Роль пространственных представлений ребенка в процессе школьного обучения

Обновлено: 28.04.2024

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и овладевать основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим многим дисциплинам, которые основаны на установлении взаимосвязей между объектами и явлениями, их последовательности и, следовательно, их пространственных отношений. Самый сложный механизм развития пространственных представлений начинается в раннем детстве, и его формирование происходит постепенно. Пространственный фактор также играет важную роль в развитии восприятия. Не является секретом, что для более полного представления о восприятии лучше потрогать воспринимаемый объект, прикоснуться к нему, познакомиться с ним тактильно. Таким образом, чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, овладеть основными пространственными представлениями.

Оценить 67 0

Роль пространственных представлений ребенка в процессе школьного обучения

Пространственные представления – это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Для чего же нужны пространственные представления при изучении математики:

для понимания взаимосвязи сравнения (больше-меньше,ближе-дальше,раньше-позже);

для правильного, незеркального, написания пространственно похожих цифр (таких как 6 и 9);

для вектора направления счетных операций (сложение-вычитание);

для представления и изображения геометрических фигур и определения их положения в пространстве;

для операций с отрицательными числами, условием которых является направление производимой операции;

для работы с многозначными числами, при которой значение каждой цифры определяется ее разрядом (т.е. местом).

Для успешного изучения чтения и письма также весьма важное место занимает уровень сформированности пространственных представлений. Рассмотрим, для каких конкретно компонентов данный уровень является архиважным:

для полного правильного владения письмом ребенку необходимо взаимно преобразовать пространственную последовательность графических знаков и временную последовательность звуковых комплексов (правильное воспроизведение последовательности написания или чтения букв в слове);

Пространственная организация мира представляется человеку в трех основных компонентах: реальное пространство окружающей среды, аналогичные представления о пространстве во внутренней плоскости и, так называемое, квазипространство, не имеющее аналогов в реальном мире.

Самый сложный механизм развития пространственных представлений начинается в раннем детстве, и его формирование происходит постепенно. Формирование пространственных представлений связано с использованием различных систем ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом). Основной и наиболее естественной, а также онтогенетически более ранней системой ориентации в пространстве являетсясхема тела. Освоение пространственных характеристик окружающей среды происходит на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве. Развитие идет от головы к рукам, а затем к туловищу и ногам, сначала идеи анализируются применительно к собственному лицу, затем – к телу в целом, и только потом – к собственным рукам.

У человека нет особого органа чувств, отвечающего за ориентацию в пространстве. Мы воспринимаем пространство через двигательную активность, взаимодействие зрения, слуха и осязания. Поэтому формируется пространственное восприятие по мере обогащения сенсорного опыта ребенка, углубления его познаний в окружающем мире, расширения сферы его практической деятельности.

В первую очередь начинает формироваться представление о собственном теле (соматотопические представления) и расположении внешних объектов по отношению к собственному телу, что происходит через ощущение напряжения и расслабления мускулов, ощущение от взаимодействия тела с внешним пространством, а также через взаимодействие ребенка со взрослым. Ребенок начинает понимать, что значат такие понятия, как: быстрее, наверху, рядом; это происходит только после того, как это понимает его тело, то есть в результате трансформации телесно-гностического пространства в зрительно-гностическое. Когда младенец только тянется к погремушке, он начинает формировать представление о собственном теле и расположении внешних объектов по отношению к нему.

В возрасте между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает формироваться представление о правом и левом, то есть телесная схема продолжает формироваться и созревать. Процесс формирования у ребенка различия между правой и левой сторонами собственного тела завершается примерно в возрасте шести лет. Плохо сформированные представления о правой и левой частях тела часто являютсяпричиной нарушения письменной речи.

Перечисленные уровни не только построены друг на друге, но и находятся в тесной связи друг с другом. Пространственные представления важны для формирования многих высших психических функций:праксиса (адекватно скоординированное действие, сопровождаемое обширным контролем),гнозиса (процесс распознавания стимулов разной модальности), устной и письменной речи, зрительно-пространственной памяти и мышления.

Необходимым представляется рассмотреть, какую роль играет пространственный фактор в развитии памяти.

Говоря об информации, которая хранится в памяти, мы, так или иначе, понимаем, что она все равно там не хранится в хаотичном порядке, и извлекаем ее из своей памяти совершенно иначе, чем слепое извлечение бочек из сумки при игре в лото. Выбирая необходимую информацию, мы должны добраться до определенной точки в пространстве нашей памяти.

Пространственный фактор также играет важную роль в развитии восприятия. Не является секретом, что для более полного представления о восприятии лучше потрогать воспринимаемый объект, прикоснуться к нему, познакомиться с ним тактильно. У детей тактильно-пространственное восприятие представлено в жизни достаточно интенсивно. Например, из логопедической практики известно, что при формировании изображения буквы эффективным приемом является лепка и прощупывание букв ребенком.

Одним из важнейших показателей развития ребенка и готовности его к школе является уровень сформированности пространственных представлений, определяющий успешность освоения базовых навыков письма, чтения и математики в начальной школе. Прочитав статью Вы получите ответы на такие вопросы: в каком возрасте формируются у ребенка пространственные представления; как не пропустить важный момент; что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку, если проблемы уже возникли?

Вложение	Размер
prostranstvennye_predstavleniya.doc	50.5 КБ

Предварительный просмотр:

"Формирование пространственных представлений у дошкольников, как основа будущего успешного обучения в школе"

Недостаток развития пространственных представлений может вызывать такие проблемы, как нарушение пересказа и проблемы с чтением; нарушение счета и трудности в решении примеров; нарушение письма и т.д. Нарушения могу быть ярко выражены в одной из сфер и слабо проявляться в другой.

Остановимся более подробно на трудностях, с которыми сталкиваются младшие школьники.

1. Трудности письма:

-пропуски букв, как гласных, так и согласных;

-перестановка букв, слогов местами;

-слитное написание слов с предлогами, а иногда и нескольких слов;

-плохой почерк, буквы разные по высоте, не соблюдается строка и т.д.

2. Трудности в чтении:

-сложности в удержании строки в поле зрения;

-сложности в понимании предлогов и логико-грамматических конструкций;

-не понимание смысла прочитанного.

3. Трудности в освоении математики:

-проблемы с усвоением разрядности числа;

-проблемы при решении задач;

В дошкольном возрасте ребенок с трудом запоминает и называет части тела, не может показать, где у него правая и левая рука. В речи часто отсутствуют предлоги или предлоги упоминаются неуместно. Ребенку тяжело сложить пазлы, разрезные картинки, отмечаются трудности в рисовании.

Встает вопрос, в каком возрасте формируются у ребенка пространственные представления, как не упустить важный момент и что делать родителям, чтобы помочь ребенку?

Сложнейший механизм развития пространственных представлений начинается в самом раннем детстве и формируется постепенно. И начинается развитие пространственной ориентации в окружающем мире и представлений о пространстве с познания схемы собственного тела и ориентировки в пространстве своего тела. С различения верхней и нижней, задней и передней частей собственного тела, левой и правой его сторон.

Первоначально дети различают направления, соотнося их, прежде всего, с определенными частями своего тела:

-вверху-внизу (вверху-голова, внизу-ноги);

-спереди-сзади (спереди –лицо, сзади-спина);

-право-лево (право-правая рука, лево-левая рука).

Далее у ребенка формируется представление о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу:

Потом формируются представления о взаимоотношении между внешними объектами:

Далее формируется словесное обозначение пространственных взаимоотношений в речи ребенка:

-понимание пространственно-временных, причинно-следственных связей

-логико-грамматических конструкций, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами (н-р: ручка длиннее карандаша, но короче линейки).

Таким образом, для успешного усвоения школьных предметов, ребенок должен ориентироваться в окружающем пространстве:

-от другого человека

-от других предметов

-ориентироваться на плоскости

--пользоваться пространственным словарем (предлоги, наречия).

Прежде, чем восполнить пространственный дефицит, нам надо определить на каком из уровней произошел сбой, и вернуться на этот уровень.

Диагностика пространственных представлений о собственном теле.

Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).

Инструкция . Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под губами и т.п.

А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т.п.

Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь.

Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем психолога, а затем, если это не помогло, собственным).
Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо психолога или вертикально расположенное изображение лица.
Выполняет задание, глядя в зеркало.
Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси. Инструкция . Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п. На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10). Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами .

Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Инструкция . Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п.

Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела

Взрослый просит ребенка назвать, что в комнате выше него (потолок), что ниже (пол), что находится впереди (окно), позади (дверь), что справа (стол), что слева (диван).

Диагностика взаимоотношений между внешними объектами

Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти предметы называются.

Диагностика пространственно-речевых конструкций

Развитие пространственных представлений младших школьников мы считаем одной из важных задач обучения в школе, благодаря их немалому значению для усвоения знаний и навыков, как в учебной, так и практической деятельности. Конечно, ребёнок приходит в школу, имея определённый запас знаний, полученных в семье, в детском саду. В школе же продолжается работа по совершенствованию знаний детей о пространстве. Большое внимание этому уделяют не только учителя начальной школы, но также логопеды и психологи. В первую очередь они работают с теми детьми, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений.

К сожалению, и наш опыт работы показывает, что в результате исследования пространственных представлений первоклассников, выявляются дети, имеющие трудности с различением правой и левой сторон у себя и у собеседника, пониманием предлогов и слов, обозначающих пространственные взаимоотношения. Так в 2006-2007 учебном году 35% первоклассников общеобразовательной школы испытывали затруднения в подборе предлогов при описании местоположения по горизонтальной и/или вертикальной оси предметов, изображённых на картинке, а 19% детей не были уверены при выборе левого и правого направлений. В текущем учебном году детей, испытывающих подобные трудности, 17% и 25% соответственно.

На наш взгляд, это определяет необходимость разработки занятий, направленных на развитие пространственных представлений детей, что будет в дальнейшем способствовать профилактике затруднений в обучении.

Исходя из анализа литературы, мы полагаем, что важными приемами работы по развитию пространственных представлений являются:

опора на наглядность ситуации;
практическая деятельность с конкретными предметами;
использование в развивающей работе дидактических игр;
создание игровых ситуаций (ведь именно игровая форма работы вызывает в этом возрасте неподдельный интерес ребёнка);
активное употребление детьми в своей речи предлогов и слов, отражающих пространственное положение предметов (например, когда один из участников развивающего занятия предлагает другим свой вариант задания);
введение упражнений на различение направления в условиях поворота (сначала реального, затем мысленного) на 90°, 180° в горизонтальной плоскости.

Предлагаем некоторые интересные, на наш взгляд, упражнения, которые были разработаны нами для занятий. Заметим, что для многих упражнений требуется предварительная подготовка используемого материала (например, геометрические фигурки из картона, поле для игры).

Цель: развитие пространственных представлений о расположении объектов по горизонтальной оси.

Используемые материалы: наборы геометрических фигур из цветного картона по количеству учащихся.

Цель: развитие понимания пространственных отношений предметов посредством вербальных обозначений.

Используемые материалы: небольшая картинка, выложенная из паззлов.

Ведущий просит детей встать около двери и сообщает им, что от картинки, которую он собрал, потерялись несколько пазлов (число потерянных пазлов ровняется числу участников) и детям предстоит их. Как найти недостающие элементы картинки подскажет ведущий. Указания месторасположения паззла ведущий сообщает каждому ребёнку по очереди, используя при этом слова и предлоги, с помощью которых определяется местоположение объектов.

Цели: развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

Используемые материалы: напечатанные на листе бумаги лабиринты по количеству участников, изображение лабиринта на большом листе бумаги формата А4 или А3 (см. Приложение 1).

Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта.

Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.

Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.

Поле для ведущего

Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.

После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.

Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов в горизонтальной плоскости; развитие умения самостоятельного употребления предлогов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

Используемые материалы: по 9 кубиков из набора Б.Никитина для одного ребёнка, карточки – ориентиры по количеству учащихся (см. пример ниже) и пустые поля из клеток 3x3 (площадь клетки должна соответствовать площади грани кубика).

Выигрывает та пара, которая соберёт узор быстрее всех без нарушения правил. После того, как в каждой паре узор будет готов, дети меняются ролями.

По желанию ведущего пример выполнения данного задания может быть продемонстрирован им до начало выполнения упражнения ребятами в парах.

Цели: развитие умения использования предлогов и слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, развитие памяти и внимания.

Ведущий: А теперь мы проверим, кто у нас внимательный.

Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства.

Цель: отработка навыка ориентирования на заданном пространстве.

Игра используется для закрепления навыков ориентации в пространстве.

Использованная литература

НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Одним из критериев психоречевой готовности ребенка к обучению в школе является сформированность у него пространственных представлений. Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. У ребенка в процессе взаимодействия с окружающим миром формируются представления о закономерностях окружающего пространства. Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни ребенка и оказывает влияние на умственное развитие ребенка. Именно поэтому формирование пространственных представлений является одной из актуальных задач уже на этапе младшего дошкольного возраста. Для успешной учебы в школе ребенок должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями.

Заявленная проблема усугубляется тем, что несформированность пространственных основ может наблюдаться не только у детей с речевым недоразвитием, но и у детей в норме. Формирование системы пространственных представлений является одной из важнейших составляющих психического развития ребенка. Пространственные представления имеют важное значение для формирования многих высших психических функций, праксиса, гнозиса, устной и письменной речи, зрительно-пространственной памяти и мышления.

Данные формирующиеся функции у ребенка сопряжены в большей степени с работой правого полушария головного мозга, от которого зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединить в одно целое и запомнить общую конфигурацию всех элементов, то есть воспринять целостный образ. Левое же полушарие решает наибольшие по сложности проблемы, которые сопряжены с тонким анализом и речевым опосредованием. [1]. Совместная координация двух полушарий, а также пространственная система координат, которая формируется в сознании детей постепенно, в следствие перемещения объектов относительно него и непосредственно перемещения его самого в пространстве в процессе лежания, сидения, ползания, стояния, хождения и др. – представляет собой основу для формирования пространственных представлений. [2]

Пространственные представления — это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, таких, как величина, форма, относительное расположение объектов. [3]

В младшем дошкольном возрасте формируются основы пространственных представлений, при этом важнейшим направлением работы выступает формирование представлений в пространстве своего тела. Также осуществляется работа по направлениям: формирование представлений о пространственном расположении предметов по отношению к себе, между собой, формирование начальных языковых представлений.

Пространственные представления необходимы ребёнку для эффективного обучения его таким дисциплинам школьной программы как рисование, чтение, счет, письмо, а также другим, которые основываются на установлении соотношений между объектами и явлениями, их последовательности, а, следовательно, их пространственных взаимосвязей.

Формирование пространственных представлений даже у детей при нормальном речевом развитии имеет свои трудности и требует создания специальных условий.

Пространственные ошибки чаще бывают у детей с явно выраженным преобладанием правополушарных функций, которые являются левшами.

Дети с неразвитой ориентировкой в пространстве будут испытывать затруднения при сканировании текста (могут зеркалить) и, следовательно, при формировании таких школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет (дискалькулия). Недоразвитие пространственных представлений, по мнению А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго и др., является одной из основных причин, вызывающих трудности в обучении, в овладении навыками счета, чтения, письма. Особенностью недоразвития пространственных представлений является задержка в формировании графо-моторных навыков, несовершенство зрительно-пространственного гнозиса, перцептивных действий, недифференцированность цветоощущений, несформированность мелкой моторики рук, орудийных действий, недостаточность пространственных ориентировок.

Грамматический строй речи является прямым отражением интеллектуального развития ребенка. Овладение грамматическим строем речи оказывает существенное воздействие на общее развитие детей, обеспечивая им своевременный переход к усвоению родного языка.

Понимание и практическое овладение лексикой и грамматическими формами, обозначающими эти отношения, имеет огромное значение для обобщенного отражения пространства, для перехода к абстрагированию пространственных отношений. Лишь в ходе учебной деятельности на этапе начального обучения завершается начавшийся процесс освоения слов, отражающий пространственные отношения, что способствует установлению связей между практической и речемыслительной деятельностью и усилению влияния последней.

Таким образом, формирование пространственных представлений выступает как длительный процесс, который начинается с самого раннего возраста. Уже с младшего дошкольного возраста осуществляется работа по формированию пространственных представлений. В условиях дошкольного учреждения формирование пространственных представлений осуществляется целенаправленно. Эффективность формирования пространственных представлений детей зависит от того в каком возрасте начинается работа с детьми. Все рассмотренные проблемы решаемы для детей 6–8 –летнего возраста.

Ахальцева Е.Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Н. Ахальцева // Логопед. — 2008. — № 4. — С. 35 – 50

Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. – С. 779 – 783

Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. / Н.Я. Семаго // Дефектология. — №1. — 2000. — С.45-47.

Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие — М.: Владос, 1995.

Бурачевская, О. В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — № 8. — С. 840–846.

Читайте также: