Роль семьи и школы в воспитании ребенка психология
Обновлено: 04.07.2024
Семья – это та первичная среда, где маленький человек учится творить добро, быть упорным в труде, выбирать четкую цель жизни, получает ценностные ориентиры поведения в обществе. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия в семье – только отношение к ребенку. Трудный подросток – это ребенок, в отношении которого нарушен принцип справедливости: он лишен счастливого детства. В его семье отсутствуют любовь и ответственность друг за друга, нарушено взаимодействие членов семьи между собой, а значит, не может быть динамики, побуждающей и поддерживающей здоровый рост личности ребенка. И неправильное воспитание, и несвоевременное лечение, и неверное отношение к ребенку – все это может изуродовать развитие его личности.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.
Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.
Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей.
Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия.
Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя.
Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: "Мы -одна семья", "О доброте и милосердии", "Учимся общению","Психологический климат в коллективе" и др.
Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива. Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.
I тип – семьи с высоким уровнем нравственных отношений. Это семьи, где родители умеют организовать жизнь и деятельность детей в соответствии с целями воспитания и возрастом ребенка.
II тип – семьи, обеспечивающие положительную направленность в воспитании. Семьи, где родители контролируют образовательную и воспитательную деятельность ребенка, но ребенку уделяется недостаточно времени для общения с родителями (нет совместной досуговой деятельности).
III тип – внешне благополучные семьи. Семьи, где между родителями нет единства в воспитании ребенка, большая часть времени отдается работе, поэтому поступки и деятельность ребенка часто не контролируется родителями.
IV тип – конфликтные семьи. Семьи, находящиеся в стадии развода, родители живут под одной крышей, часто ссорятся, скандалят, нет нормальных взаимоотношений между членами семьи.
V тип – неблагополучные семьи. Семьи, где отсутствуют четкие ориентиры воспитания детей, родители пьют, ребенок, как правило, имеет асоциальное поведение (хулиганит, бродяжничает).
Считают ли родители свои знания о воспитании детей достаточными?
52% ответили, что все же не вполне.
60% получают необходимую информацию о воспитании из СМИ.
45% считают полезными беседы с учителями.
35,5% предпочитают обращаться за информацией, читая специальные книги.
50% самой важной проблемой в воспитании считают взаимное непонимание детей и взрослых.
25,5 % опрашиваемых говорят о том, что именно лень детей мешает им поддаваться воспитанию родителей.
24,5% видят проблему в успеваемости детей.
51 % считают, что в их отношениях с ребенком нет необходимости что-либо менять.
12 % сообщают о недостаточном взаимопонимании.
6 % осознанно понимают, что их детям необходимо больше любви и нежности, однако не всегда хватает времени уделить ребенку внимание.
91,5 % родителей возникшие проблемы в воспитании ребенка предпочитают решать внутри семьи.
27,5 % остро нуждаются в помощи психолога.
19,5 % обращаются к нему.
39,5% нуждаются в помощи педагога.
19,5% обращаются за советом к учителям школы.
10% просят помощи знакомых.
4,5 % обращаются к специалистам социально-психологической службы.
Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребенка. С этим полностью согласны 57,5 % опрашиваемых родителей. Существует и тот факт, что 7,5 % считают, что школа и улица оказывают большое влияние на ребенка, 3,5 % считают, что именно школа, так как там ребенок проводит много времени. Тогда как 15,5 % респондентов уверены, что безусловно - семья, и 22% говорят: в большей мере - семья.
54% родителей считают, что обязанностью семьи является прежде всего воспитание. 33% опрашиваемых хотели бы получать от школы информацию об особенностях развития ребенка, 25% считают, что школа может помочь в разрешении проблем учеников проведением специальных практических занятий, 20 % опрашиваемых полезны лекции о воспитании в стенах школы.
А на вопрос: как Вы думаете, в какой помощи больше всего от Вас нуждается школа? 54% родителей ответили: в - материальной, 36% в организационной, 11,5% в информационной.
Организация совместной деятельности родителей и детей
Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”; читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений” и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т.п.
Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
Сегодняшние подростки дадут завтра жизнь новому поколению людей.
Какие люди будут населять Землю: разрушители себя и планеты или созидатели? Это во многом зависит от каждого из тех, кто окажется рядом с подростком в роли воспитателя. Надо, чтобы в этой роли выступал прочный союз родителей и учителей, их взаимопонимание.
В своей каждодневной работе хотелось бы донести до сердца каждого родителя следующие строки:
Ничего не нужно. Только Терпение.
