Разложить картинки в нужной последовательности. Это помогает определить кратковременную память малыша.

3. Ребенку предлагают картинку, на которой изображено множество разных предметов: звездочек, грибочков, цветочков, елочек, флажков, которые изображены не по порядку, а произвольно. Ребенок получает задание вычеркнуть какой-то предмет. Данный тест помогает понять устойчивость внимания ребенка. На задание отводится две с половиной минуты. Потом используется формула для вычисления результата: S = (0,5N – 2,8n) / t, где S – продуктивность ребенка, N – число предметов всего, t – время, потраченное на тест, n – совершенные ошибки.

По данным, полученным в результате расчетов, строится график, по которому видна устойчивость внимания.

Упражнения и игры на развитие внимания

Для овладения нужной информацией ребенка не нужно насильно сажать за стол и пытаться научить концентрации внимания. Дошкольнику по душе игры. Значит нужно играть. Только в данном случае это будет дидактическая игра.

Используя дидактические игры, нужно четно осознавать, что у каждого возраста свои особенности. К тому же нельзя забывать о физических и психологических особенностях воспитанников. К примеру, для детей с гиперактивностью нужно подбирать игры с четкими правилами, нежелательно сразу проводить коллективные занятия. Для младших дошкольников достаточно игр со знакомыми предметами, которые дети будут различать по цвету, форме, величине.

Детям из средних групп уже можно предлагать задания посложнее: выложить узор, правильно составить предметы, найти недостающий. В старших группах обязательно заинтересуют детей игры с природными материалами, различные развивающие задания с иллюстрациями, мозаикой. Самые старшие дошкольники уже с интересом будут составлять целые рассказы по картинкам или предложенным предметам, смогут классифицировать эти предметы, пытаться мыслить творчески. В коллекции игр на внимание также много упражнений на развитие речи, которые помогают в формировании логики, мыслительной деятельности, концентрации и грамотному распределению внимания.

Развитие наблюдательности

Для развития наблюдательности у ребенка можно использовать игры за столом, подвижные игры.

Хорошая игра по развитию наблюдательности – поиск отличий на картинках. Ребенку предлагаются две иллюстрации, на которых нужно найти отличные детали, разные цвета или формы.

Развитие произвольного внимания

Для развития произвольного внимания можно использовать собирание пазлов. Желательно, чтобы разрезанная картинка иллюстрировала интересный сюжет из любимого мультфильма, сказки.

Как развить произвольное внимание у ребенка: ВИДЕО

Звуковое внимание хорошо развивают упражнения и игры с музыкальными инструментами, а также отработка такта при хлопках в ладоши.

Методики развития внимательности

Развивать внимательность у дошколят нужно ежедневно, по 15 минут. Это самый оптимальный отрезок времени для хорошего погружения ребенка в процесс.

Существует множество методик, основанных на играх.

Так, можно предложить ребенку описать взрослого, который с ним занимается. При этом ребенку задают наводящие вопросы: Какого цвета моя рубашка? На мне есть часы? У меня на волосах есть заколка? Вопросы могут быть разные. Чтобы ребенку было интереснее, потом он сам может задавать вопросы, а взрослый на них будет отвечать.

Интересная методика развития внимательности – предложить ребенку выложить из палочек, к примеру, узор или фигуру. Образец при этом представлен.

Достаточно популярна методика с нанизыванием бусин разного цвета. Предлагается чертеж, на котором обозначены разными знаками бусины различного цвета. Ребенок должен нанизать бусины в таком порядке, который представлен на чертеже.

Игра с тенью – еще одна методика, набравшая популярность. Ребенок должен отыскать из нескольких теней на картинке нужную, относящуюся к персонажу на этой же картинке.

Развитие внимательности у ребенка: ВИДЕО

Книги на развитие внимания у детей: скачать бесплатно

Отзывы

– Даже не знал, что ребенок может быть поглощен каким-то делом всего 15-20 минут! Вижу, что допускал ошибку в воспитании дочки. Надо исправляться. Познавательная статья.

Эти несложные правила помогут развить внимательность ребенка, что станет ступенькой к его успешности в школе. Важно помнить, что формирование внимательности дошкольника должно проходить не только в дошкольном учреждении, но и дома. Терпеливое, приветливое отношение к ребенку, тщательное закрепление полученных навыков даст хороший результат.

Педагог-психолог: Наталья Белокопытова

Читайте также: