Роль самообразования и самовоспитания в становлении личности классного руководителя начальной школы

Обновлено: 05.07.2024

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

Факторы влияющие на самовоспитание педагога

Внешние факторы, влияющие на процесс самообразования, включают:

• положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
• Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
• Стиль руководства школой (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его усилий и т.д.).
• Фактор досуга (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самообразования, можно отнести личностные источники деятельности учителя:

• Самооценка;
• Убеждения;
• Чувство долга, ответственности.

Процесс самообразования должен быть не фрагментарным, а постоянным, непрерывным. Она должна быть направлена на адаптацию их индивидуальных и уникальных качеств к требованиям педагогической деятельности, постоянное совершенствование профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других качеств личности.

Основные формы и методы самообразования включают: Самоанализ, самокритика, самооценка, самовнушение, эмоциональный и ментальный перенос на позицию другого человека и т.д.

В качестве одного из способов формирования самооценки учителя называется работа по формированию идеала личности и деятельности учителя-воспитателя, причем такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение профессиональной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя является условием эффективности его самообразования. Однако этот идеал не должен стать сухим шаблоном, стереотипом, не способным меняться в соответствии с новыми требованиями жизни. В то же время любое сравнение должно быть глубоко осознанным и личностно значимым, иначе оно может привести к формированию неадекватной самооценки.

Процесс профессионального самообразования очень индивидуален. Однако всегда следует начинать с самопознания. Чтобы работать над собой, вы должны знать свои сильные и слабые стороны, свои трудности и успехи. Пути и возможности самопознания очень разнообразны. Например, одним из них является самодиагностика с помощью психологических тестов, которые позволяют выявить мотивы педагогической деятельности, педагогическую направленность, умения и качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. Анализируя результаты самодиагностики, важно понимать, что все требования, которые педагогическая деятельность предъявляет к учителю и которые отражаются в качественных характеристиках личности учителя, практически не могут присутствовать в одинаковой степени у конкретного человека (любящий детей, толерантный, внимательный, наблюдательный, общительный и т.д. и т.п.). Поэтому важно знать свои сильные стороны, за счет которых можно компенсировать другие (недостаточно развитые) способности и качества, и разработать индивидуальную программу их развития.

Возникновение и становление педагогической профессии

Учителями в древнем Вавилоне, Египте и Сирии были в основном жрецы, а в Древней Греции учителями становились самые умные и талантливые свободные граждане: Педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме государственных служащих, которые хорошо разбирались в науках, но особенно много путешествовали и поэтому много видели, знали языки, культуру и обычаи разных народов, назначали учителями по приказу императора. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается о том, что в XX веке до нашей эры существовало министерство, отвечавшее за народное образование, которое назначало мудрейших представителей общества на должность учителя. В Средние века учителями обычно были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах все чаще учителями становились люди со специальной подготовкой.

Самообразование как условие непрерывности образования

Важным условием реализации идеи непрерывного образования является активная самообразовательная деятельность людей всех возрастов. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как спонтанный процесс. Правомерно указать на существование естественной связи между образованием и самообразованием, обусловленной тем, что на каждом этапе обучения, наряду с научными основами изучаемых предметов, происходит овладение и научными методами познания, методами самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самовоспитание направлено на целенаправленное привыкание человека к социальному опыту на основе развития его способностей, индивидуальных качеств, мотивов и интересов. Она разнообразна по содержанию и может быть:

• обусловлено повышенным вниманием личности к современным проблемам и событиям в мире и в стране;
• связана с необходимостью совершенствования методов и средств познавательной деятельности
• направлена на самовоспитание и формирование характера и других личностных качеств
• обусловлена необходимостью углубления профессиональной деятельности, получения второй и третьей профессии
• связано с углубленным изучением определенных циклов дисциплин
• направленные на самовоспитание, формирование характера и других личностных качеств.

Если рассматривать самообразование как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек осуществляет собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним целями и задачами, то мы заметим естественность такого подхода. Эффективность самообразования во многом определяется наличием сильного желания и готовности к самосовершенствованию, сформированных мотивов и четко поставленных целей, способностей к самоорганизации и самостоятельному осуществлению образовательного процесса, где личность выступает одновременно как субъект образовательной деятельности и ее объект.

Таким образом, самообразование понимается как познавательная деятельность индивида, направленная на преобразование своих физических сил, психических свойств и социальных качеств, исходя из непосредственного личного интереса индивида, в соответствии с его представлениями о социально признанном образце личности. Как целенаправленная самостоятельная деятельность человека по самосовершенствованию личности, самообразование включает в себя два относительно самостоятельных процесса — самообучение и самовоспитание.

Педагогические способности

Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали более тысячи различных действий его компонентов, что требует от преподавателя разнообразных навыков, которых, конечно, не так много. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организационный, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенном эмоциональном, выразительном ключе, свойственном каждому отдельному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.

Педагогические способности — это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических качеств личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности:

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Потребность в самообразовании является характерным качеством гармонично развитой личности, необходимым элементом её духовной жизни. Под самообразованием понимается - овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объёма и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов . Самообразование рассматривается как необходимое качество творческой

личности, готовой после окончания вуза или колледжа активно включиться в социально-экономическую жизнь страны. Ныне существуют социальные и теоретические предпосылки дальнейшего повышения роли самообразования в профессиональной подготовке классного руководителя к своей будущей деятельности:

Во-первых, это глобальные изменения, связанные с переходом общества от постиндустриального этапа развития к информационному, предполагающему в качестве ведущего вида деятельности работу человека с информацией, формирование компьютерной и информационной грамотности специалиста. По своей природе такая деятельность является разновидностью самообразования.

Во-вторых, процесс становления рыночной системы отношений, который актуализирует ценность самообразования как инструмента социальной и профессиональной мобильности.

В-третьих, самообразование превращается в один из дополнительных элементов образа жизни ряда социальных групп, способствуя изменению их места и роли в социальной структуре общества.

В-четвертых, самообразование выступает одним из основных факторов и показателей совершенствования личности, а стало быть, и общества.

Развитие у классного руководителя потребности в самообразовании, самосовершенствовании и самовоспитании рассматривается как неотъемлемая составная часть его профессиональной деятельности. Устойчивая потребность в самообразовании, ставшая качеством личности, включает в себя не только потребность в знаниях, но и потребность в умственном труде. Самообразование требует развития определенных качеств ума: самостоятельности, пытливости, наблюдательности, гибкости, умения ставить и разрешать познавательные задачи, развитию гностических умений и т.д.

Самоактуализация – механизм развития личности, важнейшими характеристиками которого являются: появление новообразований, новый

уровень готовности личности к реализации профессиональной деятельности, проявляющийся в формировании профессионально важных качеств, способов и средств профессиональной деятельности.

Наиболее значим для профессионально-личностного развития субъекта деятельности не столько внешний продукт самореализации (творческие находки, особенности процесса и результатов профессиональной деятельности), сколько внутренний (опыт самореализации, наращивание личностного творческого потенциала).

Процесс творческого саморазвития как форма существования личности на определенном этапе её становления затрагивает все внутренние сферы человека и находит своё выражение во всех личностных проявлениях: в активности, деятельности, общении, поведении и т.п., что, в свою очередь, способствует формированию дальнейшей мотивации творческого саморазвития.

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самокорректировка дает возможность корректировать накал страстей, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. История необычайно богата примерами самокорректировки, помогающей человеку четко выполнять намеченную жизненную программу. Таким образом, самообразование и самовоспитание личности классного руководителя – не самоцель, оно диктуется объективной необходимостью постоянного накопления, творческой переработки знаний, формированию

1. 
   Нормативные документы, определяющие деятельность классного руководителя в условиях образовательной системы
   
   1. 
      Характеристика нормативных документов регламентирующих деятельность классного руководителя
      
   • 
     Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка. Столь же неотъемлемы права ребенка на имя и гражданство.
     
   • 
     Административные органы социальной защиты должны первоочередное внимание уделять наилучшему обеспечению интересов ребенка. При этом надлежащим образом должно учитываться мнение ребенка.
     
   • 
     Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это осуществляется компетентными органами в интересах детского благополучия. В свою очередь, государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд на свою территорию или выезд из нее.
     
   • 
     Государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологического ущерба и от дурного обращения, включая сексуальные злоупотребления или эксплуатацию.
     
   • 
     Государства обеспечивают подходящую замену ухода за детьми, у которых нет родителей, используя институты усыновления (удочерения), опеки и попечительства, приемной семьи, государственные учреждения и другие возможные формы.
     
   • 
     Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами здравоохранения, а государства обязаны обеспечивать охрану здоровья всех детей, с уделением первоочередного внимания профилактическим мерам, медико-санитарному просвещению и сокращению детской смертности.
     
   • 
     Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понимания, мира и терпимости. Школьные дисциплины должны поддерживать с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Основную ответственность за воспитание ребенка несут родители, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и развивать сеть детских образовательных учреждений.
     
   • 
     Дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью. Дети меньшинств и коренного населения должны свободно пользоваться достижениями собственной культуры и родным языком.
     
   • 
     Государство должно обеспечить защиту ребенка от экономической эксплуатации и работы, которая может помешать образованию или нанести ущерб здоровью и благополучию детей, от незаконного употребления наркотиков и от участия в производстве наркотиков или торговле ими.
     
   • 
     С детьми, ставшими участниками нарушения уголовного законодательства, должны обращаться так, чтобы способствовать развитию у них чувства достоинства и значимости, и содействовать их реинтеграции в жизнь общества. Под стражей дети должны содержаться отдельно от взрослых. Они не должны подвергаться пыткам или жестокому и унижающему достоинство обращению.
     
   • 
     Ребенок, не достигший 15-летнего возраста, не должен принимать какого-либо участия в военных действиях; дети, затрагиваемые вооруженными конфликтами, должны находиться под особой защитой. Государствами предпринимаются меры для предотвращения хищения детей и торговли ими.
     
   • 
     Дети, которые были подвергнуты дурному обращению, задержанию или пострадали от недосмотра, должны получать надлежащее обращение или проходить подготовку в целях их восстановления и реабилитации.
     
   • 
     Конвенция обязывает государства широко информировать население о содержащихся в ней правах детей. Следующий важный документ, который должен знать классный руководитель, это: Закон об образования Российской Федерации (2013г.), где ст. 5.3. говорится, что в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
     

   образовании. Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами.

   В ст.28 п.6 говорится , что образовательное объединение обязано создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации; соблюдать права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации.

   • 
     характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
     
   • 
     система базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
     
   • 
     основные социально педагогические условия и принципы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся. В общеобразовательных учреждениях должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом классные руководители должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
     
   • 
     Первые два раздела – в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации младших школьников
     
   • 
     В третьем разделе - общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
     
   • 
     воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; – воспитание нравственных чувств и этического сознания;
     
   • 
     воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
     
   • 
     формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
     
   • 
     воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
     
   • 
     воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом из направлений воспитания и социализации
     

   Четвертый раздел - включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

   Пятый раздел - формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

   Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом и ситуации в классе.

   Содержимое публикации

   Самообразование и самовоспитание как основа успешности классного руководителя

   Преподаватель ГБПОУ СРСК

   Спиваков Сергей Иванович

   Классные руководители – самая значимая категория организаторов воспитательного процесса в образовательном учреждении.

   Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом и ситуации в классе.

   Формирование системы воспитательной работы, охватывающей и учебную и в не учебную деятельность, зависит не только от педагогического мастерства учителей предметников, но и прежде всего от слаженной системы взаимодействия классных руководителей .

   Классный руководитель в силу многообразия своей деятельности должен обладать разнообразными способностями и всесторонними знаниями в различных сферах деятельности. Одному овладеть таким багажом знаний просто физически невозможно, и именно поэтому в школе необходимо создать систему совершенствования и повышения квалификации классных руководителей, в которой самообразованию отводится далеко не последняя роль. Она может состоять из нескольких структур:

   - Педагогические советы и семинары по проблемам воспитательной работы.

   - Заседания МО классных руководителей.

   - Система самообразования классных руководителей

   - Обобщение и передача опыта воспитательных систем классных руководителей.

   Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных и воспитательных целей.

   Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

   Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью. С другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования и воспитания, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

   Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

   Сутьсамообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать воспитательные проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

   Основными принципами самообразования являются: непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, переход от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

   Система самообразовательной работы классного руководителя:

   - текущее и перспективное планирование;

   - подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

   - постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

   План самообразования учителя должен включать:

   - перечень литературы, которую планируется изучить;

   - срок завершения работы;

   - предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, описание опыта работы, оформление результатов в виде творческого отчета и т.д.)

   Разнообразные формы организации самообразования:

   1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

   2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО);

   3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью: 10 - средств массовой информации, - ИКТ, Интернет, - библиотек, - музеев, выставок, театров, клубов, - экскурсий, - научных, технических, художественных, спортивных обществ, - исследований, экспериментов, творческих дел и заданий, - общения с учеными, интересными людьми, - осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

   Технология организации самообразования классного руководителя может быть представлена в виде следующих этапов:

   1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу;

   выбор цели работы, исходя из анализа деятельности классного руководителя и психолого-педагогической характеристики классного коллектива, также из анализа деятельности классного коллектива за прошедший учебный год;

   формулирование личной индивидуальной темы, согласно проблемам классного коллектива, осмысление последовательности своих действий.

   .2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме воспитания классного коллектива.

   3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

   4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО,; посещение с обсуждением открытых классных часов, внеклассных мероприятий по теме самообразования и другие коллективные формы работы.

   5 этап – итогово-контрольный, на котором классный руководитель должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной с классным коллективом работы, установленных фактов, достижений классного коллектива, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в дальнейшей работе с классным коллективом.

   Система воспитательной работы включает в себя деятельность всего педагогического коллектива по различным направлениям. Все они отражены в плане воспитательной работы школы и каждого класса в отдельности. И система повышения квалификации, в общем, и темы самообразования каждого классного руководителя, в частности, отражают эту деятельность. Все эти направления можно объединить в 4 модуля или группы, которые одновременно являются целями системы воспитательной работы образовательного учреждения:

   - формирование потребности в здоровом образе жизни,

   - развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

   Для более глубокого изучения теории и практики, различных форм и методов реализации целей каждого конкретного направления, в начале учебного года создаются МО, которые и занимаются теоретической разработкой этих вопросов. Выходом этой работы являются открытые мероприятия или обучающий семинар, на котором обобщается опыт работы всего педагогического коллектива в этом направлении.

   Таким образом, работая только над одной темой самообразования в течение учебного года, педагоги овладевают технологиями формирования компетентностей личности ребенка во всех направлениях, и, имея в качестве ресурса методическую копилку всего педагогического коллектива, труд классного руководителя во многом облегчается и во сто крат увеличивается коэффициент полезного действия его деятельности как руководителя формирования личности ребенка и реализации способностей учащихся.

   Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное развитие и самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путём систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, учитель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

   Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.

   Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

   а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

   б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

   в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

   В этом плане, необходимо учителя научить быть учителем. Это значит для него:

   1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

   2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск.

   3. Постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.

   4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разно образных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

   5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.

   
   
   
   

   6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приёмами решения педагогических задач творческого характера.

   Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

   К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.

   Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

   Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции.К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение.

   Вопросы для самоконтроля

   1. Дайте общую характеристику педагогической профессии? В чем ее специфика и сложность?

   2. Раскройте основные функции, которые реализует учитель в начальной школе.

   3. Перечислите, какими правами и обязанностями обладает учитель начальных классов.

   4. Какова структура педагогической деятельности? Раскройте ее содержание.

   5. Каким профессиональным требованиям должен соответствовать учитель начальных классов? Перечислите его значимые профессиональные и личностные качества.

   Основная литература

   5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2018. – 143 с.

   Дополнительная литература

   1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А.С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.

   2. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

   4. Введение в педагогическую деятельность : учеб.пособие / А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] – М., 2004. – 156 с.

   5. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.

   6. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.

   Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное развитие и самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путём систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, учитель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

   Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.

   Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

   а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

   б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

   в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

   В этом плане, необходимо учителя научить быть учителем. Это значит для него:

   1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

   2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск.

   3. Постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.

   4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разно образных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

   5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.

   6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приёмами решения педагогических задач творческого характера.

   Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

   К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.

   Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

   Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции.К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение.

   Вопросы для самоконтроля

   1. Дайте общую характеристику педагогической профессии? В чем ее специфика и сложность?

   2. Раскройте основные функции, которые реализует учитель в начальной школе.

   3. Перечислите, какими правами и обязанностями обладает учитель начальных классов.

   4. Какова структура педагогической деятельности? Раскройте ее содержание.

   5. Каким профессиональным требованиям должен соответствовать учитель начальных классов? Перечислите его значимые профессиональные и личностные качества.

   Основная литература

   5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2018. – 143 с.

   Дополнительная литература

   1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А.С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.

   2. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

   4. Введение в педагогическую деятельность : учеб.пособие / А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] – М., 2004. – 156 с.

   5. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.

   6. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.

   Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, приобретает особое значение в условиях разви­тия профессионального образования. Сама жизнь поставила на повестку дня задачу его непрерывности. Немецкий педагог XIX в. А. Дистервег писал, что учитель способен воспитывать и образовывать только в том слу­чае, если продолжает работать над своим собственным воспита­нием и образованием.

   В связи с этим роль самообразования и самовоспитания педагогов чрезвычайно велика.

   Самообразование и самовоспитание в профессиональной деятельности педагога

   Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Одна­ко умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность – проблема для большинства людей. Очень многое зависит от того, какие возможности пред­ставит окружение для реализации личностного потенциала.

   Самообразование – основа роста будущего специалиста. Само­образование представляет собой специально организованную, са­мостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общест­венно значимых образовательных целей; непрерывное продолже­ние общего и профессионального образования, благодаря кото­рому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека.

   Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализоваться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способ­ствуя творческому подходу к делу.

   Воспитание и самовоспитание – две стороны единого процес­са формирования личности.

   Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов – объективных и субъективных, при­родных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассив­ное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

   Формирование личностных качеств не может происходить без стремления самой личности к учению, без проявления ею учебно-познавательной активности. Благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой человек развивает у себя лучшие личностные качества. Известный французский философ Ж.П. Сартр утверждал, что человек есть только то, что он сам из себя делает, подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии. Все это говорит об исключительно важной роли самовоспита­ния в формировании личности.

   Работа над собой – это самовоспитание, начинающееся с осоз­нания и принятия объективной цели как субъективного, жела­тельного мотива своей деятельности. Субъективная постановка человеком определенной цели поведения или деятельности по­рождает сознательное напряжение воли, определение плана дей­ствий на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями – как объектив­ными, так и субъективными.

   Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосозна­ния человек начинает понимать не только внешние для него цели, но и цели своего собственного воспитания. Он начинает отно­ситься к самому себе как к субъекту воспитания. С возникнове­нием этого нового, весьма своеобразного в формировании лично­сти фактора человек становится воспитателем.

   Самовоспитание, отмечает И.П. Подласый, это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на самораз­витие и формирование базовой культуры личности. Самовоспита­ние призвано укреплять и развивать способность к добровольно­му выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необ­ходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспита­ние – составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в кото­рых живет человек.

   Согласно H.A. Березовину, самовоспитание – это сознатель­ная деятельность, направленная на возможно более полную реа­лизацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспита­ние – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на аде­кватной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; находится в не­разрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и раз­вивая процесс формирования и совершенствования личности.

   По утверждению отечественного педагога Ю.К. Бабанского, процесс воспитания при его хорошей организации перерастает в процесс самовоспитания и предполагает: самостоятельное плани­рование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера; самоорганизацию деятельности – рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятель­ности; саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение необходимых поправок; самоконтроль в деятельно­сти – анализ ее конечных результатов, сопоставление их с наме­ченными целями, выявление расхождений и их причин, проекти­рование новых перспектив и задач.

   Педагог А.И. Кочетов определяет следующие параметры само­воспитания:

   • направленность, т.е. мотивы работы над собой;
   • содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
   • устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);
   • эффективность в формировании личности (выполняет функ­ции главные и вспомогательные).

   Доминантой в самовоспитании становится формирование та­ких качеств, как самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.

   Профессиональное педагогическое самосознание

   Весомую роль в личностной характеристике педагога играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которо­го входят:

   • осознание педагогом норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;
   • соотнесение себя с некоторыми профессиональными этало­нами, идентификация;
   • оценка себя другими, профессионально референтными людьми;
   • самооценка, в которой выделяются: когнитивный аспект, осознание самого себя, своей деятельности; эмоциональный аспект.

   Ученые В.А. Мижериков и Т.А. Юзефавичус полагают, что педагог должен уметь выявлять у себя наличие этих обра­зований на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства развития положительных качеств и ней­трализации и вытеснения отрицательных.

   Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, не­обходимые не только для жизни, но и для профессионально-пе­дагогической деятельности.

   Содержание самовоспитания

   Содержание самовоспитания раскрывается через его функции:

   • компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации;
   • адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности;
   • развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности.

   Принципы самовоспитания

   1. Принцип развития: раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:
      • установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания;
      • установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;
      • установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).
   2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:
      • на целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;
      • на планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;
      • на самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.
   3. Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:
      • на самоконтроль;
      • на саморегулирование;
      • на индивидуализацию самообразования и самовоспитания;
      • на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;
      • на коррекцию запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

   Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

   Основные методы самовоспитания отражены в рисунке 1.

   
   

   Рис. 1 Методы самовоспитания

   Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность - проблема для большинства людей.

   Как известно, творцом, так же как интеллектуалом не рождаются. Очень многое зависит от того, какие возможности представит окружение для реализации личностного потенциала.

   Поэтому педагоги сталкиваются с непривычными для них формами работы – самообразованием и самовоспитанием.

   Самообразование – основа роста преподавателя как специалиста. Как показал анализ литературы, проведенный Ю.П. Фатневой, самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека.

   Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализоваться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способствуя творческому подходу к делу.

   Несколько советов занимающимся самообразованием:

   ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.

   ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.

   ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.

   Профессионализм характеризуется как общая способность педагога мобилизировать свои знания, умения, а также обобщённые способы выполнения действия. Стабильно высокий уровень профессионализма, может быть, достигнут при условии непрерывного образования, развития профессионального сознания и мотивации педагогической культуры, индивидуального стиля деятельности.

   Читайте также:

     
   • Сопоставьте научный и философский подходы к понятию материи кратко
     
   • Онлайн школа китайского языка рейтинг
     
   • Методы рисования кистью в детском саду
     
   • Методы восточного приазовья кратко
     
   • Западные славяне характеристика кратко