И скромность. Мир в сердце. Тишина.
Немного понимания, внимания к “Другому”…
Нужна любовь. Спросите у своей совести.
Должно быть, в Вас остались
нервозность, плохое настроение, злость.
Ребенок не ошибается, он возвращает
Вам ваше изображение. Ф. Лебойе
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
Конкурсная работа
Родительское собрание
Чудненко Оксана Валерьевна
учитель начальных классов
МОУ «Донецкий многопрофильный
Родительское собрание
Тема: Семья и школа. Роль семьи в воспитании ребенка
Актуальность:
Цель родительского собрания : развитие воспитательного партнерства между семьей и школой, воспитание внимания к детям, отзывчивости; помочь родителям найти ключ к решению многих сложных вопросов воспитания детей.
1. Повысить уровень компетенции родителей в решении вопросов, связанных с воспитанием ребенка.
2. Сформировать ценностное отношение к семейным традициям.
3. Определить семейные условия, микроклимат и способы, необходимые для формирования нравственно развитой личности в семье.
4. Развивать умение применять полученные знания на практике.
Оборудование: компьютер, видеоролик, аудиозапись, анкета и памятки для родителей.
Ход родительского собрания
2. Вступительное слово классного руководителя.
Главными воспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А. С. Макаренко, “семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает, как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание”.
Большую часть дня ребенок проводит в школе, поэтому воспитание должно опираться на педагогический треугольник ученик - учитель - семья.
По словам В.А. Сухомлинского, “там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их”.
У школы три задачи: воспитание, обучение, просветительство. Школа может помочь иногда при решении многих вопросов воспитания. Но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
3. Выступление педагога-психолога "Что надо знать о своем ребенке?"
Иногда нам кажется, что у нас очень хороший ребенок. Мы удивляемся, почему им часто недовольны педагоги, почему никто с ним не дружит. И делаем спасительный вывод: учителя несправедливы, а дети - глупые, невоспитанные. И совершаем роковую ошибку. Чтобы избежать этого, а так же чтобы научно строить семейную педагогику, надо знать возрастные психологические особенности ваших детей. Тогда вы сможете сравнивать возможности и достижения вашего ребенка с требованиями возраста, предполагать их, готовить детей к ним, учитывать особенности и затруднения каждого возрастного периода.
Не раз приходилось слышать от родителей такую фразу: "Я знаю, что нужно моему ребенку!" Такие родители строят жизнь ребенка по своему образцу, а потом удивляются, что эта жизнь не удалась.
Беда в том, что такой стереотип отношений между поколениями сложился у нас в стране давно и крепко угнездился в сознании. Родители считают себя властителями будущей жизни ребенка. Очень часто они программируют систему взглядов, даже профессию своих детей, тем самым, подавляя в них личность и возможность более полно реализовать свои способности! Как только ребенок заявляет о себе как о личности, возникает проблема. А почему? Потому что многие родители не способны сказать себе, что это мой ребенок, но у него свои ценности, мой долг - помогать ему их реализовать. Родители видят свою задачу в другом: "Я сделаю его жизнь такой, чтобы он был счастливым!"
Родители исходят из того, что ребенок, даже взрослый, не имеет главного - жизненного опыта, а у родителей он есть, и они хотят помочь сыну или дочке избежать ошибок. Возникает такое суждение оттого, что у родителей нет уверенности, что сын или дочь правильно выберут свой путь. Как правило, при таком отношении родители реализуют свои идеи и свои планы в детях и делают это неосознанно. Психологи, изучая мотивы и цели, которые ставили в своей системе воспитания родители, выяснили, что преобладал мотив "пусть мой ребенок реализует то, что мне не удалось осуществить!" А когда у нашего сына или дочки жизнь не получается, мы ищем виноватых в школе, на улице, среди друзей, но не думаем, что виноваты сами.
Каковы же они, главные законы детства? Что необходимо ребенку для полноценного развития?
Если очень кратко, то это родители, выбирающие правильную точку зрения, хорошие условия жизни и воспитания, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, постоянная, активная, соответствующая возрасту деятельность.
Потребность в деятельности - двигатель развития человека. Мудрость развития состоит в том, что для каждого возраста характерен не только определенный состав видов деятельности, но существует и самая главная, ведущая. Именно в ней развиваются те процессы, которые подготавливают переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.
Нарушения нормального развития ребенка наступают, когда нет согласия между воспитателями - папой и мамой, между родителями и педагогами, когда разрушается цепочка преемственности. И тогда происходит то, что называется дезинтеграцией личности. Проще говоря, ребенок уподобляется возу, который тянут в разные стороны.
Линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств, приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, проступкам и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.
Если педагогическая запущенность - это состояние личности ребенка, вызванное недостатками в его развитии, поведении, деятельности и отношениях, обусловленных педагогическими причинами, то начать надо с последних. Это могут быть нравственное нездоровье самой семьи, изъяны семейного воспитания, недостатки и ошибки детского сада и школы.
Прежде всего, надо устранить наши, взрослые ошибки. Добрым, разумным, щадящим отношением вывести ребенка из состояния дискомфорта (чувства ненужности, незащищенности, заброшенности, неполноценности, безрадостности, безысходности) и только затем (или одновременно с этим) помочь ему добиться успеха в самом трудном для него деле, вызвать желание стать лучше, сформировать веру в себя, свои силы и возможности.
Семья и школа – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Таким образом школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.
Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии.
Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность.
Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Да и средства массовой информации сегодня чаще дают негативную информацию о школе, формирует у родителей предвзятое отношение к учителю.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им
лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом
помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Здесь уместно вспомнить слова Сухомлинского:
Детям с ОВЗ сложно адаптироваться в новой обстановке, пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь в дальнейшем. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Сегодня инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. Она способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.
Важнейшим институтом социализации ребенка является семья. Это его персональная среда жизни. Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении педагогических, социально-психологических и правовых задач. Поэтому семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь.
В школе сегодня обучается 235 детей с ОВЗ. Из них 79 – детей инвалидов. Коллектив детей с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в него входят дети с разными нарушениями развития (с нарушением слуха, речи, зрения, с, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, с нарушением опорно-двигательного аппарата, аутистического спектра, множественными нарушениями).
Планируя работу с семьями, мы первоначально проводим обследование семей. Что бы наша работа с семьей была эффективной, мы начинаем свои отношения с семьей через ее изучение. В этой работе задействованы классный руководитель, психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР. Мы применяем такие методы, как:
• тестирование и анкетирование;
• сочинение как метод изучения семьи;
• метод обобщения независимых характеристик;
• телефон доверия (телефон классного руководителя, психолога и социального педагога есть почти у всех родителей)
На основании обследования семей ежегодно составляются паспорта класса, на основании которых составляется паспорт школы.
• Неполные семьи –
• Замещающие семьи-
Согласно нашей диагностике, были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях наших учащихся– детей с ОВЗ :
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.
Асоциальный образ жизни родителей (алкоголизм, курение, совершение противоправных деяний и т. д, в результате ребенок предоставлен сам себе, не осуществляется должный контроль и уход, низкий уровень благосостояния семьи.
Педагогическая безграмотность родителей: неумение родителей принять адекватные воспитательные меры по отношению к своим детям.
Одним из самых главных приоритетов в работе в условиях инклюзивного образования, считаем необходимостью вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним.
Необходима совместная разработка учебного плана, режима ребенка, общих единых требований учителя и родителей:
1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.
2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.
4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.
5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.
6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями
• повышение правовой, педагогической компетентности родителей;
• организация совместной деятельности школы и родителей по укреплению здоровья детей;
• оптимизация отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом;
• вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.
Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, ребенка – инвалида. Родители обучающихся должны стать субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.
Целью программы является поддержка родителей и помощь семьям в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
В программе определены уровни взаимодействия с родителями, представлены разнообразные формы партнерства с родителями.
При всем разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы:
• согласия, обеспечивающий понимание воспитательной цели и взаимное доверие;
• сопряжения - гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;
• сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;
• содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.
• Систематичности проведения мероприятий, целевое их планирование;
• ориентированности на конечную цель;
• учета родительских социально-психологических установок и их коррекция.
Были выделены основные направления взаимодействия школы с семьями обучающихся
1. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
2. Взаимодействие семьи и школы в процессе создания и реализации адаптированных образовательных программ и СИПР
3. Оптимизация детско-родительских отношений
4. Поддержка и повышение социального статуса семей
5. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
6. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
7. Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечения пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребёнка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на' изменения, происходящие с ребёнком.
Компетентный родитель - это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребёнка и общества в целом и в лучшую сторону.
Классный руководитель в работе с семьей выступает в четырех основных ролях:
Информатор - информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью;
Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Советчик – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.
Таким образом, педагогам необходимо владеть особыми компетенциями, в том числе развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с родителями.
Наша цель постараться выработать у родителей следующие компетенции:
1. Системно-деятельностные компетенции
• Способность к анализу и синтезу
• Базовые знания основ психологии
• Способность применять знания на практике
• Способность адаптироваться к новым ситуациям
2. Компетенции самоорганизации самоуправления
• Уверенность в себе
• Способность к самокритике
• Способность к рефлексии
• Способность брать на себя ответственность
3. Компетенции социального взаимодействия
• Навыки межличностных отношений
• Способность учитывать точку зрения и интересы других
При планировании сотрудничества с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, мы определили способы установления позитивного контакта с родителями:
1. Родители должны участвовать в составлении индивидуального плана развития ребенка.
2. Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка.
3. При возможности следует организовать домашнее визитирование-посещать семью ребенка дома, так у педагогов будет возможность понять требования, предъявляемые к ребенку родителями.
4. Родители приглашаются посещать групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Так, у них будет возможность познакомиться с методами преподавания, применяемыми в образовании.
5. Поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.
Педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями.
• Как заинтересовать родителей в совместной работе?
• Как сделать их участниками образовательного процесса?
Ведь положительный результат может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами школы и родителями на протяжении всего периода обучения.
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности.
В своей работе классные руководители применяют индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.
Широко применяем такую форму как тематические консультации. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. Обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке, а так же вопросы увлечений ребенка, его интересы, поведенческие реакции, особенности характера; мотивации учения и т. д.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.
Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.
С целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя проводим открытые уроки. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в коррекционной школе.
Вовлечь родителей в учебно - воспитательный процесс нам позволяет организация совместных досуговых мероприятий, к которым родители относятся очень хорошо. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом.
Для родителей предлагаются:
- открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- оказание помощи в организации и проведении внеклассных дел;
- дни творчества детей и их родителей;
- совместные праздники, дни именинника;
- подготовка и проведение концертов;
- общественные вечера с показом художественной самодеятельности;
- туристические походы и слёты;
- игровые семейные конкурсы;
Черепанов В, Богомоловы на соревн
Конкурсы детей (у Тат Конст
Каждый из нас твёрдо верит, что нельзя останавливается на достигнутом, нужно постоянно учиться, искать инновационные интересные формы, методы, пути работы с родителями и результаты труда обязательно будут улучшаться.
Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями :
• наличие организационной структуры в работе с родителями;
• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
• позитивный уровень сохранности здоровья детей;
• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.
Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила
Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны
В. А. Сухомлинский
Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М. : АСТ, 2008.
• Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. -М. : Теревинф, 2013.
Памятка для родителей о воспитании детей Родители вовсе не обязаны выполнять любой каприз ребенка, чтобы показать ему свою любовь. Умение устанавливать границы – это.
Опыт работы по патриотическому воспитанию детей на примере жизни и быта казаков в старые времена роблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных проблем. Любовь к Родине, патриотизм во.
Вопросы и проблемы воспитания детей являются актуальным на протяжении многих тысячелетий. Из поколения в поколение переходят накопленный жизненный опыт, навыки трудовые и навыки общения. Именно семья была и остается тем механизмом, который закладывает основу физического, нравственного развития ребенка с раннего возраста.
Тем не менее, до сегодняшнего дня школа и учитель являются главными ответчиками за все издержки воспитания.
Но школа, как и во все времена, не оставила эту проблему без внимания. Ведь главный человек, ради которого создается будущее – ребенок – не должен оставаться в стороне, без участия взрослых в его жизни. Безусловно, преобразования в стране и обществе привели к тому, что мы получили поколение невоспитанных людей, не готовых преодолевать трудности и брать на себя ответственность за свои действия, слова и поступки.
Большая ответственность лежит на плечах педагогов. Ведь именно учителя организуют работу с родителями, систематично и квалифицированно помогают им решать проблемы развития личности школьника. А иногда приходится учить самих родителей быть родителями. Каждый классный руководитель изучает семьи, в которых проживают их подопечные, условия и микроклимат семей. Исходя из этих данных, выстраивает свою работу.
Конечно, неоспорим тот факт, что успешное образование и воспитание возможно только при условии совместной работы школы и семьи. Лишь обоюдная заинтересованность учителей, родителей и самих детей в получении хорошего конечного результата приведет к успешности. Поэтому для современной школы вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс стало первоочередной задачей. А учитель, как опытный и квалифицированный наставник, всегда будет рядом и с учеником, и с его родителями.
Читайте также: