Роль обучения и воспитания в психическом развития ребенка кратко

Обновлено: 04.07.2024

1) сензетивный период развития речи (от рождения до 6 лет) – в первые 6 лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им.

2) сензетивный период развития чувства порядка (от 1,5 до 3,5 лет, пик активности 2-2,5 года) – ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребенка, следовательно, порядок и внутри ребенка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребенок проживает и впитывает.

-порядок во времени – это режим дня, при котором есть определенное время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

-порядок в пространстве – это значит, что у каждой вещи – свое место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребенка, хотя бы уголок, в котором он сам будет поддерживать порядок.

-порядок во взаимоотношениях – это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребенку.

3) сензетивный период развития самостоятельности ( от рождения до 5 лет) – с самого рождения ребенок стремится к проявлению самостоятельности. Важно его всегда в этом поддерживать, в противном случае, считал Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

4) сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет) – важно предоставлять ребенку возможность выплеснуть энергию – бегать, прыгать, лазить, кричать. Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием.

5) сензетивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет) – сенсорное воспитание является основой мышления. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредотачиваться на деталях и таким образом собирать материал для воображения. Предметы. окружающие ребенка, должны отражать наибольшее разнообразие цветов, форм и размеров. Ребенок должен слушать хорошую музыку и быть окружен приятными запахами.

6) сензетивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет) – ребенку необходимо манипулировать мелкими предметами для развития мелкой моторики.

8) сензетивный период для овладения основами наук ( от 6 до 11 лет)

Роль обучения в психическом развитии дошкольника
В психическом развитии ребенка обучение играет ведущую роль. С раннего возраста он учится у взрослых не только ходить, правильно использовать предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением. То есть не только практические, но и психические ее действия формируются в результате обучения. Далеко не всегда оно бывает должным осознанным. Часто взрослые учат детей стихийно, не осознавая того. Мнение, что ребенок якобы может самостоятельно, без помощи взрослых научиться рисовать, читать, считать, решать арифметические задачи, глубоко ошибочно. Известны отдельные факты, что происходит, когда ребенок растет, лишенной воздействия взрослого, человеческого общества.
Обучение детей должно происходить не стихийно, а целенаправленный, быть проникнутым заботой о полноценном их развитие. Для этого необходимо знать, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения ребенка на разных этапах его жизни. Как показывает опыт, чем младше ребенок, тем проще, элементарнее знания и умения, которые он усваивает. Поэтому нецелесообразно показывать 2-летнему ребенку, как писать, 4-летней рассказывать о строении атомного ядра. Методы обучения также необходимо соотносить с возрастом. Например, словесных объяснений, как нужно рисовать человека, 3-летний ребенок не поймет, однако пытаться подражать такие действия взрослого.

Этой проблематикой занимался и украинский психолог Павел Блонский (1884-1942), который раскрыл сложное соотношение между знаниями и мышлением: овладение знаниями является необходимым условием развития мышления, вне мыслительным процессом не может быть усвоения знаний. Проблемы обучения и развития исследовали Эльконин, В. Давыдов, П. Гальперин, Г. Костюк и др.. психологи.

Основным фактором психического и личностного развития ребенка является целенаправленное обучение и воспитание. Процесс обучения начинается в младенчестве. Ребенок учится взаимодействовать со взрослыми, которые ухаживают за ним, удовлетворяющим его потребности; подражать их действиям, манипулируя предметами, играя, выполняя поручение. На первых порах обучение является составным элементом общения со взрослыми, игр и других видов деятельности, впоследствии оно выделяется в самостоятельную деятельность, направленную на овладение теоретическими знаниями, умениями и навыками.

Сформировавшись в детском саду, учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, ей подчиняются игра и труд. Учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладения навыками) является формой развития ребенка и основным его фактором. Вне учения невозможно интенсивное психическое развитие. В детском саду, школе учение подчинено специально организованному учебному процессу. Хорошо организованное обучение обуславливает необходимое для определенного возраста развитие детей.

В процессе обучения развивается произвольная память, которая со временем становится решающим фактором развития мышления и речи; формируются научное мировоззрение, сознание и самосознание, убеждения, моральные качества школьников, развиваются их духовность, способности. От содержания, форм и методов обучения зависит темп перехода ребенка от низших до высших ступеней умственного развития. В результате внедрения в учебный процесс специальных средств логические операции формируются у детей уже в 11-12 лет, что расширяет возрастные возможности усвоения знаний.

Развитие не исчерпывается изменениями индивида, которые являются прямыми результатами его учения. Он включает переосмысление, систематизацию, обобщение того, что усваивает индивид в процессе других видов деятельности, и знаменует собой качественные изменения личности. Эти изменения проявляются в расширении возможностей личности в саморегулировании деятельности, самостоятельном усвоении знаний.

Эффективность учебной деятельности предопределяется индивидуальными различиями учеников, их готовностью учиться. Усвоение одного и того же материала разными детьми происходит по-разному, требует разных педагогических условий. Учет этих различий необходим для индивидуализации обучения, повышения его роли в психическом развитии учащихся.

Формирование новых психических качеств зависит не только от внешних условий, но и от активности ребенка, включения его в деятельность. Внешняя деятельность под руководством взрослого обусловливает изменения во внутренней (идеальной) психической деятельности. Поэтому обучение должно осуществляться в сенситивные периоды для развития психических функций, учитывать уровень и особенности достигнутого психического развития.

Учебная деятельность является важным фактором обогащения эмоциональной жизни, формирование у учащихся устойчивых интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств. Современное обучение должно быть развивающим, в котором ученик предстает его субъектом.

Развитие ребенка происходит и в процессе воспитания, свидетельством эффективности которого является стремление воспитанников к самовоспитанию, сочетание растущих требований с уважением к ребенку. Воспитание не должно сводиться к внешним воздействиям (приказ, запрет), а должен учитывать внутренние изменения в мыслях, чувствах, потребностях личности, которая формируется. Все это убеждает, что только специально организованное обучение и воспитание эффективно влияют на содержание и темп психического и личностного развития.

Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и практике образования, содержанием, методами и формами организации ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития .

· первые — не признают влияния обучения на развитие, отрицает самую возможность развивающего обучения;

· вторые и третьи — признают наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано.

Эти теории с некоторыми модификациями существуют в современной психологии, имея под собой обоснования экспериментального и практического характера. Каждая из них имеет своих сторонников, но по внутреннему смыслу они делят своих приверженцев на два лагеря.

В работах Л. С. Выготского нет предметного описания развивающего обучения, которое в трудах психолога осталось лишь гипотезой. Она была разработана и обоснована в рамках психологической теории деятельности [5] .

К основным теориям развивающего обучения относятся дидактическая теория Л. В. Занкова и теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Дидактическая система Л. В. Занкова

С 1960-х годов Л. В. Занков разрабатывал в лаборатории экспериментальной дидактики Академии педагогических наук РСФСР дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников [7] .

В системе Л. В. Занкова урок имеет гибкую структуру, включающую дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, дидактические игры, интенсивную самостоятельную деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Система направлена на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически [8] .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Развитие предшествует обучению, поэтому обучение просто основывается на развитии. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие - это то же самое, что обучение. Человек приобретает индивидуальный опыт, учится, как он взрослеет. В этом случае это полностью зависит от культурной среды, в которой оно развивается, и его можно научить всему, чему необходимо. Обучение предшествует развитию и ведет его за собой.

Фундаментальные изменения, проведенные Министерством образования и науки и Правительством Республики Казахстан в области дошкольного образования, привели к обновлению системы профессиональной подготовки специалистов, в том числе в области дошкольного образования.

Одной из задач профессионального образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.

Процесс подготовки педагогов и психологов в системе среднего профессионального и высшего образования должен быть направлен на формирование целостной системы универсальных знаний, навыков, умений и навыков, отвечающих требованиям дошкольных образовательных учреждений. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов и психологов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности.

Основной целью психологического сопровождения является создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Центральным принципом психологического сопровождения является ценность личного выбора и самоопределения в значимых жизненных ситуациях.

При организации процессов образования и развития должны быть созданы условия для:

- личностное развитие как реализация индивидом его потенциальной универсальности и бесконечности;

- Самоопределение - обретение ценностей и смыслов жизни и их реализация;

- саморазвитие - осмысленное наполнение жизненного поля человека, которое включает в себя всю совокупность жизненных смыслов и пространство реального действия.

Развитие и воспитание детей младшего возраста происходит в процессе интериоризации ценностей и значений. Воспитание также включает в себя процесс активного формирования ценностей и значений самим ребенком. Помочь ребенку в его развитии как субъекту саморазвития - главная цель развития и воспитания.

В раннем детстве развитие происходит так быстро, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное формирование и развитие всех качеств, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с объектами, закладываются основы психических процессов и личности.

Скачкообразность и неравномерность умственного развития в этот период выражены ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление определенных черт быстро сменяется самыми быстрыми преобразованиями в психике. И темпы и значение различных линий умственного развития на разных возрастных этапах жизни ребенка различны. Например, в возрасте 2,5-3 месяцев. ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентационных реакций. От 3 до 5-6 месяцев. на основе развития зрительной концентрации улучшаются движения руки, формируется хватка, ребенок начинает манипулировать предметами.

Устанавливаются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные отношения.

Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом для развития жизни. Почти все виды поведения, как позитивные, так и негативные, формируются в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим воздействием взрослого. Например, если он проявляет к ребенку дружеское внимание и заботу, говорит ласково, то улыбка малыша появляется раньше.

Важной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и психоневрологического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья ребенка. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное благополучие ребенка, болезнь может разрушить сформировавшееся поведение. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Существует большая физическая и психическая уязвимость. Дети быстро болеют, легко устают, их настроение часто меняется.

Для малышей характерна высокая пластичность всего организма и, прежде всего, психическая и высшая нервная деятельность. Это свойство, с одной стороны, создает огромные возможности для образования и обучения, с другой - позволяет компенсировать нарушенную функцию другими функциями и системами организма.

Несмотря на богатые возможности развития, развивающиеся способности и способности ребенка нестабильны, незавершены и легко разрушаются в неблагоприятных условиях. Таким образом, дети, посещающие кроватку, должны вернуться к мытью рук после нескольких дней отдыха дома. То есть в раннем возрасте развиваются не столько сами навыки и умения, сколько предпосылки для их дальнейшего совершенствования.

У нормального здорового ребенка в первые три года жизни выражены направленные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движении и впечатлениях. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. А в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию ребенка. Когда дети ограничены в получении информации, их умственное развитие значительно задерживается.

Особое значение в умственном развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на создание социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылки личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.

Кроме того, маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением взрослого, который его воспитывает.

Ведущая роль в умственном развитии маленького ребенка принадлежит взрослому. Он не только обеспечивает ребенку оптимальные условия для выживания, хорошего здоровья и физического развития, но и заботится о умственном развитии. Он не только заботится о ребенке, но и знакомит его с другими, направляет и формирует его деятельность. И в ответ на заинтересованное, дружелюбное отношение взрослого у ребенка очень рано возникает потребность в общении с ним.

1. Жизненный сценарий - это бессознательная жизненная программа индивида, сформированная под влиянием родительского программирования (Э. Берн).

2. Образ жизни - это значение, которое человек придает миру и себе, своим целям, направленности своих устремлений и тем подходам, которые он использует при решении жизненных проблем (А. Адлер).

3. "Концепция Я" - совокупность представлений личности о себе, включая когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты (К. Роджерс, Р. Бернет).

Итак, первое, что формирует позитивное отношение ребенка к миру, - это положительные чувства, которые родители испытывают во время планирования беременности.

Для благополучия будущего ребенка также важно, как мать переносит беременность.

Задача родителей - сделать все, чтобы ребенок в это время не жил в бездне, а жил в ласковом, теплом море заботы, нежности и тепла. Прогулки на свежем воздухе, общение с природой, беседы отца и матери с ребенком, как все уже понимают и чувствуют, прослушивание любимой музыки, а главное - переживание радости, что семья состоит из трех человек – вот лишь некоторые рекомендации, которые психолог может дать родителям. Кроме того, родителям следует позаботиться о сохранении благоприятного психического настроения на протяжении всей беременности и максимизировать возможности этого этапа жизни не только для укрепления плода, но и для собственного личностного роста и укрепления супружеских отношений.

Критерием перехода от стадии новорожденного к стадии детства является комплекс оживления, который проявляется в эмоционально-позитивной реакции ребенка (движения, звуки) на взрослого. Разлука матери и ребенка на первом году жизни вызывает серьезные нарушения в умственном развитии ребенка и накладывает неизгладимое впечатление на всю его жизнь.

Важное значение для формирования личности имеет дом семьи, ритмы ее жизни, позиции, которые занимает каждый ее член. Дом должен олицетворять надежность, безопасность, предсказуемость для ребенка.

По словам Эльконина Д.Б., первое, что нам нужно воспитывать у наших детей и что развивается в детстве, - это потребность детей в человеке, другом человеке, сначала в матери, отце, затем в спутнике, друге, наконец, в коллективе и обществе. На развитие этой потребности следует обратить особое внимание: с ребенком нужно разговаривать, улыбаться, рассказывать ему истории, не стыдясь того, что ребенок еще не понимает всего из того, что ему говорит взрослый.

Ребенок после года существенно отличается от ребенка. Он больше не беспомощное существо, нуждающееся в постоянной заботе взрослых. Ребенок сам способен передвигаться по комнате, может находить пищу и питье, способен заниматься деятельностью в отсутствие взрослых. Он становится относительно независимым в своих действиях. Дети, которые начинают ходить, разрываются между желанием быть рядом со своей матерью и желанием быть независимыми. Ребенок сталкивается с первыми правилами, запретами и ограничениями. Важная задача в этом возрасте - обрести контроль над своей эмоциональной жизнью, развить способность к чистоте и дисциплине. Кризис этого возраста связан с привыканием ребенка к чистоте. Когда родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные спуски, ребенок получает автономию. Напротив, слишком строгий или непоследовательный контроль заставляет ребенка испытывать стыд или сомнения, связанные со страхом потерять контроль над собой.

Родители, проявляющие строгость и строгость в вопросах, касающихся приучения ребенка к туалету, также директивно демонстрируют свое отношение к действиям, требующим независимости и независимости (питание, одежда, исследование окружающей среды). Самостоятельность - это не только навыки, связанные с участием ребенка в одежде, стирке, кормлении, но и способность заниматься собой и организовывать свое время.

В деятельности ребенка от 1 года до 3 лет доминирующую роль играет объектно-манипулятивная деятельность. Ребенок обнаруживает назначение предметов, роль, закрепленную за ними на протяжении многих человеческих поколений. Примерно с 1 года и 3 месяцев дети начинают выполнять не только те действия, которые им показали взрослые, но и те, которые они сами наблюдали: они одеваются, прижимают к себе куклу, целуют ее. Через полтора года, помимо сюжетных игрушек, будут привлечены запасные предметы, которыми можно торговать. Взрослый активирует ребенка и проявляет интерес к его играм, подсказывая, как можно играть с той или иной игрушкой. Вы не должны навязывать ребенку готовую игру. Это может помешать его инициативе. Важно убедиться, что среди игрушек были те, с помощью которых он может изображать различные действия взрослых: куклы с различными предметами для игры с ними (посуда, мебель, кукольная одежда), игрушечные животные и птицы, наборы игрушечных инструментов.

Многие исследования показывают, что у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев возникает сочувствие и сотрудничество. Основой вашего образования является то, как с ребенком обращаются, когда он обижен или нуждается в помощи. Ребенок должен видеть симпатию членов семьи друг к другу. Взрослые могут стимулировать развитие эмпатии и напоминать, что папа пришел с работы и устал, ему нужен перерыв, младшему брату трудно собирать игрушки. Важен личный пример. 2-3-летний ребенок легко усваивает особенности взаимоотношений взрослых. Неправильные действия взрослых легко воспринимаются детьми. В присутствии детей невозможно выяснять отношения, ссориться. Важно объяснить ребенку, что можно и чего нельзя делать. Демократия в общении с ребенком, доведенная до анархии, отсутствие указаний на различие плохого и хорошего, добра и зла приводят к неуверенности ребенка, неспособности выработать собственное поведение. Важно обеспечить согласованность, согласованность в ожиданиях и требованиях, которые родители предъявляют к ребенку.

Большое значение имеют отношения со сверстниками. Взрослые должны помочь ребенку в этом возрасте наладить с ними дружеские отношения, проявить желание и способность играть с другими детьми, проявить сочувствие к тому, кто упал, получил травму и плачет.

Большое значение для умственного развития малышей имеет формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень восприятия значительно влияет на мышление. Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными мерами, сенсорными шкалами и корреляционными действиями. Таким образом, восприятие заключается в выявлении наиболее характерных для данного предмета или ситуации характеристик (информационных точек), на основе которых формируются устойчивые образы (сенсорные стандарты) и соотнесении этих образов-стандартов с объектами окружающего мира.

Перцептивные меры помогают исследовать основные свойства и качества воспринимаемого объекта, выделяя из них основное и второстепенное. Действия восприятия, которые сначала являются внешними и развернутыми, затем переходят во внутренний план и становятся автоматизированными.

Таким образом, развитие мер восприятия способствует формированию обобщения, а также других мыслительных операций, поскольку отбор наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность еще больше объединить их в классы и понятия. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных стандартов - сначала как предметных (появляющихся уже в конце детства), которые затем постепенно обобщаются, переходят на уровень сенсорных. Во-первых, представления о форме или цвете у ребенка связаны с определенным предметом (например, круглый шар, зеленая трава и т. д.). Постепенно это качество обобщается и превращается в обобщенный стандарт – цвет, форма, размер. Именно эти три основных ориентира формируются у детей к концу раннего возраста. Акты соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать знания, которыми обладают дети при восприятии новых предметов. Именно это знание делает картину мира целостной и прочной.

При этом дети раннего возраста еще не могут разделить сложную тему на набор тестов, которые ее составляют, но они уже могут найти различия между конкретной темой и эталоном – например, сказав, что яблоко - это неправильный круг. Из-за тесной связи восприятия и мышления некоторые тесты используются для диагностики детей этого возраста для изучения обоих процессов.

Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность может значительно ускорить и оптимизировать когнитивное развитие детей раннего возраста.

Основными потребностями, определяющими развитие ребенка, являются:

- необходимость в теплых доверительных отношениях;

- потребность в компетентности;

- потребность в самоопределении.

В том случае, если семья создала условия для удовлетворения этих потребностей, развитие ребенка будет положительным.

Зона ближайшего развития

"Зона ближайшего развития" - это термин, который Выготский использует в своей теории развития, обозначая задачи, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но может сделать это с помощью взрослых или более умелых сверстников. Эта важная идея теории Выготского подчеркивает, что знания ребенка развиваются благодаря активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, что последовательно приводит его к решению все более сложных проблем. Со временем диалоги со взрослыми усваиваются и становятся частью внутреннего опыта ребенка. Таким образом, он может использовать этот опыт в будущем для решения подобных задач самостоятельно.

Термин "чувствительные периоды" описывает периоды развития, когда развивающийся организм особенно чувствителен к определенному типу воздействия окружающей среды. Это периоды оптимального развития определенных сторон психики. Слишком раннее начало обучения может негативно повлиять на умственное развитие, как и очень позднее начало. Речь идет о присущем определенному возрастному периоду оптимальном сочетании условий для развития тех или иных психических качеств и процессов. Преждевременное или отсроченное обучение в отношении чувствительного периода может быть недостаточно эффективным, что отрицательно сказывается на развитии психики.

В настоящее время создана предпосылка для углубленного рассмотрения этой фундаментальной проблемы. Педагогическая практика ставит задачи такого совершенствования содержания и методов учебно-воспитательной работы с детьми, которое будет оказывать положительное влияние на развитие их способностей (например, мышления, воли), и вместе с тем позволит создать условия, необходимая для преодоления нередко встречающихся у школьников тех или иных задержек в развитии психических функций.

В западной психологии имеется несколько теорий психического развития человека (теории А. Гезелла, З. Фрейда, Ж. Пиаже и др.), в которых оно рассматривается как вполне самостоятельный процесс, пленяющий собственные внутренние закономерности, этот процесс не зависит от обучения и воспитания детей (вернее, они лишь несколько влияют на психическое развитие, ускоряя или даже замедляя его).

Так, согласно теории Ж. Пиаже, психическое развитие рассматривается как независимое от специально организуемого взрослыми воспитания и обучения детей.

Действие источников такого развития и во времени, и функционально предшествует овладению детьми конкретными понятиями и умениями. Ребенок, действуя с вещами, вначале якобы самостоятельно улавливает и выделяет общий принцип сохранения их количества, и лишь затем на этой основе у него при специальном обучении может быть сформировано понятие числа.

В теории Ж. Пиаже воспитание и обучение рассматривается как условие приспособления педагогического процесса к психическому развитию ребенка. Педагогический процесс как бы следует за развитием.

Следует подчеркнуть, что эта теория соотношения обучения и развития возникла и оформилась в условиях исторически ограниченной системы массового образования. Вместе с тем такая теория как бы освещала своим авторитетом многие практические действия педагогов. Так, нынешнее тестирование, практикуемое, например, в школах США и Англии, опирается на представление о некотором неизменном и даже последуемом коэффициенте интеллектуальности, в принципе независимом от обучения. Наиболее глубокой основой этого представления выступает противопоставление психического развития и обучения.

В нашей стране была создана исторически новая система воспитания и обучения детей. Уже в 20-30 г.г. были сформулированы такие принципы психолого-педагогической теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением, которое соответствовали практической реализации этой новой системы и перспективам ее развития. Большой вклад в разработку основ этой теории внесли в 20 – 70 г.г. П.П. Блонский, Л.С. Вагожский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др. Основой жизни этой теории состоит в том, что психическое развитие ребенка с самого начала опосредовано его воспитание и обучением.

Вместе с тем обучение и воспитание, согласно Л.С. Вагожскому, сами по себе не тождественны процессам психического развития. Однако «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент, а в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Проблема развивающего обучения и воспитания тесно связана с логико – психологическим обоснованием построения школьных учебных предметов. Содержание учебных предметов и способы его развертывания в учебно – воспитательном процессе существенно определяют тип сознания и мышления, который формируется у школьников при усвоении ими соответствующих знаний, умений и навыков. Поэтому вопросы построения учебных предметов имеют не узкое, дидактико – методическое, а более общее значение с точки зрения особенностей психического развития школьников.

Как считает В.В. Давыдов, современное построение учебных предметов (во всяком случае, для начальной школы) должно проектировать формирование у школьников более высокого уровня сознания и мышления, чем тот, на которой ориентируется принятая пока организация учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание же и методы принятого начального обучения ориентированы по преимуществу на формирование у младших школьников основ эмпирического сознания и мышления, т.е. основанных на опыте. Считается, что это важный, но в настоящее время не самый эффективный путь психического развития детей.

Дело в том, что в современном среднем образовании фактически уже происходит неуклонное повышение удельного веса теоретических знаний. Их усвоение, конечно, способствует формированию теоретического сознания и мышления школьников. Но правильная реализация этой важной тенденции предполагает, в частности, специальное изучение комплекса логико – психологических вопросов, касающихся природы эмпирического и теоретического знания, соотношения таких сторон познавательной деятельности человека, как чувственное и рациональное, образное и отвлеченное, конкретное и абстрактное. Внутренней основой, объединяющей эти стороны познания, являются процессы обобщения и тесно связанные с ними пути образования понятий как основной формы мыслительной деятельности человека.

В конце 60-х годов была осуществлена перестройка начального образования, одна из целей которой состояла в том, чтобы повысить его роль в психическом развитии детей. Эта цель в последующем достигалась в частности, посредством повышения теоретического уровня начального обучения и расширения учебного материала, усвоение которого младшими школьниками способствовало формированию у них умения учиться.

Новые задачи, вставшие перед начальной школой в системе целостного среднего образования, повлияли на проблематику ряда направлений психолого – педагогической науки.

В этих исследованиях были затронуты существенные вопросы, относящиеся к анализу психолого – педагогической сущности учебной деятельности, проблемы развивающего начального обучения.

Так, М.Н. Скаткин полагает, что неправильно понимать увоение знаний детьми только как пассивное восприятие и заучивание сообщаемых в готовом виде истин. Между тем процесс усвоения знаний может проходить и в результатах самостоятельного поиска путем решения познавательной задачи, а решать несложные познавательные задачи способен даже ученик 1 класса. Решение задач служит одним из средств овладения системой знаний по тому или иному учебному предмету и в то же время способствует развитию самостоятельного творческого мышления.

В школе, в том числе естественно и в начальной, необходимо формировать у детей стойкие материалистические представления, вырабатывать у них самостоятельность мышления, значительно улучшать их художественно-эстетическое воспитание; повышать идейно – теоретический уровень учебно - воспитательного процесса, четко излагать основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин; искоренять любые проявления формализма в содержании и методах учебно-воспитательной работы, широко применять активные формы и методы обучения и т.д.

И наконец, как показывает опыт исследовательской работы, учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Все люди уникальны. Индивидуальные особенности, окружение, наличие возможностей и многое другое формирует личность ребенка.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Все люди уникальны. Индивидуальные особенности, окружение, наличие возможностей и многое другое формирует личность ребенка. Существует два больших класса факторов, влияющих на развитие личности. Это биологические особенности и социальная среда.

Очень важным фактором является наследственность для любого человека. Ее можно рассматривать с точки зрения физиологии и психики. Для личности обе точки зрения считаются одинаково важными.

От природы, родителей кроха получает очень многое. Его врожденные качества, задатки влияют на то, как будет развиваться личность. Воспитание, образование могут скорректировать некоторые психологические особенности человека. Главная задача родителей малыша — правильно подойти к процессу его воспитания.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ

Факторов, влияющих на развитие личности ребенка, очень много. Буквально каждый день он сталкивается с проблемами, открытиями, преодолевает препятствия и чему-то учится. Все это, словно мозаика, формирует его личность. Нет неважных факторов – все следует учитывать. Формирование личности начинается еще в раннем детстве. Родители отмечают, что, даже когда крохе было всего-то 2-3 месяца, уже проявлялись некоторые черты будущего характера.

Все факторы можно разбить на две большие группы: биологические и социальные. То, что заложено генетически, нельзя изменить. Но многие реакции детей, их поведение обуславливаются повторением за взрослыми. Тут родителям нужно быть внимательными, ведь кроха все впитывает.

Слова, действия, поступки родителей становятся для них эталоном. То есть ваше поведение чаще всего формирует их поведение.

Развитие личности происходит под влиянием того, что окружает ребенка.

Нельзя сказать, что какие-то факторы являются важными, а какие-то второстепенными для развития.

Биологические

К биологическим аспектам формирования личности ребенка можно отнести наследственность и наличие (или отсутствие) самых разных патологий развития.

Наследственность

Вместе с физическими признаками наследуется тип психической деятельности, реакции, тип нервной системы. Большое количество определяющих факторов развития личности уже заложено в нас. Дальше все зависит от того, как пойдет процесс развития ребенка.

Наследственность можно еще охарактеризовать как задатки человека. Позже из них сформируются многие психические свойства и особенности человека. Тут важную роль будет играть окружение человека, возможности, социальная среда, образование.

Наличие патологий развития

Наличие аномалий и патологий развития очень сильно влияет на формирование личности ребенка. Тут очень важно, затрагивают ли аномалии психическую деятельность или нет. Если у ребенка диагностировано отставание психического развития или сниженный интеллект, то это не значит, что он лишен процесса личностного развития. Совсем нет – просто оно идет по другому пути.

Важным фактором тут является то, какие именно нарушения имеются ввиду. Например, если ребенок родился глухим, слепым, не может говорить или же у него есть целый комплекс нарушений. Восприятие мира для него сразу же меняется. А значит, и себя он ощущает совсем не так, как человек без нарушений. Личность формируется тем, как мы реагируем на изменение окружающего мира. Если пропадает какой-то канал связи, значит, лично для нас мир уже выглядит иначе.

Социальные

Социализация

Социализация, или процесс усвоения человеком социального опыта, начинается очень рано – буквально с первых дней появления на свет. Мы находимся в социальной среде, и ее нормы и правила влияют на формирование личности каждого человека. Сюда входит:

возможность общаться;
коммуникабельность;
желание или нежелание ребенка следовать общим правилам поведения;
адаптация в учебном заведении.

Чем раньше начинается социализация малыша, тем лучше. Если у ребенка есть возможность посещать садик, это всегда даст позитивный опыт. Там он быстрее понимает, как устроено общество, по каким правилам действует. Приобретается опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми людьми.

Если малыша лишают общения, он не посещает садик, мало гуляет, это может привести к замкнутости, концентрации только лишь на себе, своих желаниях. Такие личностные качества часто мешают в дальнейшей жизни. Социальные факторы развития личности оказывают огромное воздействие на качество жизни человека. Если не научить кроху общаться, дружить, понимать других людей, ему будет очень тяжело строить более серьезные отношения во взрослой жизни.

Находиться в обществе — значит проявлять себя, развивать свои таланты. Со временем появляется критическая оценка себя. Так происходит самостоятельная коррекция поведения, изменение некоторых черт характера.

Семья и отношение к ребенку

Если рассмотреть несколько типов окружения и организации жизни детей, то видно, как по-разному формируются личностные качества.

Иногда малыш становится центром вселенной для семьи. Все разговоры только о нем, новостях его жизни, успехах. Ему покупаются все вещи, которые он желает получить. Мама и бабушка вылавливают из супа лук, который он не любит кушать. Это ведет к формированию определенных качеств характера ребенка. Формируется личностный взгляд на жизнь:

эгоистичное, часто потребительское отношение к жизни;
ребенок не может полностью использовать свой потенциал, развивать навыки (нет необходимости, ведь он и так окружен восхищением);
слабо развивается воля (не нужно добиваться чего-то – все и так появляется по желанию);
плохая эмпатия (человек заинтересован только в себе, а чужие переживания мало значат для него).

В противоположной ситуации от ребенка требуют самостоятельности, он получает задания по дому. Похвала звучит только тогда, когда есть реальное достижение. В его личностной характеристике присутствуют другие качества:

наличие воли;
необходимость использовать свои сильные стороны, чтобы заслужить похвалу, поощрение
эмпатия (ребенок понимает переживания, чувства, настроение другого человека, родителей);
наличие самоконтроля.

Отношение к ребенку в семье сказывается на формировании его личности. Например, оба этих малыша отправились в первый класс. Первому будет очень тяжело пройти адаптационный период, ведь он не привык к подобным испытаниям. Второму будет гораздо проще приспособиться и проявить себя. Самостоятельность, ответственность за свои поступки, самокритика — черты личности, которые формируются под влиянием семьи.

Окружающая среда

Очень важно, в какой среде живет ребенок. Законы общества, влияющие на его жизнь, создают многие личностные качества. То, как среда воздействует на человека, определяет, как человек будет относиться к ней.

Если малыша с ранних лет окружают люди, которые все проблемы решают руганью или силой, то это станет для него эталоном поведения.

Факторы среды могут подтолкнуть к развитию многие задатки человеческой психики. Как в позитивном смысле, так и в отрицательном.

Воспитание

Родители, воспитатели, учителя занимаются воспитанием ребенка. Главная задача воспитания — привить ребенку определенные моральные нормы и правила поведения. С помощью воспитания можно ограничить развитие многих негативных задатков человека. Например, склонность к жестокости, эгоистичное поведение. Такие задатки очень негативно влияют на формирование личностных качеств у детей.

Воспитание ребенка должно проходить в адекватной форме. Агрессия всегда порождает еще большую агрессию. Лучше всего спокойно объяснять ребенку, где он неправ, подсказывать другой вариант решения проблемы.

Например, в садике воспитатель жалуется, что маленький мальчик дерется, отбирает игрушки силой. С одной стороны, это нельзя оставлять без внимания. С другой — наказав ребенка, отшлепав его без разъяснения причин, родители только подтверждают его точку зрения: сильный, агрессивный человек получает то, чего хочет. Это убеждение ребенка сформирует его характер.

Конечно, воспитание оказывает огромное влияние на характер человека. Главное, чтобы воспитанием занимались те люди, которые сами следуют установленным в обществе правилам.

Образование

Образование дает человеку не только обширный кругозор. Существуют последствия обучения, влияющие на личностное развитие:

Волевое развитие

Человек понимает, что необходимо прикладывать усилия для достижения цели. В школе это оценки, похвалы учителей и родителей.

Возможность самореализации

Обучаясь, ребенок находит для себя много интересного. Реализовать себя в интересующих областях непросто, но это приносит удовлетворение. А еще это возможность показать миру себя и свои лучшие качества.

Самокритика

Образование, обучение всегда связано с развитием умения критиковать себя, смотреть на себя и свою работу со стороны.

Ребенок использует все то, что заложено в нем от природы. Это гены родителей, индивидуальные особенности. Все остальное он получает из окружающего его мира. Родителям нужно приложить максимум усилий для того, чтобы психическое развитие малыша проходило правильно. Тут их роль является ведущей.

Читайте также: