Рогова методика обучения иностранным языкам в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

К сожалению, на данный момент у нас невозможно бесплатно скачать полный вариант книги.

Но вы можете попробовать скачать полный вариант, купив у наших партнеров электронную книгу здесь, если она у них есть наличии в данный момент.

Также можно купить бумажную версию книги здесь.

Методика обучения иностранным языкам, Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991.

Книга является теоретико-практическим методическим пособием, предназначенным для учителей английского, немецкого, французского и испанского языков с целью повышения их профессионального мастерства.
Пособие поможет учителю преодолеть имеющиеся недостатки учебно-методических комплектов, усилить коммуникативную направленность процесса обучения и повысить его эффективность.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу1. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах.

On the buttons above and below you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Авторство: Галина Владимировна Рогова, Фейга Мееровна Рабинович, Татьяна Евгеньевна Сахарова

Формат: PDF Размер файла: 12.1 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5

§ 1. Роль мотивации в изучении иностранного языка

§ 2. Виды мотивации изучения иностранного языка 7

§ З. Основные разновидности внутренней мотивации 8

Глава II. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 20

§ 1. Цели обучения иностранному языку

§ 2. Содержание обучения иностранному языку 34

Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 40

§ 1. Принципы обучения иностранному языку

§ 2. Методы и приемы обучения иностранному языку 54

§ 3. Средства обучения иностранному языку 60

Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫМ ЗНАНИЯМ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ 67

§ 1. Методика работы над произносительной стороной изучаемою языка

§ 2. Обучение грамматической стороне устной речи и чтения 74

§ 3. Обучение лексической стороне устной речи и чтения 89

Глава V. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫМ УМЕНИЯМ 102

§ 1. Общая характеристика речевой деятельности

§ 2. Обучение аудированию 104

§ 3. Обучение говорению 123

§ 4. Обучение чтению 139

§ 5. Письмо в обучении иностранному языку 162

Глава VI. УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 188

§ 1. Сущность урока и требования к уроку иностранного языка

§ 2. Речевое и неречевое поведение учителя, исходя из требований к уроку 203

§ 3. Структура урока и его организация 208

§ 4. Планирование урока 215

§ 5. Схема анализа урока 220

Глава VII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 223

§ 1. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни

§ 2. Формирование методики самостоятельной работы учащихся 228

Глава VIII. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 251

§ 1. Роль факультативных занятий в школе

§ 2. Особенности факультативных занятий 263

§ 3. Организация факультативных занятий 256

Глава IX. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 258

§ 1. Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение

§ 2. Формы внеклассной работы 264

КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?

СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ

СКАЧАТЬ PDF

Пособие открывается главой о мотивации изучения иностранного языка, которую справедливо считают запускным механизмом всякого учения. Особенно остро стоит вопрос мотивации при обучении иностранному языку, поскольку ощущаемой учащимися потребности в использовании языка в общении нег, ее нужно вызывать.

В пособии особое место отводится технологии обучения: принципам, методам, приемам и средствам обучения (глава III).

Глава V связана с развитием речевых умений. В ней показана взаимосвязь основных видов речевой деятельности, их подкрепляющий друг друга характер, т. е. каждое речевое умение, являясь целью обучения, одновременно выступает средством развития других « речевых умений. Эта взаимосвязь предполагает, однако, обязательный учет особого, специфического, соотносимого с существенными характеристиками каждого отдельного вида речевой деятельности. В пособии это выражается в автономном рассмотрении обучения аудированию, говорению, чтению и письму. При обучении аудированию сделан акцент на коммуникативно-познавательной стороне аудирования. Показаны трудности слухового восприятия и пути их преодоления и указывается на обязательность использования звуко

записи. В обучении говорению особо выделяется ситуативная основа формирования этого умения, мотивиррванность речевого акта и ролевая игра как адекватный прием его осуществления. Чтение рассматривается как вид деятельности, центром которой является смысловая переработка информации. В подходе к обучению чтению учитывается сформированность этого умения на родном языке как основание для переноса. При обучении чтению вслух (подготовительной форме к чтению про себя) показаны последовательно разворачиваемые режимы, обеспечивающие развитие техники чтения наряду с решением смысловых задач. Чтение про себя, вершиной которого является понимание, стимулируется системой градуированных заданий. Особое внимание придается содержательной стороне текстов и заданий к ним. В пособии выделена роль письма — эффективного средства в изучении иностранного языка. Специально выделены письменные компрессии текста: аннотация, реферат как способы, подтверждающие понимание текста в зависимости от речевых задач.

Глава VI посвящена уроку. В ней сделана попытка показать урок иностранного языка местом организованного целенаправленного общения, постоянно обогащаемого новым языковым материалом. Особое внимание уделено роли учителя в реализации задач урока, в мотивированном учении учащихся и в установлении субъектносубъектных отношений, подчеркнуто преимущество демократического стиля перед авторитарным в работе учителя.

Самостоятельная работа учащихся выделена в отдельную главу (глава VII), так как эта работа позволяет усилить активное отношение учащихся к предмету, что обусловливает результативность в его изучении. В этой связи основное внимание уделено формированию методики учащихся, ее инструментарию и опорам.

При написании пособия авторы использовали исследования, проведенные на кафедре методики преподавания иностранных языков МГПУ им. В. И. Ленина, И. А. Дехерт, Л. А. Долговой, Э. В. Кор-наевой, Ж. И. Мануэльян, Н. Б. Нестеровой, Н. А. Нефедовой, 3. Н. Никитенко, М. Д. Пайвиной, В. А. Силантьевой, М. В. Розенкранц, Г. М. Черновой, Л. А. Чернявской, Л. М. Урубковой.

МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Мы начинаем изложение методики обучения иностранному языку с вопросов, связанных с мотивацией, так как мотивация определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей. В главе последовательно рассматриваются следующие вопросы: роль мотивации в изучении иностранного языка; виды мотивации; основные разновидности мотивации: коммуникативная мотивация, лингвопознавательная мотивация и инструментальная мотивация.

§ 1. Роль мотивации в изучении иностранного языка

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его. После окончания школы в вузах эти учащиеся включаются в спец-группы, они используют приобретенные навыки и умения в профессиональных целях, в частности при написании курсовых и дипломных работ, они активны на международных форумах молодежи, выступая в качестве переводчиков и т. д. Следовательно, существует возможность сохранения и развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Попытаемся рассмотреть эту возможность.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация — сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, то есть, создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантируюшую прогресс в овладении иностранным языком.

§ 2. Виды мотивации изучения иностранного языка

Вслед за психологом С. Т. Григоряном, специально занимавшимся проблемой внутренней мотивации при овладении иноязычной лексикой, мы рассмотрим ее следующие основные разновидности: коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную.

§ 3. Основные разновидности внутренней мотивации

Рассмотрим коммуникативную разновидность внутренней мотивации как основную, так как коммуникативность — это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. (. )

В дальнейшей части пособия будут последовательно проанализированы способы стимулирования коммуникативной мотивации на всех этапах обучения в связи со всеми видами речевой деятельности; здесь мы только остановимся на главных моментах приложения усилий учителя для вызова коммуникативной мотивации, т. е. на задачах урока, на его содержании, на организации занятий.

Рогова Галина Владимировна (1918 — 2008) — профессор кафедры методики преподавания иностранных языков МГПУ, кандидат педагогических наук, почетный работник высшего профессионального образования.

Книги (3)

Пользуясь данным пособием, вы научитесь понимать английскую речь, говорить, читать и писать на данном языке. Для того чтобы вы научились понимать английскую речь, в учебнике представлена серия упражнений, включающая слушание и понимание речи учителя. Чтобы научиться говорить на английском языке, необходимо разговаривать на нем, и поэтому в учебнике с самого первого урока даются упражнения для развития речи.

Данное методическое пособие может быть использовано учителями английского языка, работающими в 4 – 5 классах общеобразовательной школы и во 2 — 3 классах школ с углубленным изучением английского языка.

Помочь учителям глубже понять требования программы и систему работы на начальном этапе по учебно-методическим комплектам — вот та цель, которую ставили перед собой авторы пособия.

Пособие поможет учителю преодолеть имеющиеся недостатки учебно-методических комплектов, усилить коммуникативную направленность процесса обучения и повысить его эффективность.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

Учебное пособие включает в себя следующие темы:
1. Мотивация изучения иностранного языка.
2. Цели и содержание обучения иностранному языку.
3. Технология обучения иностранному языку.
4. Технология обучения языковым знаниям и формирование навыков (обучение фонетике, лексике, грамматике)
5. Технология обучения речевым умениям (чтение, письмо, аудирование, говорение)
6. Урок иностранного языка (сущность, структура, планирование, схема анализа)
7. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку.
8. Факультативные занятия по иностранному языку.
9. Внеклассная работа по иностранному языку.

Читайте также: