Роль доу в сельской местности в социально личностном развитии детей

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Всем и звестно, что в дошкольном возрасте закладываются основы нравственности, взаимодействия с окружающей средой, ребенок, погружаясь в социальное пространство, формируется как личность. Только социально развитая личность, обладающая интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом, может успешно адаптироваться в реальной окружающей среде. Поэтому поиск путей эффективности воспитания творческой социально адаптированной личности дошкольников становится актуальной необходимостью современного детского сада.

Наш детский сад расположен в сельской местности. Отдаленность от культурных центров, малая степень разнообразия досуговой деятельности, отсутствие музеев и театров, узкий круг социальных партнеров ведет к ограниченности и замкнутости сельского социума. Наша творческая группа, изучив и проанализировав данную проблему, поставила перед собой цель: c формировать целостную социокультурную педагогическую систему взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры, ориентированную на раскрытие творческого потенциала дошкольников, оптимальных возможностей и неповторимой индивидуальности каждого ребенка с учетом его особенностей. В настоящее время мы установили тесную связь с сельским Домом культуры.

Свою работу мы начали с определения путей и способов взаимодействия с творческим коллективом ДК. Для достижения общественно значимого результата определили основные направления сотрудничества, формы работы, план мероприятий. Были проведены совместные заседания методических объединений, на которых решались проблемные вопросы и намечались пути их решения.

Традиционно воспитанники детского сада вместе с педагогами принимают активное участие в жизни села. Праздники и совместные дела приносят радость , создают настроение, остаются в памяти каждого ребенка. Дети участвуют во всех мероприятиях, проводимых в селе, которые способствуют формированию чувства единения с родным селом, чувства патриотизма, гордости за свой народ, желания сохранить и приумножить богатства своей малой родины в интересах своей семьи, односельчан и страны в целом.

Работа с представителями творческих коллективов сельского ДК ведется регулярно. Взаимодействие существенно влияет на развитие художественно-эстетического вкуса дошкольников, начиная с младших дошкольных групп. У детей формируются творческие способности в различных видах деятельности, расширяется социальный опыт, включая повышение уровня культуры и формирование саморазвития.

Наши коллективные мероприятия становятся событиями не только для детей и педагогов , но и для родителей, а очень часто и для жителей окружающего социума. Массовые праздники сближают, объединяют людей. Мы вместе, мы рядом, знакомые и незнакомые. Нам хорошо и интересно.

Абакарова, Э.Г. Социально- психологические аспекты социализации личности Ставрополь, 2004.

Петрова, Е. В. Этнопедагогика в семье и детском саду .// Метод. рекомендации – Чебоксары: Новое время, 2007.

Петрова, Е. В. Социальное воспитание сельских дошкольников в этнокультурном пространстве села: монография / Е. В.Петрова. – Чебоксары: Новое время, 2009.

Захарова, Г. П. Дошкольное образование: качество и перспективы развития / Г. П. Захарова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе : сб. науч. тр. — Чебоксары : 41 НУ, 2008

Антонова, Т. С. Роль традиций в воспитании детей в семье / Т. С. Антонова // Воспитание детей в семье: опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. тр. — Чебоксары, 2004.

Артеменко, О.Н. Этнокультурный компонент содержания образования как условие формирования этнической толерантности / О. Н.Артеменко, Л. И. Макадей // Шолоховская весна. Ставрополь, 2008.

Библина, С. С. Формирование духовно-нравственных ценностей дошкольника / С. С. Библина, О. П. Демиденко // Образование в Росиии: медико-психологический аспект. — Калуга : Изд-во КГУ, 2005.

Демиденко, О. П: О влиянии социума и культуры на воспитание ребенка / О. П. Демиденко, Е. О. Карасева, С. И. Чаплинская // Науки о человеке. — Ставрополь, 2002.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром стала особо актуальной на данном современном этапе.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе заключается не только в формировании определенных знаний, но в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Вложение	Размер
ped_sovet_vzaimodeystvie_sada_i_org_sela.docx	37.15 КБ

Предварительный просмотр:

Взаимодействие детского сада с организациями

села с целью успешной социализации

ребенка дошкольного возраста.

воспитывать культурного человека (субъекта культуры);
свободного гражданина (субъекта истории, общества);
творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;
становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из "закрытой", достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать "открытой системой".
Понятие "открытое дошкольное учреждение" включает широкий спектр признаков. Открытое дошкольное учреждение – это, прежде всего, "окно в мир"; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;
партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
партнерство со спонсорами, благотворительными организациями

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства, руководству дошкольного образовательного учреждения необходимо

четко осознавать миссию ДОУ, цели его развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения;
владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами;
предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности - совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника).
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Первый этап – подготовительный. Его цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума. Задачи данного этапа: анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, округа, города и т.д.; определений направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

Следующий этап – практический . Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума. Задачи данного этапа: формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта; разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада; разработка методических материалов для реализации данных проектов; разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с социальными партнерами.

И последний – заключительный этап . Его цель – подведение итогов социального партнерства. Задачи данного этапа: проведение анализа проделанной работы; определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

Цель проекта: использовать возможность социума села и ДОУ для создания единой воспитательной системы.

Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры и медицины.

Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.

Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, села, малой родины.

Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.

Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума села на основе совместных планов.
Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.
Структура управления ДОУ, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы.

Cистема реализации проекта

Блок I. Взаимодействие с медицинским учреждением

Социальные партнеры – больница.

Цель блока: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинским учреждением села.

Задачи:
1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.
2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Оздоровительное;
Санитарно-просветительское;
Физическое;
Психоэмоциональное благополучие.

План совместной работы с участковой больницей.

Работа с детьми:проведение профилактических прививок согласно плану;

совместный учет и наблюдение инфекционных заболеваний;

профилактические осмотры; туберкулинодиагностика для раннего выявления туберкулеза; отбор детей для консультации фтизиатра ; наблюдения за детьми в период адаптации; контроль за проведением закаливающих процедур и физкультурных занятий.

Работа с персоналом: Вакцинопрофилактика персонала детского сада; беседы врача педиатра по тематике санминимума; контроль за качеством и выборкой продукции, анализ калорийности; оформление школьных карт на детей детского сада, идущих в школу; составление годового плана прививок; отчет по заболеваемости, прививкам и туберкулинодиагностики.

Взаимодействие с работниками спорта

Социальные партнеры – инструктор по физической культуре, родители.
Задачи:
1.Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов по физ. культуре для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в системе "ребенок-педагог-родитель".
2. Создать условия для гармоничного физического развития детей, совершенствование индивидуальных способностей и самостоятельности.
3. Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям физкультурой и спортом.
4. Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в области формирования и укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:

Физкультурно – оздоровительные;
Личностно – ориентированные;
Мотивационное;
Физкультурно – просветительское.

Блок II Взаимодействие со школой

Социальный партнер – Школа

Цель блока: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.

1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:

информационное;
методическое;
практическое.

Нами разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной деятельности детей, по подготовке детей к школьному обучению. Методическую работу координируют совместные педагогические советы, участниками, которых являются учителя, педагоги, родители детского сада.

Блок III. Взаимодействие с учреждениями культуры.

Социальные партнеры – Библиотека, ДК.

Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры

эстетическое;
духовно-нравственное;
художественно-творческое;
культурно-просветительское.

План работы с сельской библиотекой

1.Составление плана работы на 2012-2013 уч. год сентябрь

2.Организация выставок новинок детской художественной литературы. в теч. года

5. Организация работы с детьми в уголке книги. в теч. года

6. Тематические встречи в библиотеке через месяц

7. Тематические вечера для воспитателей в теч. Года

Блок V Взаимодействие с участковым.

Цель блока: установление связей с внешней общественностью, достижение доброжелательного отношения общественности к образовательному учреждению и его услугам.:
Задачи блока:

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
познание в области ПДД (Экскурсии, консультации).

План работы с родителями

Одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители наших воспитанников. Оптимальным путем является разработка внедрение программы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Процесс взаимодействий проходит несколько этапов. На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания, дальше - это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявление своей роли и роли другого в решении задач воспитания. Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия – создание плана, программы взаимодействия семьи, общественности и дошкольного учреждения.

Привлечение родителей к планированию работы, выработке стратегии развития учреждения вызвано: необходимостью повышения ответственности родителей за благополучное полноценное развитие и воспитание детей; осознанием родителями и общественностью самооценки дошкольного детства как фундамента для всей последующей жизни; поиском эффективных методов включения родителей и социального окружения к решению проблем в развитии детей; проявлением интереса родителей и представителей общественности в проектировании деятельности образовательного учреждения, определении приоритетов развития и распределения ресурсов. Деятельность дошкольного учреждения в инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса для того, чтобы дать возможность каждому успешно реализовывать свои творческие способности.

система сотрудничества педагогов и родителей:

· Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье,

· Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций,

· Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей,

· Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы воздействия,

· Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей,

· Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи,

· Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.

Он активно взаимодействует с другими органами самоуправления образовательного учреждения по вопросам функционирования и развития учреждения. Представители родительского комитета ДОУ участвуют в работе педагогического совета..

Обязательное условие успешности социального партнерства – информировать родителей о результатах деятельности( перед каждым утренником стараюсь докладывать, советоваться, просить разрешения и т. д.) открытость, отчетность, подведение итогов, поощрение. Формы отчетности различны – на современном этапе можно использовать информационные технологии и проводить публичные отчеты. Практика показывает, что конечный результат любого мероприятия будет высока и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовать разнообразные формы и методы работы с педагогическим коллективом, включая каждого педагога в активную работу.

В результате родители по отношению к дошкольному учреждению выступают не только как потребители и заказчики, но и в роли партнеров: участвуют в досуговых мероприятиях, праздниках, выставках, оказывают помощь в благоустройстве детского сада (ремонт, обновление развивающей среды)

Сегодня мы – успешное государство, имеющее свое лицо, свои особенности и свою позицию.
В сельской местности значение существования детского сада особенно велико, часто он становится единственной возможностью выхода в большой мир для сельского ребенка. В отличие от города у нас нет таких социальных объектов, как театры, детские студии и секции для дошкольников, поэтому дети ограничены в общении со сверстниками, а наша дошкольная организация является единственным местом для развития детей от двух до шести лет. Решение проблем детского сада на селе во многом зависит от местных руководителей и руководителя детским садом, от их личной заинтересованности.

Оценить 2798 0

Автор: старший воспитатель Птушко Елена Александровна

В последнее время в российском обществе стал очень остро ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствие согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. Настоящее и будущее нашего общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни, сохранение национального достояния всех народов России.

Поэтому на современном этапе развития образования, духовно-нравственное воспитание является одной из важнейших задач в воспитании подрастающего поколения.

Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В методологическую основу разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования была заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проблема духовно-нравственного воспитания представлена в ФГОС дошкольного образования в логике ценностного и социокультурного подходов.

В нашем дошкольном учреждении отведена большая роль проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в условиях социального партнёрства. Активно ведётся работа с педагогами дошкольного учреждения по данной проблематике: консультации, семинары-практикумы, педагогические советы. С детьми старшего дошкольного возраста регулярно проводятся открытые образовательные мероприятия, развлечения, праздничные мероприятия. В ДОУ проводятся мероприятия с привлечением представителей различных социальных институтов : учителей начальной школы, специалистов детской библиотеки, преподавателей школы искусств, настоятеля храма.

При его реализации мною организуются мероприятия с педагогами, детьми и родителями воспитанников.

Ежегодно в начале учебного года организуется, ставшая уже традицией, велопрогулка с участием ребят подготовительной группы, родителей, сотрудников ДОУ и инспектора по пропаганде дорожного движения Камаловой О. В по улицам села с возложением цветов к памятнику погибшим воинам. Такая честь предоставляется лучшим педагогам детского сада и активным во всех мероприятиях детям.

К данным мероприятиям дети совместно с родителями изготавливают интересные поделки.

Следующий раздел моего проекта реализуется через сотрудничество с Детской школой искусств. Воспитанники школы искусств приглашаются нами на встречу, где они демонстрируют свои навыки и умения: игры на пианино, сольные и хоровые пения, игры на баяне ит. д. Мною организуются экскурсии на творческие выставки юных художников и их занятия в мастерских. Мероприятия проводятся с целью приобщения дошкольников к музыкальной культуре. Ведь, как известно, именно искусство способно формировать духовные интересы и потребности, моральные качества, идеалы, характер, влиять на сознание и подсознание, развивать способности, воздействовать на волю человека.

Распоряжением Министерства образования и науки Ульяновской области от 21.08.2019 г. №1410-р наша образовательная организация признана региональной инновационной плошадкой.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами дидактической игры Ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания.

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников посредством ознакомления с событиями ВОВ Духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников посредством ознакомления с событиями Великой Отечественной войны. «Рассказывайте.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников в профессиональной деятельности музыкального руководителя Особая роль в духовно - нравственном воспитании ребенка принадлежит музыке, ведь музыка развивает не только разум, но и облагораживает чувства.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников Духовно-нравственное воспитание - это длительный процесс, который предполагает внутреннее изменение каждого ребёнка, но результат его может.

Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности. Специфические социальные условия функционирования сельской школы. Проблемы дошкольного образования в сельской местности. Причины негативных явлений, перспективы их решения.

Рубрика	Педагогика
Вид	эссе
Язык	русский
Дата добавления	18.04.2014
Размер файла	15,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Актуальные проблемы дошкольного образования в сельском социуме

выполнил студент Смышляева Г.Л

1. Специфика дошкольного образования в селе

2. Проблемы дошкольного образования в сельской местности

1.Специфика дошкольного образования в селе

На современном этапе сложилась проблемная ситуация в сфере сельского образования между заинтересованностью сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно новых социально-экономических условиях, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских школьников в получении конкурентоспособного по качеству образования; усиливающейся вынужденной информационной замкнутостью сельских школ, их учителей и школьников и возрастающей потребностью сельских школ в доступности каналов информации для развития сельского образования; потребностью сельского социума в сохранении его самобытной социокультурной среды, общинной солидарности и культурно-духовного обмена, способствующих социальной адаптации и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода, и долговременными негативными социальными последствиями деформации культурно-образовательного пространства на селе, провоцируемой закрытием сельских школ, домов культуры, библиотек, дошкольных учреждений.

Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить социализацию личности в сельской местности, сохранение национальной культуры, традиций и обычаев, формирование гражданина своего Отечества, выступает сельская школа, где архиважная и системообразующая роль принадлежит педагогическому коллективу.

Необходимость подготовки будущего учителя к работе в сельской школе обоснована рядом объективных причин: типологическими особенностями сельского ребенка; спецификой жизнедеятельности сельских школ; преимущественным количеством общеобразовательных учреждений, расположенные в сельской местности (69,8% от числа всех общеобразовательных учреждений России).

Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.

Пространственная ограниченность сельской среды, узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов способствуют повышению уровня монотомии (психологического пресыщения), связанного с ограниченным кругом общения; медленному темпу культурного развития, коммуникативных навыков, речевой культуры и общей образованности; школьник младшего возраста медленнее, чем городской, овладевает речевыми навыками родного языка. Бедность словаря обусловлены бедностью стимулов среды, слабостью литературных влияний, отсутствием читательских интересов, своеобразием говора той или иной местности.

Однообразие сельской среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего общей устойчивостью.

Внимание носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности). Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. Ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания. Близкое знакомство с природой позволяет сельскому школьнику иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления). Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских школьников в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий. Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.

Специфическими социальными условиями функционирования сельской школы выступают: слаборазвитость социальной инфраструктуры, изолированность, отдаленность. Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических и культурных функций.

Современная сельская школа выступает как селообразующий фактор, как фактор формирования духовных ценностей нации, как образовательный и культурный фактор, как фактор педагогического оздоровления сельской социальной среды, как фактор развития сельскохозяйственного производства.

Чтобы выжить и развиваться, школа на селе должна стать организатором социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоления отчужденности детей и родителей, восстановления вековой крестьянской традиции воспитывать всем миром ; инициатором социальной работы с детьми и их семьями; институтом поддержки детских и молодежных объединений села; базовым институтом профильной и допрофессиональной подготовки учащихся.

2. Проблемы дошкольного образования в сельской местности

Сохраняется устойчивая тенденция сокращения сети сельских ДОУ.

К причинам сокращения числа сельских ДОУ относятся:

· снижение рождаемости в сельских районах;

· проблемы подвоза детей (отсутствие системы “школьных автобусов”);

· падение уровня жизни семей с детьми; отсутствие должной работы с родителями безнадзорных детей и др.

Сохранялась тенденция сокращения охвата детского населения услугами сельских ДОУ.

В ряде регионов местные органы власти принимают меры к удовлетворению потребностей населения в образовательных услугах на основе программ социального партнерства, широко вводится система взаимозачетов, открываются ясельные группы.

Причины негативных явлений следующие:

отсутствие нормативно-правовых документов по оптимизации деятельности учреждений (модель “школа - детский сад”) в условиях реструктуризации сельских малокомплектных образовательных учреждений;

отсутствие опыта у руководителей сельских округов по формированию социального заказа на работу ДОУ в режиме культурно-образовательного или оздоровительного центра;

“ветхость” материально-технической базы сельских ДОУ;

слабое развитие сети сезонных ДОУ, летних детских площадок, функционирующих в основном в период занятости сельского населения.

едостаточная работа попечительских советов сельских ДОУ и муниципалитетов по пропаганде дошкольного образования.

Определенную тревогу ученых вызывает эксперимент по реструктуризации сети образовательных учреждений на селе. Отмечается нивелировка проблем ДОУ в зависимости от специфики делегирования полномочий им базовыми школами.

Серьезную озабоченность вызывает состояние учебно-материальной базы. В большинстве ДОУ отсутствуют средства на закупку учебно-наглядных пособий, методических материалов, игрушек, оборудования. Отсутствуют должные механизмы поддержки детских садов, трудно найти спонсоров.

По данным опроса слушателей курса “Сельский детский сад: проблемы и перспективы”. Свыше 80% управленцев (инспекторов, руководителей ДОУ) положительно оценивают модель “детский сад - начальная школа”. Они также отмечают, что остро может встать проблема модификации ДОУ не только в “детские сады - школы”, но и в оздоровительно-реабилитационные центры, семейные центры духовно-нравственного воспитания, учреждения дополнительного образования. “Панацеей” респонденты считали реализацию Региональных социальных программ и деятельность Попечительских советов. По их экспертной оценке для ДОУ села малоэффективны “школьные автобусы” и группы кратковременного пребывания, но имеются большие ожидания от компьютеризации для повышения квалификации персонала.

3.На межрегиональном совещании “Состояние и перспективы дошкольного образования в сельской местности” отмечалась важность решения еще целого ряда задач: дошкольное образование сельское школа

· совершенствование оздоровительно-воспитательной работы по формированию здорового образа жизни и духовно-нравственных традиций;

· подготовка педагогических и медицинских кадров “широкого” профиля (учитель школы - воспитатель ДОУ - домашний врач и др.);

· повышение квалификации и переподготовка кадров ДОУ для учреждений “школа - детский сад” ;

· ухудшение питания детей, опасное снижение в рационе белков, растительных жиров, витаминов (особенно в районах Крайнего Севера) и др.

Следует отметить повышение профессионального уровня педагогических кадров на селе. Увеличилось количество воспитателей (включая старших воспитателей), учителей-логопедов, инструкторов по физкультуре, других педагогов. Ощущается нехватка дефектологов, педагогов-психологов, логопедов.

Для обеспечения устойчивого развития сельских ДОУ необходима поддержка на всех уровнях.

Необходимо выполнить следующие задачи в сельской местности:

· повышение доступности образования, приведение его качества в соответствие с современными требованиями социально-экономических преобразований экономики;

· обеспечение доступности культурных ценностей широким слоям населения;

· улучшение состояния здоровья населения за счет повышения качества первичной медико-социальной помощи, эффективного использования средств физической культуры по предупреждению заболеваний и др.

В ДОУ необходимо гибко подходить к потребностям родителе и организовывать различные формы работы:

- группы кратковременного пребывания;

- группы выходного дня;

- семейные детские сады;

Дошкольное образование является первой ступенькой в общем образовании ребенка, поэтому необходимо стремиться к 100% охвату детей в сельской местности дошкольным образованием.

Подобные документы

Дошкольное образование в селе. Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности. Состояние дошкольного образования в сельской местности. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе. Ограниченность сельской среды.

реферат [20,9 K], добавлен 10.10.2008

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников. Анализ особенностей по формированию мотивации к учению в сельском социуме. Определение пути и средств по формированию учебной мотивации. Специфика сферы школьного образования в сельской местности.

курсовая работа [32,9 K], добавлен 07.12.2010

Особенности социально-педагогической деятельности в условиях сельской местности по организации работы с подростками с алкогольной зависимостью. Интеграция социальных партнеров школы по решению проблемы профилактики алкогольной зависимости у подростков.

дипломная работа [75,5 K], добавлен 22.06.2011

Рассмотрение понятия мнимого и реального досуга. Основные характеристики свободного времяпровождения детьми, подростками и юношеством. Особенности подросткового возраста. Исследование форм организации социально-досуговой деятельности в сельской местности.

дипломная работа [724,5 K], добавлен 26.10.2010

Формирование экологических знаний и практической природоохранной деятельности у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности. Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования.

Читайте также: