Роль школьного учебника в преподавании права

Обновлено: 05.07.2024

Право является одним из самых значимых гуманитарных предметов. Знание законов и своих прав сделает гармоничнее и свободнее в будущем жизнь каждого современного ученика. О том, как метод проблемного обучения помогает преподавать право интересно и держать внимание школьников на протяжении всего урока, рассказала Елена Калуцкая, кандидат педагогических наук, автор учебных и методических пособий.

Преподавание права в школе и его связь с другими предметами

Так что цели изучения права гораздо шире, чем успешная сдача ЕГЭ по обществознанию. Если учитель заинтересован предметом и может заинтересовать им учеников, то в процессе ребята начинают готовиться к успешной жизни в обществе: критически относиться к информации, осознавать социальные процессы, понимать значимость общечеловеческих ценностей и активной гражданской позиции.

К сожалению, в нашем обществе знание права достаточно поверхностное, а законы воспринимаются скорее как карательный инструмент. Задача учителя: сформировать самому и передать детям положительное правопонимание, представление о том, что закон обеспечивает стабильность и уважение друг к другу. Разумеется, это должно быть подкреплено аргументами, примерами из жизни.

Проблемное обучение: этапы урока

Проблематизация. Ученики обсуждают тему, делятся своими знаниями. Однако оказывается, что имеющихся у них знаний недостаточно для доказательства формулы или собственных идей. Это становится стимулом для изучения новой информации.

Целеполагание. Учитель обсуждает с учениками схему дальнейшего урока (вспомнить — узнать — уметь). Под его руководством дети сами формулируют цель, которую предстоит достичь.

Коммуникация. Изучение новой информации, нового параграфа происходит с использованием современных методик преподавания, благодаря которым каждый ученик оказывается вовлечен в процесс. Базовая форма работы: в малых группах. В ходе освоения темы появляются новые вопросы, новые маленькие цели, которые ученики тоже достигают. Такой подход помогает каждому ученику найти ответ на главный вопрос и осознанно выполнять все действия на уроке.

Взаимопроверка и взаимоконтроль. Ученики делятся на группы или пары, распределяют между собой обязанности для достойного ответа, проверяют друг друга. Не стоит проводить фронтальные опросы и фронтальные работы — они больше подходят для школьников помладше и, кроме того, оставляют возможность ученикам не участвовать в процессе контроля.

Рефлексия. Ученики подводят итоги: озвучивают, чему научились за урок, для чего, какими способами.

Анализ явлений и событий. Речь идет, в первую очередь, о работе с данными, представленными в виде схем, таблиц, графиков, иллюстрирующих современную социальную жизнь. Ученики анализируют данные с опорой на изучаемый материал, с применением метода познания социальных явлений.

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного общего образования ИСРО РАО

Рассмотрение любых теоретических проблем школьного учебника невозможно вне четкого представления о его педагогической целевой предназначенности в школьном учебнике не может быть ничего случайного, того, что, целенаправленно не служило бы решению определенных учебно – воспитательных задач, стоящих перед школой, не помогало бы учителю в реализации этих задач .

Наиболее полно функции учебника представлены в книге Д.Д.Зуева "Школьный учебник", где учебник наделяется дидактическими и педагогическими функциями .

Под дидактической функцией учебника понимается целенаправленно сформированные его свойства (качества) носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего и воспитывающего обучения (Зуев : 1983 ; 58) .

Современный учебник как носитель содержания образования, определенного школьной программой для обязательного усвоения с учетом возрастных и иных особенностей учащихся, является полуфункцией . Ему присущи следующие дидактические функции :

· информационная:учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимся информации . Информационная функция рассчитана достижение в процессе обучения просвещенческого образовательного эффекта (сдвига в обученности учащихся), лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитании школьников ;

· трансформационная: связана с преобразованием, переработкой научно-теоретических, мировоззренческих, художественно-ценностных и других знаний, включаемых в учебник в порядке воплощения, уточнения и конкретизации государственной учебной программы. Основными направлениями трансформации содержания предмета обучения при переводе его на уровень учебного материала являются:

1. обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории ;

2. установка связей изученного материала с жизнью, с практикой ;

3. оптимальная активизация учения школьников путем введения элементов проблемного изложения, усиления занимательности и эмоциональной выразительности материала ;

· систематизирующая:обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме . Строгая логика изложения учебного материала, обеспечение глубокой внутренней взаимосвязи его элементов на всех уровнях, четкая линия межпредметных связей, продуманная система вопросов, заданий, аппарата ориентировки,- все это помогает реализовать данную функцию школьного учебника;

· интегрирующая: учебник обеспечивает помощь в усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников . Тем самым современный учебник располагает реальной возможностью последовательно формировать методы научного исследования, воспитывать у учащихся умения самостоятельно оценивать факты, перерабатывать всю ту массу информации, которая к ним поступает ;

· координирующая: одна из принципиальных особенностей учебника современной школы заключается в том, что он, в силу своего назначения в системе средств обучения, является ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. В настоящее время значение этой функции все более возрастает на фоне более широкого применения технических средств в процессе обучения, создания системы УМК при обучении иностранному языку;

· закрепления и самоконтроля: являясь носителем определенного, обязательного учебного материала, учебник призван всемерно облегчать учащимся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнить пробелы в знаниях и умениях;

· развивающе-воспитательная:содействует активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности (Зуев : 1983 ; с.59) .

Разные авторы по-разному трактуют проблему функций школьного учебника. А.З.Рахимов, автор логико-психологической концепции разработки школьных учебников, считает, что учебник должен нести не новые знания, а содержать проблему имеющую общественно-значимую ценность, которая будет захватывать ученика, перерабатываться умом и сердцем. Учебная книга должна быть ориентирована не на заучивание понятий, она должна также формировать мотивы учения, самостоятельность, ответственность, творческое отношение к учению .Данная концепция выделяет следующие функции учебника :

· мировоззренческая:формирование убежденности в том, что данное явление может быть познано и объяснено, в том, что знания об окружающем мире могут быть объективными и верными ;

· синтезирующая: призвана формировать целостное представление о мире и целостную творческую личность ученика. Это может быть достигнуто путем синтеза в одном учебнике знаний из разных областей, в том числе естественных и гуманитарных наук;

· ценностно-ориентационная:усиливает гуманитаризацию образования, обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором может развертываться процесс самообразования. Эта функция реализуется, когда научно-технический стиль мышления становится ценностью или выступает средством ориентировки и способом отношения учащегося к внешнему миру. При успешной реализации этой функции учебника произойдет переоценка учащимися ценностей окружающего мира, когда на первый план выступают богатый окружающий мир человека, средства саморазвития – увлечение наукой, культурой, спортом (Рахимов: 1991; с.59).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ :

· общеобразовательная:реализуется путем специального вооружения школьников знаниями методических принципов, методами познания предмета и умения сознательно применять их в учебно-познавательной деятельности ;

· развивающая: развитие познавательной потребности, положительной мотивации, целепомогающей учебной активности и творческих способностей учащихся ;

· воспитательная: развитие отношения к научным знаниям как средству рациональной организации своей учебной деятельности и источнику самообразования, формирование развивающей системы самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки (Рахимов: 1991;с. 31-33).

Мы видим, что у разных авторов, функции, которыми должен обладать учебник, различны . Несомненно, что все они справедливы, но наиболее часто встречаются информационная, трансформационная, функция систематизации, закрепления и контроля, самообразования, интегрирующая,координирующая функции .

Наиболее разработанной в дидактическом отношении и методическом воплощении можно считать информационную функцию. Учебники иностранного языка, до последнего десятилетия делали акцент на способы формирования иноязычных знаний о стране и в значительно меньшей степени обеспечивали формирование практических навыков и умений .

В теории учебника совокупность функций называют комплексом или системой педагогических функций современного учебника. Ни одна из функций не может выполнять в полной мере свое назначение вне комплекса. Например, функция систематизации связана почти со всеми функциями. Каждая из функций имеет воспитательную направленность – развитие умения мыслить, учит красоте и стройности изложения мысли, вооружает предпосылкой для осуществления других функций.

Вывод:таким образом, каждый учебник не может обладать строго определенными функциями, они могут варьироваться в зависимости от типа учебного предмета, дидактической концепции и активных целей процесса обучения.

1. обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории ;

2. установка связей изученного материала с жизнью, с практикой ;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ :

Создано несколько завершенных авторских линий учебников. Разработаны и внедрены учебно-методические комплексы (УМК) по предмету. Под учебно-методическим комплексом обычно понимают совокупность учебных пособий для организации процесса обучения: программу, учебник, учебно-методические пособия, задачники, хрестоматии, практикумы, рабочие тетради и др.

Какое же место занимает школьный учебник обществознания среди других компонентов образовательной системы? Каковы его функции в условиях современной школы? Как он влияет на поведение ученика и учителя, а также на качество образовательного процесса? Является ли он необходимым и достаточным средством обучения?

Рассматриваются экономические проблемы (в контексте развития современного общества, общественного прогресса, процессов глобализации, угроз и вызовов XXI века).

Учащиеся узнают об основных тенденциях развития экономической сферы жизни на рубеже двух веков; факторах, влияющих на уровень жизни; эффективности экономических механизмов; функциях государства и его влиянии на экономический сектор; знакомятся с понятиями: уровень жизни, ВВП, уровень бедности, потребление, приватизация, оптимальная национальная стратегия и др. В учебник включены фрагменты работ современных ученых-экономистов, художественных произведений; практические задания.

Слабой оказывается и методическая проработка и обеспеченность содержательного потенциала учебников. К несомненным достоинствам можно отнести то, что основные экономические концепции описывают исходя из российской экономической ситуации, поясняя в большинстве случаев примерами из российской практики.

Подводя итоги исследованию учебников, важно обозначить его функции в образовательном процессе. Традиционно выделяют следующие функции:

• общеобразовательную (вооружение школьников знаниями методологических принципов, диалектическими методами познания предмета, а также умением сознательно применять эти знания и методы в учебно-познавательной деятельности);

• воспитывающую (формирование мировоззрения, способности к контролю и самоконтролю, самооценке и взаимопомощи и т. д.);

• развивающую (развитие познавательной потребности, положительной мотивации, целеполагающей активности и творческих качеств учащихся). Анализ современных учебников по обществознанию, рекомендованных МОН РФ, выявил, что заданий в учебниках мало, структура заданий не в полной мере отвечает задачам школьного экономико-обществоведческого образования.

При этом рабочие тетради и практикумы, не являющиеся массовыми и доступными, не всегда отражают весь спектр экономических вопросов [1, с. 75].

Однако рассмотренные нами учебники имеют и ряд преимуществ:

• в содержании большинства из учебников нашли отражение важные социально-экономические перемены, происходящие в современном российском обществе;

• содержащаяся в них информация в значительной степени дает адекватный ответ на запросы социума и педагогически обоснованно отражает процессы, происходящие в обществе;

Таким образом, учебники в определенной степени реализуют все требуемые функции, но степень их реализации является не всегда достаточной для достижения образовательных результатов.

Следовательно, одних учебно-методических материалов для формирования у школьников знаний, умений, ценностных отношений в курсе обществознания недостаточно. Учитель должен оценивать уровень знаний класса и учитывать то, насколько учебник эффективен в вопросе формирования экономических знаний, т.е. всегда необходимо организовывать этот процесс, наиболее подходящим для того или иного класса способом: возможно корректировка вопросов, заданий и др.

1. Королева Г.Э. Современные проблемы школьного экономического образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. – № 4. – С. 72–76.

2. Никитин А.Ф. Обществознание. Базовый уровень 6-11 кл.: Учебник. – М.: Дрофа.

3. Обществознание. 6-11 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова и др. – М.: Просвещение.

Рубрика: Образование

Актуальность проблем преподавания права в современной России обусловлена прежде всего тем, что правовая культура населения очень низкая. Чаще всего россияне вспоминают о законе только в тех случаях, когда оказываются в конфликтных ситуациях или в поле действия правоохранительных органов. Радует то, что подрастающее поколение, сформировавшееся в годы экономических реформ, приходит к пониманию того, что закон играет одну из определяющих ролей в жизни общества, относятся к нему как к средству защиты своих прав и интересов. Однако следует заметить, что то, что в странах с длительной правовой традицией воспитывается самой жизнью, семьей, формируется как бы естественно, в условиях нашей страны должно быть предметом целенаправленного воспитания, требующего кропотливой, серьезной и систематической работы по правовому образованию школьников.

В этой статье я попытаюсь рассмотреть те проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели права на занятиях, проводимых у старшеклассников, на подготовительных курсах.

Прежде всего хочется обратить внимание на то, что школьники, посещающие курсы, в первую очередь испытывают трудности, столкнувшись с непростой правовой риторикой. Тексты законов и иных нормативных актов содержат труднодоступные для них юридические фразы и термины, что конечно требует необходимой предварительной подготовки к их восприятию, которой у молодых людей нет. Однако, с другой стороны, недопустимо при изучении того же семейного права, использование общих рассуждений и приблизительных трактовок правовых положений. Необходимо соблюдать принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Юридические языковые конструкции прежде всего предполагают четкость формулировок. Несомненно, что преподаватели испытывают при подготовки к занятиям определенные трудности в профессиональном адаптировании материала, не допуская такого упрощения предлагаемой к изучению темы, которое исказило бы смысл самого понятия и нормы.

При обучении детей праву сталкиваешься так же с трудностями в соблюдении принципа единства правового обучения и воспитания. Эту проблему так же можно и нужно решать, основываясь на личном опыте учащихся. В сложных социально-политических условиях современной российской действительности, в том числе в школьной среде, актуальной стала проблема воспитания толерантности. Состояние современного общества характеризуется вспышкой насилия, особенно ярко выраженной среди подростков школьников. Негативное влияние западных фильмов, видиоигр, средств массовой информации, расслоение общества на бедных и богатых, пропасть между которыми увеличивается год от года, вызывают агрессию в подрастающих детях, а следовательно и рост подростковой преступности. Поэтому на уроках права считаю необходимым стимулировать у учащихся практический интерес к праву и правовым институтам, укреплять отношение к праву как к средству бесконфликтной реализации своих интересов в современном обществе, формировать у молодежи умения отстаивать свои права, используя знание основополагающих правовых норм, возможностей правовой системы государства. Именно с этой позиции право начинает приобретать конкретные очертания для молодых людей. Но с другой стороны донесению этой информации до учащихся препятствует то, что в окружающем их обществе право не является безусловной ценностью, отсутствует правовая традиция, существующая в развитых странах. Разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем самосознания населения ставит формирование правового сознания и правовой культуры у учащихся в одну из сложнейших проблем обучения. Поэтому считаю просто необходимым в ходе занятий знакомить школьников со своими правами и обязанностями, учреждениями, в которые можно обратиться в случаи нарушения их законных интересов, с механизмом правового регулирования общественной и личной жизни. Информация, полученная на занятиях по семейному праву, одной из традиционных отраслей права Р.Ф., знакомит учащихся с условиями и порядком вступления в брак, условиями прекращения брака и признания его недействительным, с регулированием личных неимущественных и имущественных отношений между супругами, родителями и детьми. Актуальность занятий по семейному праву состоит в подготовке молодежи к вступлению в брак, к будущей семейной жизни, что является так же составной частью общей системы воспитания молодежи. Необходимо отметить, что еще совсем недавно считалось, что молодые люди в определенном возрасте уже полностью готовы к вступлению в брак. Однако многочисленные исследования, проведенные социологами, педагогами, психологами опровергли это мнение. Одной из проблем здесь является донесение до молодежи правильного понимания социальной роли семьи и брака, формирование у учащихся представления о себе, как об участнике семейных правоотношений, ознакомление их с основными специальными знаниями по семейному праву, правовое умение применять личные и имущественные права на практике.

Кроме того на занятиях, в ходе работы с правовым содержанием, создаются условия для решения проблем, связанных с развитием мышления и речи у учащихся. Работа детей с правовым материалом дает толчок к развитию специфических языковых средств выражения собственных мыслей, что на начальном этапе обучения является большой проблемой для учеников. Развитие речи – особая задача занятий, она решается при работе с различным учебным материалом. Постановка хорошо развитой речи – является одной из самых актуальнейших проблем, занятых в сфере права, так как именно здесь требуется умение развернуто и грамотно аргументировать свои мысли, использовать особые речевые средства для усиления воздействия на слушателя, умение оформлять сложные логические заключения.

Читайте также: