Рогова верещагина методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе
Обновлено: 05.07.2024
Знать как соотносятся требования к формированию коммуникативной компетенции с различными компонентами содержания обучения ИЯ.
Владеть основными дидактическими и методическими принципами обучения ИЯ.
Уметь анализировать компоненты современных рабочих программ по внеурочной деятельности, типы учебных пособий / материалов, используемых при проведении внеурочной деятельности наИЯ в начальной школе сегодня.
Уметь соотносить тематику внеурочного общения на английском языке с требованиями нормативных документов. Определить тематику учебного общения для конкретного возраста, пользуясь программными материалами.
Уметь представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в рамках темы внеурочной деятельности с учетом реальных возможностей и потребностей обучаемых.
1. Внеурочная деятельность по английскому языку направлена на достижение данных результатов:
а.. Коммуникативных,метапредметных и социолингвистических результатов.
б.. Личностных, метапредметных и предметных результатов.
в. Интерактивных, личностных и предметных результатов
2.Подчеркни нужный результат
а. Развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. (Личностные, метапредметные и предметные результаты)
б. Дети учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. (Коммуникативные,метапредметные и социолингвистические результаты.)
в. Детиосвоивают основные различия систем родного и иностранного языка.
(Интерактивные, личностные и предметные результаты)
3. Виды деятельности, осуществляемые на занятиях внеурочной деятельности (заверши написанное):
- играют в ________________,
- угадывают и предугадывают развитие ___________________,
- делают вывод из увиденного и _____________________,
- слушают ______________, _____________, _________________,
- обсуждают увиденное, прочитанное, ___________________
- наблюдают за действиями героев __________________, ________________.
- размышляют над поставленной ___________________________.
4. Формирование ключевых компетенций обучающихся на занятиях по внеурочной деятельности по английскому языку.
Напиши соответствующую компетенцию:
а. _____________________________ дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
б._____________________________ формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
в._____________________________ владеть навыками работы с различными источниками информации, ориентироваться в информационных потоках
д. ______________________________ позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования.
е.______________________________ развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
ж. ______________________________ формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.
5. Внеурочная деятельность по английскому языку основывается на трёх формах______________, ________________ и _________________ работа.
6. Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий (напиши не менее 8 качеств):
1.________________________________
2._________________________________
3__________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________
6._____________________________________
7._____________________________________
8._____________________________________
7. Целями внеклассной работы по иностранному языку являются( заполни пропуски необходимыми словами):
а. расширение и углубление знаний,___________ и навыков в овладении иноязычной ___________________ деятельностью;
б. стимулирование интереса учащихся к изучению _______________;
в. всестороннее развитие ____________, включая интеллектуальную, эмоционально- волевую и духовно-_________________ сферы
8. Внеклассная работа строится на следующих принципах (подчеркни нужное):
а Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка.( Принцип связи обучения с жизнью, принцип учета уровня языковой подготовленности, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.)
б. Этот принцип позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли.( Принцип межпредметных связей, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы)
в. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку (Принцип связи обучения с жизнью, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип межпредметных связей)
г. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. (Принцип межпредметных связей, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся)
Приложение 2
Критерииоценки
45-42 баллов | 5 (отлично) |
41-38 баллов | 4 (хорошо) |
37-30 баллов | 3 (удовлетворительно) |
менее 30 баллов | 2 (неудовлетворительно) |
Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по учебной дисциплине
2016-2017 учебный год II семестр
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Группа 304
Учебная дисциплина Детская литература с практикумом по выразительному чтению
Форма промежуточной аттестации дифференцированный зачет
В состав комплекта входят:
Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний (Приложение 1)
Условия выполнения задания:
1.Время выполнения задания: 90 мин
2.Нормативные документы, программно-методические материалы, материалы справочного характера, учебные и наглядные пособия, образцы техники и др., разрешенные к использованию: хрестоматия по детской литературе.
3.Литература
Основные источники:
1. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. - М.: Академия, 2013. - 320 с.
2. Детская литература [Текст] : учеб. для студ. учреждений СПО / Путилова Е.О. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2016. - 432 с. - (Профессиональное образование).
3. Детская литература. Выразительное чтение. Практикум [Текст] : учеб. для студ. учреждений СПО / Под ред. Рыжовой Т.В. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2015. - 320 с. - (Профессиональное образование).
Дополнительные источники:
1. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. - М.: Академия, 2003. - 320 с.
2. Грищенко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008. - 320 с.
Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний
Задание № 1: Выразительное чтение (наизусть).
Критерии оценки
- обнаруживает понимание материала по данной теме, обосновывает свои суждения, приводит необходимые примеры;
- излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка;
- хорошо знает текст произведения;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения, привести примеры ;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении;
- допускает грубые ошибки в анализе произведения ;
-не знает текста художественного произведения.
Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по учебной дисциплине
2016-2017 учебный год 6 семестр
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Группа 31, 22
Учебная дисциплина Основы философии
Форма промежуточной аттестации: Дифференцированный зачет
В состав комплекта входят:
Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний Вариант1, Вариант2 (Приложение 1)
Критерии оценки (Приложение 2)
Условия выполнения задания:
1.Время выполнения задания 60 мин.
2.Нормативные документы, программно-методические материалы, материалы справочного характера, учебные и наглядные пособия, образцы техники и др., разрешенные к использованию: Тестовые задания
3.Литература: Учебные пособия:
1. Горелов А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф.
2. Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-
М, 2013. - 288 с. (Профессиональное образование)
3. Канке В.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. спец. учеб.
заведений. - М.: Университетская книга; Логос. 2015. – 286 с.
Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний
Задание №1: _________________________________________________________________
- роль философии в жизни человека и общества;
- основы научной, философской и религиозной картин мира;
- историю развития философской мысли в ранние периоды развития человеческой цивилизации
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности
-понимать значение и сущность основного вопроса философии
Вариант 1
Задание № 1. Одиночный выбор
Главным признаком обыденного мировоззрения является
а) Достоверные сведения о внешнем мире и самом себе
б) вымысел, фантазии человека
в) примеры, сказания, афоризмы, где собран весь познавательный опыт человечества
Задание № 2. Одиночный выбор.
Господствующим типом мировоззрения в средние века было:
а) мифологическое мировоззрение
б) научное мировоззрение
в) религиозное мировоззрение
Задание № 3. Одиночный выбор
Кто является основателем материализма
в) Демокрит
Задание № 4 .Одиночный выбор
Кто впервые выдвинул идею об эволюции человека
в) Фалес
Задание № 5. Множественный выбор
Субъективный идеализм считает:
а) мир создаётся сознанием каждого отдельного человека
б) мир творит некое сознание, дух
в) человек познаёт свои мысли, переживания
Задание № 6. Множественный выбор
а)размеры и объём материальных объектов
г)взаиморасположение в материальном мире
Задание № 7. Множественный выбор.
Выбрать философов Нового времени
а) Гераклит б) Бэкон в) Спиноза
г) Фейербах д) Гоббс е) Декарт
Задание № 8. Одиночный выбор
Создателем атомистической теории был
в) Пифагор
Задание № 9. Одиночный выбор
Методологическая функция философии
а) Приобщает людей к культуре
б) разрабатывает общие мыслительные инструменты для конкретных наук
в) раскрывает источники, формы и методы научного познания
Задание № 10. Сопоставьте имена философов и мнения о первооснове мира.
В. вода
Задание № 11 Одиночный выбор
Что такое патристика
а) вся литература, написанная отцами церкви
б) религиозно-идеалистическая, оторванная от жизни философия
в) искусство Ренессанса
Задание № 12. Задание с открытым ответом.
О чём идёт речь?
Философская категория, которая дана человеку для обозначения объективной реальности, которая копируется, отображается нашими ощущениями, существуя независимо от них. Это_______________
Задание № 13. Дайте определение понятиям.
Сознание, Познание, Диалектика
Задание № 14 Одиночный выбор.
Кто из древнегреческих философов являлся одним из семи мудрецов
в) Фалес
Задание № 15. Одиночный выбор:
Кто был родоначальником индуктивного метода
в) Бэкон
Задание № 16. Одиночный выбор:
Фейербах:а) разработал диалектический метод познания
б) рассматривал человека как продукт природы
Задание № 17. Одиночный выбор:
Философия являлась служанкой Богословия
а) в период Возрождения
б) в период Средних веков
в) в период Нового времени
Задание № 18. Одиночный выбор:
Метафизическое понимание материи предполагает
а) существование материи в качестве объективной реальности
б) отождествление материи с какими либо её отдельными видами
в) полное познание материи
Задание № 19. Расположите этапы развития философии по порядку:
2.Период немецкой классической философии
5.Философия Нового времени
Задание № 20. Одиночный выбор:
Время - форма существования материи, выражающая:
а) определённые этапы, стадии бытия
б) взаиморасположение во всём материальном мире
в) любое изменение материальных систем
Задание № 21. Одиночный выбор
а)размеры и объём материальных объектов
г)весовое измерение
Задание № 22. Одиночный выбор
а) способность любых материальных систем воспроизводить в себе особенности друг друга
б) свойство любых объектов пассивно отзываться на внешние воздействия
в) поток определённых сигналов, побуждающих субъекта к действию
Задание № 23. Одиночный выбор
а) процесс постижения объективного мира
в) краткая мысль, выражающая существенные черты объекта
Задание № 24 Множественный выбор .
Выбрать философов 19 века
д) Маркс е) Декарт
Задание № 25. Выберите правильный ответ
Эклектизм: философские учения, которые за основу мира принимают одно начало
Главным признаком научного мировоззрения является
б) Достоверные знания о внешнем мире и самом себе
в) Афоризмы, примеры, сказания
Задание № 2. Одиночный выбор
Господствующим типом мировоззрения в период Нового времени было
а) научное мировоззрение
б) религиозное мировоззрение в) обыденное мировоззрение
Задание № 3. Одиночный выбор
Мировоззренческая функция философии
а) разрабатывает общие мыслительные инструменты для конкретных наук
б) приобщает людей к культуре
в) преобразовывает взгляды людей в продуманное научное мировоззрение
Задание № 4. Одиночный выбор
Кто является основателем идеализма
в) Фалес
Задание № 5. Множественный выбор
Объективный идеализм считает
а) человек познаёт объективную идею, мировой дух
б) мир творит некое сознание, дух
в) мир создаётся сознанием каждого отдельного человека
Задание № 6. Множественный выбор
Выбрать общее свойство пространства и времени
д) неразрывная связь друг с другом
Задание № 7. Одиночный выбор.
Выбрать философов Древней Греции
а) Гегель б) Платон в) Гераклит
г)Аквинский д)Демокрит е) Сократ
Задание № 8. Одиночный выбор
Древнегреческий философ Анаксимандр считал, что
а) человек произошёл от обезьяны
б) человек произошёл от рыбы в) человек произошёл от птицы
Задание № 9. Множественный выбор
Создателем теории чисел был
в) Анаксимен
Задание № 10. Соотнесите высказывания философов с их именами
Сопоставьте высказывания философов с их именами:
А. – Быть, значит быть в восприятии
Б. –. Знание – сила
В. – Мыслю, следовательно, существую
Задание № 11. Одиночный выбор.
Кто из древнегреческих философов бал учителем Александра Македонского
в) Платон
Задание № 12. Задание с открытым ответом.
Свойство высокоорганизованной материи отражать материальную действительность в духовных образах, это __________________
Задание № 13. Дайте определение понятиям.
.Материя, пространство .Интеграция 3.Глобализация 4.Партия
Задание № 14. Одиночный выбор.
Кто развивал пять онтологических доказательств бытия Бога в мире
а) Августин Блаженный
в) Фома Аквинский
Задание № 15. Одиночный выбор:
Какой подход преобладал в философии эпохи Возрождения
в) религиозный
Задание № 16. Одиночный выбор:
Создателем трёх основных законов диалектики был:
Задание № 17. Одиночный выбор:
В какой период в основу философских теорий легли законы механики
а) в период средневековья
б) в период Нового времени
в) в период эпохи Возрождения
Задание № 18. Одиночный выбор:
Диалектико-материалистическое понимание материи предполагает:
а) отождествление материи с конкретным видом
б) существование материи только в движении
в) возможность заведения науки в тупик
Задание № 19. Расположите этапы развития философии по порядку:
1. Период немецкой классической философии
2. Философия эпохи Возрождения
3. Древнегреческая философия
4. Философия эпохи Просвещения
5. Философия Средних веков
Задание № 20. Одиночный выбор:
Объективная реальность означает
а) качественную и количественную бесконечность
б) существование независимо от сознания и первично по отношению к нему
в) познаваемость материи
Задание № 21. Одиночный выбор
а) попытка человека переделать себя, самосовершенствоваться
б) форма существования материи, выражающая длительность её бытия
в) способность живых материальных систем активно реагировать на внешние воздействия
Задание № 22. Выберите правильный ответ
Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫМ ЗНАНИЯМ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ 67
§ 1. Методика работы над произносительной стороной изучаемою языка
§ 2. Обучение грамматической стороне устной речи и чтения 74
§ 3. Обучение лексической стороне устной речи и чтения 89
Глава V. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫМ УМЕНИЯМ 102
§ 1. Общая характеристика речевой деятельности
§ 2. Обучение аудированию 104
§ 3. Обучение говорению 123
§ 4. Обучение чтению 139
§ 5. Письмо в обучении иностранному языку 162
Глава VI. УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 188
§ 1. Сущность урока и требования к уроку иностранного языка
§ 2. Речевое и неречевое поведение учителя, исходя из требований к уроку 203
§ 3. Структура урока и его организация 208
§ 4. Планирование урока 215
§ 5. Схема анализа урока 220
Глава VII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 223
§ 1. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни
§ 2. Формирование методики самостоятельной работы учащихся 228
Глава VIII. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 251
§ 1. Роль факультативных занятий в школе
§ 2. Особенности факультативных занятий 263
§ 3. Организация факультативных занятий 256
Глава IX. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 258
§ 1. Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение
§ 2. Формы внеклассной работы 264
ЛИТЕРАТУРА 284
PEKЛAMA: 500 РАДИОСПЕКТАКЛЕЙ НА SD 64GB — ГДЕ.
BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ: ЗАНЕСТИ КОПЕЕЧКУ — КУДА.
ГЛАВА I
МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Мы начинаем изложение методики обучения иностранному языку с вопросов, связанных с мотивацией, так как мотивация определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей. В главе последовательно рассматриваются следующие вопросы: роль мотивации в изучении иностранного языка; виды мотивации; основные разновидности мотивации: коммуникативная мотивация, лингвопознавательная мотивация и инструментальная мотивация.
§ 1. Роль мотивации в изучении иностранного языка
§ 2. Виды мотивации изучения иностранного языка
§ 3. Основные разновидности внутренней мотивации
ГЛАВА II
ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В данной главе дается анализ целей и содержания обучения иностранному языку в средней общеобразовательной и профессиональной школе. Отталкиваясь от идеи комплексности образования и воспитания, от понимания обучения как управления развитием школьников, раскрываются практическая, образовательная, воспитательная и развивающая цели; делается попытка реалистически подойти к характеристике практической цели в заданных условиях общеобразовательной школы; акцентируются специфические возможности иностранного языка как школьного предмета в воспитании чувства интернационализма и патриотизма; подчеркивается важность видения учителем целей обучения в целом и их распределения во времени по этапам обучения: начальный, средний, старший — с соответствующими акцентами на определенных видах речевой деятельности по годам обучения, учебным четвертям, темам, и, наконец, говорится о важности определения оперативных, тактических задач урока и отдельных его звеньев,
В главе также рассматривается вопрос о содержании обучения (чему учить), подчеркивается тот факт, что содержанию обучения, как и целям, свойственно иерархическое построение: в процессе обучения предполагается усвоение определенной дозы языкового и речевого материала, развитие у учащихся навыков и умений пользоваться им в общении на изучаемом языке, овладение приемами учения, обходимыми для успешного продвижения в изучении иностранного языка.
§ 1. Цели обучения иностранному языку
§ 2. Содержание обучения иностранному языку
В заключение следует сказать, что современный уровень методической теории обучения иностранным языкам, использование достижений смежных наук позволяет определить содержание обучения. Оно, по нашему мнению, должно включать:
1. Лингвистический компонент, объединяющий языковой и речевой материал.
2. Психологический компонент, включающий формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком при общении.
3. Методологический компонент, связанный с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием у них самодеятельного труда.
Выделенные компоненты должны найти реализацию в курсе обучения Иностранному языку в школе.
ГЛАВА III
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
§ 1. Принципы обучения иностранному языку
1. Рассматривайте себя прежде всего как организатора и руководителя учебно-воспитательной деятельностью учащихся. Помогайте им учиться самим.
2. Вооружайте учащихся приемами рационального учебного труда по овладению изучаемым языком. Формируйте у них культуру умственного труда.
3. Используйте каждую возможность для воспитания у учащихся любви к Родине, природе, уважения к людям. Воспитывайте в них чувство интернационализма, справедливости, добра.
4. Помогайте им учиться общению, нормам поведения людей в обществе; учите их слушать собеседника, прививайте культуру речевого и неречевого поведения.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью.— М., 1988, Есиповнч К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе.— М., 1988.
Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.— М., 1985.
Кабинет иностранного языка в средней школе. Т. Ф. Горбунькова, Н. П. Грачева, С. П. Золотницкая и др.— М., 1986.
Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник статей. Под ред. В. А. Слободчикова.— М., 1986.
Коршунова С. А. Школьный клуб интернациональной дружбы.— М., 1984.
Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. Авт.-сост, М. Д. Городникова, Э. Б. Фигон, Н. И. Супрун, Л. В. Шевелева, Т. А. Широкова.— М., 1987.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.— М., 1985.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка.— М., 1988.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Браун Д. Восприятие английской речи на слух.— М., 1984.
Волкова Е. И. Английский артикль в речевых ситуациях.— М., 1984.
Время, события, люди. Сост, И. С. Степнова.— М., 1987.
Малявин Д. В., Латушкина М. С. Работа с газетой на английском языке в средней школе.— М., 1988.
Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.— М., 1988.
Справочник наиболее употребительных английских словосочетаний. В. И. Пере-бейнос, С. С. Хидекель, Л. Р. Вайнер и др.— М., 1986.
Стронин М. Ф. Обучающие игры на английском языке,— М., 1984.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Бнм И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку.— М., 1988.
Журавлева Е. В., Каменецкая Н. П. Немецкий язык в группе продленного дня.— М., 1985.
Линд Э. И. Письма друзей.— М., 1986.
Розен Е. В. Газета и журналы на немецком языке.— М., 1985.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО языка
Балахонов В, Е,, Кушкин Е. П., Шрайбер Э. Л. Хрестоматия по французской литературе XX века.— М,, 1985.
Барышников Н. В. Обучение чтению с использованием французско-русского словаря,— М., 1985,
Бремшмндт Л. С. Кинофрагменты в обучении французскому языку,— М., 1987. В еден ин а Л. Г. Особенности французского языка,— М., 1988,
Гак В. Г. Французская орфография.— М., 1985.
Касаткина И. М. Использование средств наглядности на уроках французского языка,— М 1986.
Праздник в школе. Сост. С. А. Тухулова,— М., 1987.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА
Дубова Д. А., Передерий Е. Б. Пособие по общественно-политической лексике испанского языка.— М., 1987.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Дело мастера боится: Кн. для чтения на нем- яз. в 6— 7 кл. сред. шк.. Сост. и обраб. Е. В. Журавлева.— М., 1986.
Знание — сила: Кн. для чтения на нем. яз. в VII— VIII кл. шк. с углубл. изуч. нем. яз.. Сост. и обраб. Е. В. Журавлева.— М., 1988.
Лебединый остров: Кн. для чтения на нем. яз. в 9 кл. ср. шк.. По Б. Плудра; обраб. В. М. Завьяловой.— М., 1984.
Мои друзья животные: Кн. для чтения на нем. яз. в 6 кл. сред. шк.. Сост. и обраб. 3. И. Цырлиной и К. Г. Вазбуцкой.— М., 1985.
Подвиг народа бессмертен: Кн. для чтения на нем. яз. для учащихся ст. кл. сред. шк.. Сост. и обраб. А. Г. Тельнова.— М., 1985.
Подумай и напиши правильно: Учеб, пособие для учащихся шк. с препод, нем, (родного) яз., а также шк. с препод, ряда предметов на нем. яз.. Э. Гибел, И. Риме, Б. Шрумпф, Е. Фишер.— М., 1985.
Почитай летом: Кн. для чтения на нем. яз. для тех, кто окончил 5 кл. сред, шк.. Сост. и обраб. Р. Л. Златогорской.— М., 1987.
Почитай летом: Кн. для чтения на нем. яз. для тех, кто окончил 6 кл. сред. шк.. Сост. и обраб. Р. Л. Златогорской.— М., 1987.
Почитай летом: Кн, для чтения на нем. яз. для тех, кто окончил 8 кл. сред. шк.. Сост, и обраб. Р. Л. Златогорской.— М., 1989.
Пусть всегда будет солнце!: Кн. для чтения на нем. яз. в 6 кл. ср. шк.. Сост. и обраб. Е. В. Журавлева.— М., 1984.
Рассказы о природе: Кн. для чтения на нем. яз. в 6 кл. сред. шк.. Сост. и обраб. Д. А. Месинева, И. Э. Козычева.— М., 1985.
Рассказы о профессиях: Кн. для чтения на нем. яз. в ст. кл. сред. шк.. Сост. и обраб. В. М. Шаповаловой, Л. И. Суровой.— М., 1987.
Рембез А. Я. Времена года: Кн. для чтения на нем. яз. для учащихся старших классов сред. шк.— М. 1986-
Розов О. А. Моя первая книга на немецком языке: Кн. для чтения на нем. яз. в 4 кл. сред. шк.— М., 1988,
Соколова Н. Б., Молчанова И. Д. Справочник по грамматике немецкого языка.— М., 1989.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Береговская Э. М. Поэзия вокруг нас: Кн. для чтения в млад. кл. сред, шк.— М., 1984.
Дети капитана Гранта: Кн. для чтения на фр. яз. в 8 кл. ср. шк.. По Ж- Верну; обраб. и коммент. И. А. Головановой.— М., 1987.
Дневник Алины: Кн. для чтения на фр, яз. в млад. кл.. Сост. и обраб. С. А. Покровской.— М., 1985.
Жак и аист Клапп в стране Франсуазы: Кн. для чтения на фр. яз. в 6—7 кл. сред. шк.. По А. Фрейассу; обраб. и коммент. А. А. Соломоновой.— М., 1988.
Книга мой друг и советчик. Кн. для чтения на фр. яз. в 10 кл. сред. шк. Сост. и обраб. Н. М. Котляровой.— М., 1987.
Левицкая Г. К, Козлова Г. А. Занимательная орфография: Пособ. для учащихся 4—7 кл. сред. шк.— М., 1987.
Маленькая Мартина: Кн. для чтения на фр. яз. в 5— 7 кл. сред. шк,. По Ж. Делаэ и М. Марлье; обраб. и коммент. Ю. С. Чувелевой.— М., 1988.
Маленькие рассказы: Кн. для чтения на фр. яз. в 8— 10 кл. сред. шк.. Сост. и обраб, A. Е. Ангелевича.— М., 1987.
Маленький Николя: Кн. для чтения на фр. яз. в 6 кл. сред. шк.. По Ж.-Ж- Самиэ и Р- Госини; сост. и обраб. Л. М. Люльчак, Е. М. Ростиславлевой.— М., 1986.
Памятники Парижа: Кн. для чтения на фр. яз. в ст. кл. сред. шк.. Сост. и обраб.
B. Г. Сироткина, Н. А. Зуевой.— М., 1986.
Путешествие Нильса: Кн. для чтения на фр. яз. в млад. шк.. Сост. М. А. Бахарева,— М., 1985.
Сетов а И. Н,, Сатова-Ковачевнч С. Н. От игры к знанию; Кн. для чтения на фр. яз. для учащихся 6— 10 кл. сред, шк,— М., 1986.
Споемте, друзья!: Сб. песен на фр, яз. для учащихся VIII — X кл, сред. шк.. Сост. Р. С. Короткова.— М., 1986.
Тихий папаша: Кн. для чтения на фр. яз. в ст. кл. сред. шк.. Обраб. и коммент. Н. М. Табачниковой.— М., 1985.
Ширма с картинками: Кн. для чтения на фр. яз, в 7 кл. сред. шк.. Сост. и обраб. Н. М. Табачниковой, Ф. Е. Ройтенберг.— М., 1985.
Аннотация к книге "Методика обучения английскому языку. 1-4 классы"
Пособие предназначается для учителей английского языка, работающих в начальных классах общеобразовательных учреждений, а также студентов педвузов.
Оно окажет помощь в организации проведения учебно-воспитательной работы по предмету "Английский язык", когда формируются навыки и умения по всем видам речевой деятельности, поможет учителям понять систему работы по действующим учебно-методическим комплектам.
Иллюстрации к книге Рогова, Верещагина, Языкова - Методика обучения английскому языку. 1-4 классы
Вы можете стать одним из первых, кто оставил отзыв. Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.
Рогова Галина Владимировна (1918 — 2008) — профессор кафедры методики преподавания иностранных языков МГПУ, кандидат педагогических наук, почетный работник высшего профессионального образования.
Книги (3)
Пользуясь данным пособием, вы научитесь понимать английскую речь, говорить, читать и писать на данном языке. Для того чтобы вы научились понимать английскую речь, в учебнике представлена серия упражнений, включающая слушание и понимание речи учителя. Чтобы научиться говорить на английском языке, необходимо разговаривать на нем, и поэтому в учебнике с самого первого урока даются упражнения для развития речи.
Данное методическое пособие может быть использовано учителями английского языка, работающими в 4 – 5 классах общеобразовательной школы и во 2 — 3 классах школ с углубленным изучением английского языка.
Помочь учителям глубже понять требования программы и систему работы на начальном этапе по учебно-методическим комплектам — вот та цель, которую ставили перед собой авторы пособия.
Книга является теоретико-практическим методическим пособием, предназначенным для учителей английского, немецкого, французского и испанского языков с целью повышения их профессионального мастерства.
Пособие поможет учителю преодолеть имеющиеся недостатки учебно-методических комплектов, усилить коммуникативную направленность процесса обучения и повысить его эффективность.
Читайте также: