Роль карты и глобуса в преподавании географии в специальных коррекционных школах

Обновлено: 07.07.2024

География как учебный предмет в специальной коррекционной школе имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию.

Программа по географии в 6-9 классах специальной (коррекционной) школы рассчитана на усвоение элементарных географических знаний и представлений обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому на первый план выдвигаются задачи формирования географических представлений у учащихся путем работы с географической картой, как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Специфический источник формирования географических представлений и знаний у учащихся коррекционной школы - географическая карта. Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, преследуют две основные цели: дать учащимся необходимые практические навыки и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности.

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида - подготовка обучающегося с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни, в том числе в приобретении умений работать с географической картой, что позволяет расширять кругозор детей об окружающем мире, увидеть природные и социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи.

Систематическая работа с картой в коррекционной школе начинается с VI класса. В комплексе практических работ на уроках географии программой для коррекционной школы предусмотрены разнообразные виды работ с картой. Во время выполнения этих работ ученики получают знания по предмету, закрепляют изученный материал.

Работа с контурными картами очень содействует оформлению у учеников конкретных представлений, возникновению представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний, что значительно повышает успеваемость.

Основная цель: совершенствование практических навыков и умений при работе с географической картой.

• рассмотреть методы и приемы при работе с картой;

• изучить теоретические и методические источники по данному вопросу.

1.1. Что такое карта. Её значение

Требования, предъявляемые жизнью к подготовке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе, вызывают необходимость совершенствования методов работы с географической картой.

Значение карты в преподавании географии общепризнано.

Что же такое карта, хорошо поясняет следующее определение: географическая карта есть чертеж земной поверхности, построенный на плоскости (математически точный), дающий уменьшенное, плановое, условное генерализованное изображение предметов и явлений с целью точной передачи их размещения.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством упрощения и увеличения наглядности.

Школьные карты делятся по способу использования (стенные, вкладные, приложенные к учебнику, контурные, рельефные и атласы), по масштабу (крупномасштабные и мелкомасштабные), по содержанию (общегеографические и специальные), по нагрузке и оформлению.

На уроках географии также используется глобус, который представляет собой модель земного шара. Хотя масштаб его обычно мал, он не искажает форму и размеры географических объектов и потому дает наиболее

1Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 34.

наглядное представление о форме Земли, о положении земной оси, полюсах, экваторе и т.п.

В коррекционной школе работа с картой проводится при изучении всего учебного материала, составляющего курс географии. При этом используется несколько видов географических карт, в том числе контурные, предназначенные для обучения учащихся массовой школы, и глобусы различной величины.

В основном в коррекционной школе используют карты для начальной школы, масштаб которых покрупнее, окраска более яркая, на них меньше изображено названий объектов. Применение отраслевых, общеэкономических карт для средней общеобразовательной школы и атласов не дает нужного эффекта в обучении умственно отсталых учащихся.

1Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1970. С. 49.

Основным видом карт, которыми пользуются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, являются настольные карты, вложенные в учебник географии, и стенные карты, одна из которых должна висеть постоянно в каждом классе (с VI по IX класс).

В комплексе практических работ на уроках географии программой для коррекционной школы предусмотрены разнообразные виды работ с картой. Во время выполнения этих работ ученики получают знания по предмету, закрепляют изученный материал.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характерно элементарное чтение карты, т.е. уяснение свойств объекта по его внешнему виду на географической карте, но такие дети, особенно в VIII и IX классах, способны при определенных условиях выполнять задания на установление причинно-следственных зависимостей географического характера, делать несложные выводы.¹

Для улучшения понимания и запоминания, для различения и уточнения учащимися названий географических объектов и их места на карте имеют значение форма изложения учителем нового материала, связанного с картой, проведение систематической словарной работы, развитие интереса учащихся к изучаемому материалу, система упражнений, выполняемых на контурной карте, практические работы, связанные с картой, и т.п. Учителя географии применяют в работе с картой при обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья конкретные приемы.

1Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов /Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416с.

1.2. Методы и приемы при работе с картой

Методы и приемы при работе с картой по мере их использования можно разделить на две группы.

Методы и приемы другой группы на уроках географии в коррекционной школе используются редко или не применяются совсем. К ним можно отнести работу с классной доской, с дежурной картой, проведение географических викторин, игр, привлечение художественных описаний. Почти отсутствуют в практике коррекционной школы задания ученикам, выполнение которых связано с применением географических знаний в быту, в жизни (например, найти на карте страну, название которой напечатано на этикетке, или город, изображенный на открытке или марке). Не используется зачастую карта и на других уроках (чтения, естествознания) в тех случаях, когда изучаемый материал требует ее применения.

1.3. Работа с географической картой в 6 классе

Работа с картой в коррекционной школе начинается с VI класса. Прежде чем перейти к работе с ней, необходимо познакомить учеников с такими понятиями, как рисунок и план изображения окружающей местности.

Работа с планом служит введением в изучение географической карты. Вначале учитель показывает ученикам рисунок с изображенными на нем объектами, предметами и расположение их на плане. Полезно провести сравнение плана не только с рисунком, но и с аэрофотоснимком. Это поможет ученикам лучше понять, что план - это уменьшенный чертеж места, как если бы мы смотрели на него сверху. Сравнивая рисунок и план, ученики определяют их сходство и различие, выясняют, что на рисунке все предметы выглядят, как в действительности, а на плане эти же предметы обозначены условно.

К тому времени, когда учащиеся знакомятся с понятием плана, они уже знают стороны горизонта и с помощью компаса умеют определять их, что необходимо при его построении. Учитель объясняет ученикам, что при черчении плана следует помнить о том, что север будет в верхней части листа, а юг - внизу, соответственно слева будет запад, а справа - восток. Затем учитель знакомит учащихся с понятием масштаба. Для этого он предлагает измерить длину и ширину какого-либо предмета (парты, стола) и обозначить их на чертеже (условно приняв, например, две клеточки в тетради за 1 м).

Упражнения в измерении расстояний и изображении их на бумаге в определенном масштабе следует начинать с самых простых.

Например, ученику дается отрезок рейки или веревки длиной в 2 м и предлагается измерить ее метром. У него получилось 2 м. Учитель спрашивает ученика:

Учитель: - Можешь ли ты нарисовать (начертить) в тетради веревку

Ученик: - Не могу, она не поместится.

Учитель: - Как же все-таки ее начертить?

Ученик: - Можно сделать меньше.

Учитель: - А как узнать, какой длины на самом деле веревка?

При составлении плана школьного участка учащиеся измеряют расстояние шагами. Например, если ученица В. Сделала от одного края площадки до другого 30 шагов (длина ее шага - 70 см), длина одной стороны участка, следовательно, будет равна 21 см. Выполняя такое задание, ученики измеряют школьный участок и наносят результаты измерения на план. Затем можно сделать план школьной территории, обозначив школу прямоугольником, отметив вход в школьное здание и один-два объекта перед школой. Учащиеся должны хорошо уяснить себе, куда каждый из них направляется, выйдя из школы (на север, на юг, восток или запад). На плане обозначаются основные направления (С, Ю, З, В), можно дать и промежуточные (СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ).

План, который впервые составляют дети, не должен быть перегружен деталями (достаточно двух-трех объектов). Условность наносимых на него топографических обозначений должна быть обоснована и понятна детям. Например, если на участке, изображенном на плане, есть небольшой холм, нужно предложить учащимся посмотреть на него (или на другой холм)

1Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1965, с.14.

сверху, тогда дети поймут, почему на плане он будет изображен в виде кружка.

Условные обозначения лиственных и хвойных деревьев, домов, рек будут лучше поняты учащимися, если сначала им показать рисунки или

или фотографии этих объектов.

Составляя план, ученики овладевают навыками, как ориентирование, определение масштаба, знаниями условных знаков топографической карты.

При переходе от изучения плана местности к карте учитель отмечает, что план можно снимать сравнительно с небольших участков земли (план двора, улицы), но людям надо знать не только местность, где они живут, но и страны, реки, горы на всей Земле. Все это не может поместиться на плане. Большие пространства Земли изображают на картах и глобусах. Учитель знакомит детей с глобусом - моделью земного шара и картами, которые могут быть разного размера и содержания.

После первого знакомства с глобусом и картой учащихся знакомят с условными цветами и знаками географической карты. Упражняя детей в чтении карты по условным цветам, следует постоянно использовать на занятиях глобус, который дает возможность перейти к правильному представлению о форме земной поверхности. Можно сравнивать, например, положение России на физической карте мира и на глобусе.

Перед изучением карты необходимо создать у учащихся представление об объектах, обозначенных на ней. Работа с географической картой и географическим описанием должна предшествовать изучению соответствующих деталей карты. Не ограничиваясь демонстрацией карты, учителю надо давать детям яркие, художественные, образные описания типических местностей, дополняя изложение показом ландшафта.

При изучении объектов необходимо, чтобы ученики представляли эти объекты в действительности. Для этого учитель, называя и показывая на карте новый для учащихся объект, в следующий момент показывает его на картине, в кадре диафильма, если ученики не смогли непосредственно с ним ознакомиться. Далее в беседе или по ходу своего рассказа учитель вторично возвращается к показу его на карте. Затем ученики находят в настольных картах необходимое название, и учитель вызывает детей к доске, для показа изучаемого объекта на стенной карте и картине, висящей рядом с ней. Только после этого учитель дает указание ученикам найти его местонахождение на контурной карте и отметить это место точкой, черточкой (простым карандашом). Учитель проходит по классу и проверяет, правильно ли ученики нашли необходимый объект. В случае правильного выполнения задания учитель дает указание надписать название (чернилами, с заглавной буквы) или раскрасить объект цветным карандашом.

Закрепление знаний об изучаемом объекте проводится с помощью различных упражнений не только с контурной картой, но и по стенной и настольной картам.

При заполнении контурных карт учениками участвуют несколько видов памяти: слуховая, зрительная и моторная. Это сочетание содействует усвоению знаний карты.¹

1Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Радянська школа, 1977, с. 25.

нашу родину, наиболее крупных островов, полуостровов и рек страны, гор, озер, каналов и гидроэлектростанций России. Учащиеся должны усвоить названия объектов, указанных в программе, и их место на карте. В связи с этим важно, чтобы физическая карта России постоянно висела в классе, а на уроках использовались и карта полушарий, и глобус.

Каждое новое географическое название, показанной на карте, учитель иллюстрирует картиной и рисунками. В процессе обучения ученики должны хорошо запомнить, что в работе с картой обо всем, что показываешь, надо рассказывать, а все, о чем рассказываешь, надо показывать.

Для того, чтобы ученики понимали, что они показывают, кроме иллюстраций изучаемых объектов, учитель дает краткие сведения о каждом из них, привлекая современный материал.

1. Показ учителем на стенной карте, глобусе, расположения географического объекта (моря, острова, полуострова) со словесным сопровождением.

2. Показ картины, слайда с изображением изучаемого объекта.

3. Выяснение знаний учащихся по теме.

4. Рассказ учителя об изучаемых объектах с выделением главного, характерного, с использованием занимательного материала для закрепления знаний у учащихся.

5. Запись новых названий, основных положений урока учителем на доске, а учащимися в тетрадях.

6. Повторный показ на стенной карте и глобусе учителем, затем учениками.

7. Нахождение учащимися названий объектов в атласах, а затем на контурных картах.

8. Просмотр учителем места, объекта, намеченного учениками простым карандашом на карте, и указания ученикам к надписыванию и раскрашиванию объекта в классе или дома.

9. Чтение статьи учебника с рассматриванием рисунков (иногда просмотр учебного фильма).

10. Пересказ учащихся и показ изучаемых объектов на карте и картине.

11. Задание на дом, запись его в дневник. Если тема закончена, учитель забирает у учеников контурные карты для проверки и хранения у себя. Если дети должны дома работать с контурной картой, то они кладут ее в учебник.

1.4. Использование карты на уроках географии в 7 классе

При изучении некоторых природных зон ученики читают на карте и заучивают названия городов, а затем подписывают их на контурных картах. Границы природных зон учащиеся сначала обводят (на контурной карте они обозначены точками), а потом раскрашивают условными цветами.

1.5. Практические задания на уроке географии

В VIII классе в течение I четверти наиболее целесообразно чтение учениками физической карты полушарий. Она должна постоянно висеть в классе. В последние минуты урока, когда записано задание на дом, учитель вызывает учеников для чтения по карте знакомых и незнакомых названий по частям света: на одном уроке - островов и полуостровов, на другом - рек и гор, на третьем - возвышенностей и низменностей сначала только в Европе, а затем в Азии, в Америке, в Африке и в Австралии.

Рассказ и показ по карте учитель проводит часто одновременно по нескольким картам. Особенно важно, чтобы политическая и физическая карты были связаны между собой. Например, нельзя говорить об Индии, не сказав, что она расположена на полуострове Индостан, или Корее, расположенной на одноименном полуострове.

Контурные карты отдельных частей света, предназначенные для учащихся массовой школы, в коррекционной школе могут использоваться только выборочно. Из этих карт можно использовать только контурные карты Африки и Австралии. Работа по контурным картам других частей света не облегчает, а затрудняет процесс понимания и запоминания учениками расположения государств в этих частях света.

На уроках по этой теме используются политическая карта мира, карта полушарий, физическая и политическая карта России. Ученики показывают на этих картах границы России, называют пограничные государства и их политический строй.

Список использованных источников и литературы

11. Украинцева А.Ю., Козлова Н.Т. «География. Государства Евразии. 9 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Классик - Стиль, 2004.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Работа с географической картой

при обучении географии детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью)

Специфический источник формирования географических представлений и знаний у учащихся коррекционной школы – географическая карта. Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, преследуют две основные цели: дать учащимся необходимые практические навыки и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности.

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – подготовка обучающегося с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни, в том числе в приобретении умений работать с географической картой, что позволяет расширять кругозор детей об окружающем мире, увидеть природные и социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи.

Основная цель: совершенствование практических навыков и умений при работе с географической картой.

• рассмотреть методы и приемы при работе с картой;

• изучить теоретические и методические источники по данному вопросу.

1.1. Что такое карта. Её значение

Значение карты в преподавании географии общепризнано.

1Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 34.

наглядное представление о форме Земли, о положении земной оси, полюсах, экваторе и т.п.

1Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1970. С. 49.

1.2. Методы и приемы при работе с картой

Методы и приемы при работе с картой по мере их использования можно разделить на две группы.

1.3. Работа с географической картой в 6 классе

Работа с планом служит введением в изучение географической карты. Вначале учитель показывает ученикам рисунок с изображенными на нем объектами, предметами и расположение их на плане. Полезно провести сравнение плана не только с рисунком, но и с аэрофотоснимком. Это поможет ученикам лучше понять, что план – это уменьшенный чертеж места, как если бы мы смотрели на него сверху. Сравнивая рисунок и план, ученики определяют их сходство и различие, выясняют, что на рисунке все предметы выглядят, как в действительности, а на плане эти же предметы обозначены условно.

К тому времени, когда учащиеся знакомятся с понятием плана, они уже знают стороны горизонта и с помощью компаса умеют определять их, что необходимо при его построении. Учитель объясняет ученикам, что при черчении плана следует помнить о том, что север будет в верхней части листа, а юг – внизу, соответственно слева будет запад, а справа – восток. Затем учитель знакомит учащихся с понятием масштаба. Для этого он предлагает измерить длину и ширину какого-либо предмета (парты, стола) и обозначить их на чертеже (условно приняв, например, две клеточки в тетради за 1 м).

Учитель: - Можешь ли ты нарисовать (начертить) в тетради веревку

Ученик: - Не могу, она не поместится.

Учитель: - Как же все-таки ее начертить?

Ученик: - Можно сделать меньше.

Учитель: - А как узнать, какой длины на самом деле веревка?

При составлении плана школьного участка учащиеся измеряют расстояние шагами. Например, если ученица В. Сделала от одного края площадки до другого 30 шагов (длина ее шага – 70 см), длина одной стороны участка, следовательно, будет равна 21 см. Выполняя такое задание, ученики измеряют школьный участок и наносят результаты измерения на план. Затем можно сделать план школьной территории, обозначив школу прямоугольником, отметив вход в школьное здание и один-два объекта перед школой. Учащиеся должны хорошо уяснить себе, куда каждый из них направляется, выйдя из школы (на север, на юг, восток или запад). На плане обозначаются основные направления (С, Ю, З, В), можно дать и промежуточные (СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ).

1Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965, с.14.

сверху, тогда дети поймут, почему на плане он будет изображен в виде кружка.

или фотографии этих объектов.

При переходе от изучения плана местности к карте учитель отмечает, что план можно снимать сравнительно с небольших участков земли (план двора, улицы), но людям надо знать не только местность, где они живут, но и страны, реки, горы на всей Земле. Все это не может поместиться на плане. Большие пространства Земли изображают на картах и глобусах. Учитель знакомит детей с глобусом – моделью земного шара и картами, которые могут быть разного размера и содержания.

2. Показ картины, слайда с изображением изучаемого объекта.

3. Выяснение знаний учащихся по теме.

5. Запись новых названий, основных положений урока учителем на доске, а учащимися в тетрадях.

6. Повторный показ на стенной карте и глобусе учителем, затем учениками.

7. Нахождение учащимися названий объектов в атласах, а затем на контурных картах.

9. Чтение статьи учебника с рассматриванием рисунков (иногда просмотр учебного фильма).

10. Пересказ учащихся и показ изучаемых объектов на карте и картине.

1.4. Использование карты на уроках географии в 7 классе

1.5. Практические задания на уроке географии

В VIII классе в течение I четверти наиболее целесообразно чтение учениками физической карты полушарий. Она должна постоянно висеть в классе. В последние минуты урока, когда записано задание на дом, учитель вызывает учеников для чтения по карте знакомых и незнакомых названий по частям света: на одном уроке – островов и полуостровов, на другом – рек и гор, на третьем – возвышенностей и низменностей сначала только в Европе, а затем в Азии, в Америке, в Африке и в Австралии.

Список использованных источников и литературы

11. Украинцева А.Ю., Козлова Н.Т. «География. Государства Евразии. 9 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Классик – Стиль, 2004.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством их упрощения и увеличения наглядности.

Среди учителей и методистов географии распространены различные взгляды на роль и место карты в учебном процессе. В зависимости от цели применения карты работа с ней может носить неодинаковый характер.

На уроках географии также используется глобус, который представляет собой модель земного шара. Хотя масштаб его обычно очень мал, он не искажает форму и размеры географических объектов и потому дает наиболее наглядное представление о форме Земли, о положении земной оси, полюсах, экваторе и т. п.

Карта — это уменьшенное условное изображение поверхности земного шара или её части на плоскости. Карта и глобус являются главными пособиями в преподавании географии. Весьма важное значение их для географии единодушно признаётся географами.

Почему так велика роль карты в географии? Это определяется характером самой географии.

Изучаемая географией поверхность земного шара столь велика, что недоступна одновременному непосредственному обозрению. Нельзя одновременно охватить взором даже свой район. Посредством же карты можно обозреть сразу весь мир, можно сопоставлять между собой отдельные части земной поверхности, находить между ними различия и сходства, устанавливать связи и географические закономерности. Без карты нельзя было бы сравнивать одну часть поверхности земли с другой, следовательно, без карты не могла бы существовать география, как наука о поверхности земли и её частях. Неслучайно у древних греков география оформилась как наука одновременно с изобретением географической карты.

Что даёт карта в преподавании географии?

Во-первых, по карте можно определять географическое положение любого пункта земли: насколько он удалён от полюсов, от экватора, в каком тепловом поясе и в какой зоне он находится, каково его отношение к морю, его связь с хозяйственными, политическими и культурными центрами. Посредством географических координат можно точно обозначить на карте то место, где на земном шаре находится какой-либо объект.

Как известно, характер той или другой местности во многом определяется её географическим положением, от которого зависит солнечная радиация, климатические и почвенные особенности, хозяйственное значение и многое другое. Карта показывает размещение интересующих человека объектов на поверхности земли. Она даёт представление о взаимном расположении рек, морей, океанов, гор, равнин, стран, городов и т. д. На карте не только можно охватить взором всю землю, всю страну в целом, но на ней можно разглядеть взаимосвязь и зависимость элементов отдельных географических комплексов, ландшафтов.

Изображая размещение по земной поверхности географических объектов, карта помогает понять их взаимодействие. Без карты трудно было бы осуществить комплексное рассмотрение предметов и процессов’.

Иногда карту сравнивают с телескопом и микроскопом, которые, как и карта, помогают видеть изучаемый предмет. Но карта не только инструмент и наглядное пособие; она, как и книга, при умении её читать, может быть источником географических знаний.

Карта имеет громадное учебно-воспитательное и практическое значение. Работа над картой, восприятие и комбинирование условных знаков и раскрытие их смысла обостряет органы ощущений детей, пробуждает к деятельности их творческое воображение и развивает их мышление. Известно, что карта имеет большое значение не только в науке, но и в практической жизни, в деятельности военной, хозяйственной, политической и культурной.

Всё это убеждает в том, что карта должна быть в центре внимания при обучении географии. Учащиеся должны знать карту и уметь ею пользоваться в изучении географии.

Приемы обучения чтению карты

Умение читать карту вырабатывается не сразу, оно должно совершенствоваться постепенно, в системе. Последняя должна быть тесно связана с системой географических и картографических знаний, т.к. чтение карт — не только опираться на них, но и использование в качестве особого метода получения из карты самих географических и картографических знаний.

По сложности и глубине можно выделить три вида чтения карты:

Третья ступень чтения карты требует большого напряжения умственных сил. На основе, которых при помощи умозаключений учащийся делает выводы, приобретает новые знания. Пример: Основываясь на данных физической карты о географическом положении страны и изображенных на ней песках, соленых озерах, оросительных каналах, ученик сделал вывод, что здесь жаркий и засушливый климат.

При обучении географии у школьников надо воспитывать органическую потребность в частом обращении к карте для получения нужных сведений. С этой целью необходимо пользоваться правилом — не сообщать ученикам того, что они сами могут вычитать из карты. Правда, самостоятельное чтение карты требует несколько больше времени, но зато активизируется деятельность учащихся — усвоение получается глубже. Очень увлекательным для учащихся и простым приемом связного чтения карты является путешествие по карте.

Более эффективным является прием, основанный на предварительном ознакомлении учащихся с программой, по которой следует читать карту. Учитель вырабатывает ее вместе с учениками в виде вопросов, на которые нужно искать ответы на карте. Например, в VI классе для характеристики морей:

Показать на карте и сказать название.

Связывается ли оно с океаном, и как?

Что омывает (какие государства, материки)?

Какие острова и полуострова имеются в данном море?

Какие реки впадают в море?

Замерзают ли они?

Какие имеются порты?

Есть ли линии пароходных рейсов?

Круглый ли год длится свободная навигация в Карском море?

Где продолжительнее навигация на западе Скандинавского полуострова или на Белом море?

Подходит ли теплое течение Куро-Сиво к берегам России?

Самостоятельные практические работы учеников с картами — важнейшее средство обучению чтения карт. При их организации, задача состоит в методически продуманном подборе упражнений и умелом руководстве работами учеников.

Чтение карт является очень эффективным методом обучения географии. Полезным педагогическим приемом, ведущим к повышению картографических знаний, умений, навыков, являются разнообразные игры с картами, например, картографическое лото, домино, игры на отгадывание объектов по их картографическим символам и контурам, игры-путешествия по карте.

Работа со стенной картой

Стенные карты являются основными картографическими пособиями в школе. Их существенные особенности заключаются в том, что они предназначаются для обозрения всем классом и вешаются перед учениками. Они используются главным образом на уроках. Они рассматриваются учениками не только вблизи во время опроса, но и с далёкого расстояния; иногда задние ряды учеников в некоторых классах могут оказаться удалёнными от карты на 6—8 м. Поэтому стенные карты делаются значительного размера, с крупными изображениями и надписями, в более ярких красках. Карты могут постоянно висеть в классе, а могут и приноситься на урок. Желательно, чтобы в классе постоянно висела карта. Ученики могут её смотреть в любое время. Это содействует закреплению представлений о размещении на карте географических объектов.

Карта употребляется на всех стадиях урока. Объясняя новый материал, учитель увязывает его с картой. При проверке выполнения домашнего задания необходимо требовать, чтобы ученики каждый упоминаемый в задании пункт местности указывали на карте. Карта может быть нужна как при закреплении объяснённого материала, так и при задании его на дом.

Существуют некоторые правила показа на стенной карте. Например, чтобы не заслонять карту от класса, становятся с правой стороны, держа указку в правой руке. Указка делается длиной около полуметра. При показе страны, области, района обводят указкой их границы. Скорость движения указки должна быть такая, при какой учащиеся наиболее чётко воспринимают обводимые границы местности. При показе океанов, морей, озёр также обводят границы.

При показе на карте реки принято начинать обводить её указ кой от верховья и дальше вести по её течению до устья. Верховье большой реки бывает нелегко найти. Это требует уже предварительного знания, как располагается река на карте. Устье реки заметнее. Поэтому ученики нередко пытаются обводить реку от устья к верховью. Нужно не допускать этого и требовать, чтобы ученики правильно показывали реки.

При показе городов на карте встречается такая ошибка: указывается надпись города, которая может быть несколько удалена от места нахождения города. Поэтому надо указку ставить на кружок или точку, обозначающие местоположение города.

Дежурная карта повышает интерес к географии. Содержание её на раз личных ступенях будет различно. В начальной школе она может быть использована, конечно, в самом элементарном виде. В средних школах она может более широко отражать текущие события.

Контурная карта.

Как указывает само название, на контурной карте печатаются контуры (очертания) географических объектов. Причём даются границы только немногих объектов: частей света, отдельных стран, наносятся реки, а иногда главнейшие города, но надписей не делается. Это — немая карта в отношении того, что на ней даётся. Контуры карты предназначены служить ориентирами, опорными пунктами в работе над картой.

Такой характер контурных карт указывает на их назначение. Учащиеся делают надписи обозначенных на них пунктов, раскрашивают их, пополняют деталями, обозначают и такие объекты, как например, формы рельефа, города и прочие, которых нет на контурной карте.

Следовательно, контурная карта предназначается главным образом для самостоятельных работ учащихся по географии. Она мало пригодна для использования её при объяснении на уроках нового учебного материала. Делая надписи, отыскивая то место на карте, где надо обозначать условным значком тот или иной географический объект, учащиеся закрепляют в памяти его положение. Работа с контурной картой содействует не только запоминанию расположения географических объектов, но и пони манию их взаимосвязей. Упражнения по контурной карте проводятся как в классе, так и дома. И это один из очень удобных способов углубления и за крепления знания карты.

Контурная карта может быть использована и для проверки знаний в виде проведения контрольных работ по заполнению карты. Такая форма учёта знаний отличается объективностью и определённостью. Во время работы над контурной картой учащиеся применяют на практике приобретённые знания по географии.

Всё сказанное доказывает важность контурных карт в обучении географии.

-75%

Читайте также: