Родной язык в детском саду создание условий для вовлечения ребенка в образовательный процесс

Обновлено: 05.07.2024

«Родной язык – святой язык, отца и матери язык,

Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве я постиг!

Качая колыбель, тебя мне в песне открывала мать,

А сказки бабушки потом я научился понимать.

Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я вдаль,

Ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.

Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз молил творца:

Это прекрасные строки из стихотворения Габдуллы Тукая, который вошел в историю татарской литературы как великий народный поэт, заложивший основу национальной поэзии и создавший ее классический стиль. Признание и уважение всех языков, является ключом к сохранению мира. Каждый язык неповторим. Он имеет собственные выражения, которые отражают менталитет и обычаи народа. Подобно нашему имени, мы обретаем родной язык от нашей матери в детстве. Он формирует наше сознание, пропитывает заложенной в нем культурой. Родная речь - это живой воды родник, питающий страницы лучших книг. И тем ценней святой её глоток, что травят, загрязняют наш исток.

Уже с малых лет мы должны обучать детей родному языку, его уникальнейшим традициям. Ведь именно маленькие дети, впитывают в себя всё, как губка. Где, как ни в семье и детском саду ребенку учиться этому?! Задача воспитателя - помочь ребенку в этом в тесном сотрудничестве с родителями.

Я работаю воспитателем в детском саду вот уже 7 лет. На меня возложена эта высочайшая миссия: стать для ребенка не только учителем, но и другом, помощником на пути его развития. В ходе своего кропотливого и интересного труда, мне пришлось много наблюдать, анализировать, экспериментировать. И мне бы очень хотелось, поделиться с вами своими наработками.

Великий просветитель татарского народа Каюм Насыри подчеркивал необходимость знания родного языка при изучении другого, неродного языка, т.е. русского языка, а также при изучении других учебных предметов. В последние десятилетия педагогическая общественность Татарстана особое внимание уделяет внедрению инновационных технологий обучения, воспитания и развития в систему дошкольного образования. Это позволяет выявить имеющиеся продуктивные подходы к решению образовательных проблем, в которых возможны наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего богатства психологических, личностных качеств каждого ребенка.

В современных условиях модернизации дошкольного образования возникают новые требования к дошкольникам и воспитателям. Педагоги должны обладать системным мышлением, профессиональной мобильностью, информационными навыками, педагогической коммуникативно-ориентированной речью. Возрастают требования к качеству знаний, к профессиональному языку самих педагогов.

В настоящее время вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. В нем учитывается приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; учет этнокультурной ситуации развития детей.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Работая в детском саду, я накопила опыт по обучению детей языку. А для этого, в первую очередь должно быть предусмотрено учебно-методическое, кадровое, материально-техническое, правовое обеспечение. Материальную основу всего учебно-воспитательного процесса современного детского сада составляют программы, наглядные пособия, методическая литература, технические средства обучения. В учреждении с приоритетным направлением необходимо предусмотреть в воспитательных планах и в сетках занятий соотношение часов на изучение родного и русского языков.

Основное содержание программы воспитания в детском учреждении составляет национальный региональный компонент. Дети дошкольного возраста воспитываются в среде с национальным колоритом, знакомятся со сказками, стихами, загадками слушают народные песни, играют, учатся исполнять национальные танцы. По-моему мнению, в этом нужен комплексный подход. Учитывая возрастные особенности детей и руководствуясь Госстандартом по образованию и воспитанию мною проводятся занятия по изучению татарского языка с русско-язычными детьми. При подготовке к занятиям, я ставлю перед собой следующие задачи: воспитывать у детей любовь к родному краю, к её природе и бережное отношение к ней; воспитывать патриотические чувства у детей, гордость и уважение к прошлому и настоящему родного края; познакомить детей с интересными историческими событиями, трудовой деятельностью, культурой, бытом и праздниками татарского народа.

Все эти задачи осуществляются не только на занятии по обучению родному языку, но и реализуются в изобразительной деятельности, самостоятельной художественной деятельности. Огромная роль принадлежит декоративно-прикладному искусству, музыке, ознакомлению с народными обычаями, традициями. Важнейшее значение имеет проведение татарских праздников.

Основным направлением обучения татарскому языку в дошкольном учреждении является формирование и развитие у детей простейших умений и навыков овладения татарской речью в устной форме. К концу подготовительной группы, дети должны уметь воспринимать татарскую речь на слух и вести несложный разговор (диалог), составлять небольшое описание предмета, рассказать о детском саде, о своей семье, о себе, о друзьях и т.д., в пределах доступной их возрасту тематике; усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и типов предложений.

Важнейшим моментом, по моему мнению, является учет их психологических особенностей. Формирование и развитие умений и навыков татарской устной речи проводится в игровых и учебных ситуациях по темам всего, что их окружает (игрушки, предметы одежды, обуви, продукты питания, посуда овощи, фрукты, семья, детский сад, и т.д.). Программа обучения детей татарскому языку в группах с различными категориями детей, должна раскрывать уровень речевого развития, состав и последовательность работы по усвоению звуковой системы языка, его лексики и грамматического строя.

На практике я убедилась, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мои занятия в основном представляют собой разговорные упражнения, при проведении которых детям прививаются первоначальные умения в диалоге, монологической речи на татарском языке, чтение стихотворений, прослушивание аудио сказок. В работе по воспитанию у детей дошкольного возраста любви и уважения к национальным традициям татарского народа мною используется татарский фольклор и детская национальная литература. Дошкольники младшего и среднего возраста лучше воспринимают потешки, песенки, народные игры с речетативом. В этих группах не ставлю целью запоминание национальной принадлежности фольклорного материала. Как воспитатель, работающий с современными детьми, я стараюсь использовать в своей работе мультимедийные ресурсы нового поколения. Использую различные презентации, просмотр мультфильмов, прослушивание аудиосказок.

При изучении родного языка, я стараюсь постепенно включать в свою речь новые слова, формы слов, типы предложений, образцы связной речи. Прилагаю все усилия, чтобы изученные слова регулярно использовались в речи детей. Мой опыт работы показал, что изучение татарского языка в дошкольном учреждении может быть успешно реализовано в том случае, если язык будет выступать не только в качестве предмета изучения, но, и будет регулярно, активно использоваться детьми в их повседневной жизни и деятельности.

Таким образом, основным компонентом национальной культуры выступает национальный язык. Именно благодаря нему сохраняется нация, правильное понятие о древних традициях и культуре, знания о своей религии. В образовательной деятельности при обучении татарскому языку дошкольники получают не только новые знания о родной земле, о национальностях, проживающих на территории республики, а тем самым создаются условия для формирования нравственных чувств.

Язык - это такой символ культуры, который ничем не заменить. Это богатство. И чем больше языков знает человек, тем он духовно богаче! А для этого нам нужно уметь искать, собирать знания по крупицам и быть упорными в приобретении знаний. Именно этому мы должны учить детей. Воспитывать любовь к чтению, знаниям. И делать это будет намного эффективнее в тесном сотрудничестве с родителями. В результате своих размышлений, я пришла к выводу, что ничто другое так не оказывает влияния на душу ребенка, как личный пример взрослого. А значит, впереди нас ждет большой и упорный труд, который непременно принесет свои плоды.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Назначение регионального компонента :

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей;

- обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование;

- вооружение дошкольников системой знаний о регионе;

- повышение социального статуса дошкольного образовательного учреждения.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира. Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

* формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

* подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

* создание культурно-развивающей среды ДОУ;

* организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

* определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

* выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в республике.

В Калининском районе городского округа город Уфа Республики Башкортостан функционирует 35 детских садов, в 25 из них открыты группы с изучением башкирского или татарского языка. В районе созданы все условия для ознакомления с родным краем и изучения родного языка.

Важнейшим моментом воспитания человека в любом возрасте является приобщение к культуре своего народа. Культура – это материальный и духовный мир, созданный человеком, в котором живём мы, взрослые и дети, и именно здесь происходит реализация социальных и дружеских отношений.

Глобальный путь воспитания – это продвижение ребенка к всеобщим гуманистическим ценностям через приобщение ребенка к своей национальной культуре. Вместе с тем родной язык можно назвать главным компонентом национальной культуры, он является проводником устного народного творчества. Развитие родной речи детей, овладение богатством родного языка является одним из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры. Они тесно связаны с всесторонним развитием детей, являются приоритетным направлением в деле воспитания и обучения дошкольников на основе родной культуры.

Не секрет, что даже дети татарской и башкирской национальности не обучены родителями своему языку. Что заложено в начале жизни, то остаётся навсегда. Поэтому особенно важно напитать душу ребёнка высокими ценностями, зародить интерес к истории и культуре своей Родины, своего народа. Задача детского сада - воспитывать любовь к своему родному языку, желание изучать его, вести пропаганду за сохранение родных языков для потомков. Будучи руководителем методического объединения педагогов национальных групп ДОУ Калининского района стараюсь организовать полноценную работу по сохранению и изучению родной культуры и родных языков в дошкольных учреждениях. На районных методических объединениях педагоги делятся опытом работы по ознакомлению воспитанников с родным краем, по обучению дошкольников родному языку. В течение учебного года проводим конкурсы на лучшую методическую разработку или конспект занятия по ознакомлению с родным краем, круглые столы, мастер-классы по изготовлению башкирской куклы и башкирских национальных блюд, семинары. На семинарах, обсуждая вопросы, касающиеся родного языка, мы пришли к выводу, что без участия родителей данную проблему не решить. Необходимо вести систематическую работу с родителями по сохранению родного языка. Родители были бы рады, чтобы их дети знали свой язык, но не знают, что делать для его сохранения. Отрадно, что в настоящее время выпускаются специальные пособия на родном языке, по которым можно заниматься с ребенком дошкольного возраста в семье. И нам, педагогам, необходимо уметь предлагать родителям нужную литературу или пособие. Обучая детей родному языку в детском саду, педагоги решают важную задачу воспитания любви, бережного отношения, уважения интереса к своей малой родине.

Актуальной проблемой для дошкольных образовательных учреждений в настоящее время остается сохранение родных языков.

Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о нашем родном языке. Именно поэтому родной язык, как отец и мать, должен стать неотъемлемой частью души ребенка.

Графические диктанты на основе регионального компонента Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федеральных государственных образовательных стандартов заставляет.

Реализация регионального компонента образовательной программы АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Почему я считаю необходимым продолжить работу по реализации.

Реализация регионального компонента в художественно-эстетическом развитии дошкольников РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Слайд 1 Актуальность и значимость регионального компонента в дошкольном образовании несомненна. Любовь к Родине начинается.

Воспитание дошкольников посредством национально-регионального компонента Старое поколение постепенно уходит. Молодое поколение практически не знают традиции, обряды, свой родной язык, утратили представление о.

В статье описана работа инновационной площадки детского сада №114 по обучению воспитанников родному языку. Представлена результативность работы экспериментальной двуязычной группы.

Вместе с языками в историю уходят говорящие на нём народы и целые пласты мировой культуры. Язык является основой этнической самоидентификации, отражает исторический опыт народа, является инструментом социализации, выражения и передачи этнокультурных традиций.

Мордва - общее название народа, существует несколько этно-групп (мокша, эрзя, шокша, терюхане), у каждой - свой язык. Мокшанский язык в интерактивном Атласе исчезающих языков мира ЮНЕСКО отмечен как находящийся под угрозой исчезновения. Год от года язык теряет свою коммуникативную направленность, все больше людей предпочитают общаться не на родном, а на русском языке. Дети дошкольного возраста из мордовских семей зачастую даже не понимают родного языка.

Основа культуры любого народа – язык. Если утрачивается язык, то следом и угасает культура народа. Дошкольное образование должно внести свой вклад в языковое образование. Для этого необходимо разработать необходимое программно-технологическое обеспечение, которое будет основано на формах и методах с детьми дошкольного возраста.

В детском саду был реализован проект, целью которого было создание условий для приобщения детей к культуре родного народа и обучения языку.

Были поставлены задачи:

Сроки выполнения: 2012-2015гг.

Результаты реализации проекта:

1 этап. Аналитический.

2 этап. Программно-технологический.

В методических рекомендациях к программе предлагаются различные решения вопросов организации образовательного процесса детского сада в условиях двуязычия. Дано практическое сопровождение интегрированного подхода к подаче единиц всех аспектов языка, предложены в качестве средства мотивации социально-коммуникативные ситуации, дидактические, подвижные, творческие игры и прочее. Игра является и формой организации обучения детей мокшанскому языку, и методом проведения непосредственно организованной деятельности, и способом закрепления накопленного языкового багажа. Опора на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на мокшанском языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Она может изображать один элементарный коммуникативный акт (знакомство, поздравление, покупку и пр.) или сложный коммуникативный акт, состоящий из серии элементарных, объединенных общей коммуникативной целью ситуаций. Играя свою роль, ребёнок погружается в ситуацию общения на мокшанском языке, он вынужден слушать партнёра и самостоятельно реагировать на его реплики.

Игровые действия сопровождаются драматизированным или вокальным диалогом, с помощью которого раскрывается основное содержание производимых действий: сев, уборка урожая, защита беспомощных детенышей птиц и животных от сильных и коварных зверей. Через язык происходит претворение духа мордвы мокши в мысль, звук, слово. Этот глубокийголос высказывается в народной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Мордовская народная культура передает посредством языка мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, Родине.

3 этап. Организационно-методический.

4 этап. Практически-деятельностный.

Роль родного языка в развитии ребенка раннего возраста огромна. И чувства, и понятия, выраженные на родном языке, близки ребенку.

Работа над развитием языка детей должна занимать в детском саду одно из важных мест: в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком, его лексической, фонетической и отчасти синтаксической стороной. Темпы овладения языком поразительны, поразителен и объем речи, которую усваивает ребенок, и то, как он пользуется ею для удовлетворения своих запросов.

Какие же задачи работы по языку стоят перед детским садом?

Об обучении языку

Развитие языка ребенка не стихийный процесс; очень рано, при первых же шагах овладения ребенка языком, выступает обучение, и вестись оно должно по определенной программе.

Программа родного языка в детском саду

Программа родного языка в детском саду в нынешней ее редакции охватывает важнейшие стороны языка: фонетику (т.е. звукопроизношение и словопроизношение), лексику (словарный состав языка), правильное построение речи, содержательность речи, выразительность языка и интонаций. В живой педагогической практике все эти стороны тесно связаны между собой.

Вопрос о том, что считать главным в программе родного языка, с чего начинать, может быть решен только так: все стороны языка должны быть в поле зрения воспитателя, потому что каждая из них - и фонетика, и лексика - является лишь одной из сторон языка, а не языком в целом. Ни одна из этих сторон языка не может у ребенка правильно развиться, не будучи направляема взрослым.

Далее программа переходит к работе над словом, к расширению запаса слов. Каждое слово обозначает определенный предмет, образ, явление. Значение этой части программы, формулирующей требования, которые должны быть осуществлены в каждой возрастной группе в области расширения словаря, очень велико. Ведь ребенок в дошкольном возрасте знакомится со множеством новых для него предметов и явлений, в круг которых его с возможной постепенностью вводят взрослые, и стремится обозначить предмет словом.

Работа над словарем ребенка должна идти в тесной связи с развитием его мышления. Живые наблюдения, игры, занятия, прогулки дают детям обширный круг наглядных представлений. На этой основе уместно давать новые обозначения, уточнять уже знакомые. Было бы непростительной ошибкой повести дело таким образом, чтобы слова давались детям в отрыве от живой детской жизни. Слова, не имеющие под собою живого представления, - пустые слова. Богатство слов должно находиться в тесной связи с богатством представлений. При наличии запаса слов ребенок легче овладеет образной, связной речью.

Программа указывает на развитие пассивного и активного словаря. Пассивный словарь - это те слова, которые ребенок слышит и понимает. Активный словарь -тот, которым ребенок пользуется. Несомненно, у ребенка пассивный словарь обширнее активного. Наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка пользоваться таким количеством слов, которое необходимо для выражения его потребностей, общения со взрослыми, научить употреблять их в более точном смысле. Дело даже не в том, чтобы это были какие-то новые слова, хотя и их роль очень важна. Богатство словаря создается и за счет разнообразного изменения слова, овладения различными формами слов, словами уменьшительными, увеличительными, ласкательными, степенями сравнения. Ребенок-дошкольник практически владеет частями речи -существительным, прилагательным, глаголом, местоимением, но употребляет преимущественно существительные, местоимения, особенно указательные.

Задача обогащения детского словаря требует, чтобы воспитатели детских садов изучали великий русский язык по произведениям А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, Максима Горького, по произведениям народного творчества. Воспитатель должен обдумать, какие слова связаны с той или иной деятельностью и наблюдением ребенка, отметить их с тем, чтобы пользоваться ими самому в разговоре с детьми и активизировать их в речи детей.

Программа обращает внимание на развитие у детей связной, логической речи. Не вторгаясь насильственно в сложный процесс формирования мысли ребенка, не прибегая к искусственным, противоречащим природе ребенка воздействиям, педагогика многое может сделать, упорядочивая детскую речь и через нее - мышление.

Основной принцип обучения ребенка связной, логической речи состоит в том, чтобы вести его по линии последовательного изложения краткого рассказа, устраняя те побочные моменты, которые возникают в рассказах маленьких детей. Умело и вовремя поставленный вопрос, замечание направят мысль и речь ребенка в нужное русло. Эмоциональность делает речь маленького ребенка живой, выразительной, но в то же время и мешает ее стройности, логичности. Умелое руководство состоит в том, чтобы сочетать логическую и эмоциональную линии рассказа.

Программа указывает на необходимость воспитания у детей выразительной речи. Под выразительностью речи понимается передача в ней переживаемых чувств - радости, печали, недоумения, страха и пр. Зависимость выразительности речи от выражаемых ею чувств обязывает нас помнить, работая с детьми, что на первом месте стоят чувства, которые выражаются речью, а не сама речь. А так как у ребенка чувства во многом иные, чем у взрослых, то у него и своя выразительность речи, стоящая на уровне его чувств и переживаний. Воспитывая выразительность повседневной разговорной речи детей, мы будем стремиться к тому, чтобы ребенок правильно выражал свои побуждения, чувства. Если ребенок хочет выразить недоумение, то речь его должна строиться в форме вопроса. На практике же часто трудно понять, спрашивает ли ребенок или утверждает что-либо.

Выразительность речи воспитывается у детей и на литературных произведениях -запоминании стихов, рассказывании. Выбирая произведения, нужно руководствоваться тем, чтобы мысли, чувства, затрагиваемые в них, были понятны детям. Тогда и выразительность их речи будет естественной, свойственной ребенку. Вместе с тем на практике мы встречаемся с тем, что детям зачастую даются стихотворения, описывающие чувства, которые детям выразить не под силу. Ребенок тогда принужден пользоваться выразительностью, подражая взрослым. Это недопустимое явление, вносящее фальшь, должно быть решительно устранено.

Последнее требование программы -обучение ребенка культурной, вежливой речи. Это важнейший элемент общей культуры ребенка. В этой области в детских садах есть достижения, но только в ограниченном круге отношений детей со взрослыми: дети умеют здороваться, благодарить. Но этого мало. Ребенка следует научить вежливо отвечать на вопросы взрослых, уметь обратиться к ним с вопросом, знать, в каких случаях и как нужно благодарить, приветствовать, уметь слушать. А для этого воспитатели в обращении с детьми должны пользоваться всеми формами вежливой речи, чтобы дети усваивали их на живом примере.

Такова программа детского сада. Для того чтобы ее правильно осуществить и добиться действительной пользы, необходимо знать источники, откуда ребенок черпает содержание для своей речи, чтобы своевременно их пополнять. Язык детей будет богатым, красочным только тогда, когда содержание их жизни достаточно насыщено, интересно и наполнено.

Источники содержания детской речи

Обучение ребенка языку осуществляется в живых формах и находится в непосредственной связи с развитием его сознания. Как только мы начнем систематическую работу над языком ребенка, так неизбежно войдем в тесное соприкосновение с развитием мышления, восприятия, памяти, воображения, будем на них влиять.

В практике детского сада приходится сталкиваться с тем, что дети охотно говорят о многом. Но это не является показателем действительного умственного развития. Часто их знания - это сырой, непереработанный материал, результат случайных впечатлений, кое-как самими детьми размещенный в их умственном багаже. Воспитатель не трудится над тем, чтобы сделать эти впечатления ясными, связать одно с другим, чтобы на этой основе и слова, обозначающие их, стали содержательными, полными, живыми и точными.

Разнообразная деятельность детей - игры, рисование, конструирование, труд в его различном содержании и формах - представляет путь знания, по которому развивается мысль ребенка, а следовательно, и язык. Круг этой деятельности обширен и разнообразен, дает богатое содержание для обогащения словаря детей, пользования определенными словами и формами речи.

Наконец, и само слово представляет источник знания. Из рассказов, бесед, чтения художественных произведений дети узнают то, чего они еще не видели, с чем не сталкивались, для них раскрывается новое в виденном. Здесь открываются большие возможности для работы над словарем, над связной, выразительной речью. Однако и в таких случаях надо опираться на опыт ребенка.

Разумеется, источником содержания детской речи является и речь окружающих ребенка в семье.

Язык следует с детства воспитывать на блестящих произведениях словесного народного творчества - сказках, пословицах, загадках. В первую очередь это творчество своего народа.

Русские народные сказки, загадки представляют неиссякаемый источник для развития ума ребенка, чувства и языка, они поэтизируют для ребенка окружающее. По мере того как ребенок развивается, ему должны быть предложены и сказки других народов, наиболее понятные, близкие по сюжету, образам.

Вместе с героями литературных произведений дети переживают радость и горе, веселье и возмущение несправедливостью, злом.

Художественная литература несет детям знания, открывает перед ними целый мир нового и интересного, заставляет лучше видеть окружающее. Основным элементом художественного произведения является его язык. Знакомя детей с образцовыми по языку литературными произведениями, мы приучаем ухо ребенка к прекрасной русской речи. Отдельные слова и обороты дети запоминают и употребляют в собственной речи. Необходимо, однако, предостеречь воспитателей от увлечения большим количеством художественных произведений. В программе указаны те избранные произведения, которые нужно дать детям.

В детском саду должно быть хорошо поставлено рассказывание сказок и чтение литературных произведений. И тем и другим методом должны вполне владеть воспитатели.

Требования программы

Программа предусматривает нарастание и усложнение требований и материала от младшей группы к старшей. В каждой группе ведется работа над всеми сторонами языка ребенка, но ее объем постепенно расширяется. В старшей группе должна завершаться работа над фонетической стороной детской речи, тогда как все другие стороны будут в дальнейшем совершенствоваться уже в школе. Ребенок, подготовленный в детском саду к пользованию всеми сторонами языка, переходя в школу, приступает к изучению языка, его правил и законов.

Осуществление программы в каждой группе зависит от того, как она была выполнена в предшествующей группе. Разумеется, резкой грани между программами смежных возрастных групп нет, и при необходимости воспитателю следует обращаться и к программе более младшей группы.

Связь программы по родному языку с другими программами

Методы обучения родному языку

Методы обучения языку разнообразны. Их разнообразием должен пользоваться воспитатель, чтобы наиболее доступным и интересным для ребенка путем разрешить поставленные задачи.

Но в дошкольном воспитании как-то установилась традиция рассматривать как программное содержание некоторые материалы, которые сами по себе являются лишь средством развития речи. Такой взгляд установился на картинку, беседу. Конечно, и картинка, и беседа имеют свое содержание, но они являются средством для обучения ребенка языку. Возьмем, к примеру, картинку. Она может быть средством для разрешения разных задач: обогащения словаря, уточнения его, развития выразительной связной речи. В зависимости от того, какая задача стоит перед воспитателем, он и выберет картинку.

Огромное значение в обучении ребенка языку, мало еще оцененное практикой, имеют вопросы воспитателя ребенку. Уметь правильно, точно поставить перед ним вопрос, заставляющий думать, соображать, вызвать на соответствующий ответ, - это и есть упражнять ребенка в овладении языком. Опыт показывает, что умело и вовремя заданные вопросы резко меняют в лучшую сторону язык ребенка: выбор нужного слова, логичность речи.

Поручения, вызывающие у ребенка выполнение по слову определенного действия, также являются отличным методом в решении многих программных задач, в частности для уточнения, активизации словаря ребенка.

Беседа - богатый метод, применимый к большинству сторон развития языка ребенка.

Рассказывание детей, в частности пересказ, успешно применяется для развития связной речи, активизации словаря.

Все виды игр могут быть использованы в целях осуществления этой программы.

Мы перечислили сравнительно небольшую часть обширной методики. Разумеется, воспитатель применяет каждый из методов в строгом соотношении с возрастным развитием ребенка.

Материалы и пособия (составлено по Е.М. Тихеевой)

Работа в детском саду по родному языку требует вспомогательного материала, пособий, которые помогли бы разрешить определенные задачи. Разумеется, наличие этих материалов отнюдь не должно уменьшить или как-либо ограничить использование для развития языка всего многообразия окружающих ребенка предметов. Такой специально подобранный материал носит в педагогике название дидактического, т.е. приспособленного к известным целям обучения. Он должен быть создан в методических кабинетах и стать обязательной принадлежностью каждой группы детского сада.

1. Дидактические печатные игры для развития языка.

2. Мелкие игрушки (люди, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.) - деревянные, из папье-маше и пр.

3. Разнообразные предметы, безопасные для использования (пробка, флакончик, куски дерева, коры и т.д.).

4. Серия картин для рассматривания всей группой, для индивидуальной работы ребенка:

а) жизнь детей (игры, занятия);

б) обиход повседневной жизни (мебель, посуда, платье, белье, обувь);

в) природа (времена года и их явления; лес, поле, огород, река; птицы, рыбы, растения);

д) праздники и демонстрации, отдельные картины событий Великой Отечественной войны.

5. Наборы образцов разноцветных тканей.

Специально записываются и накапливаются в детском саду загадки, пословицы, поговорки.

Значительная часть этих пособий может быть создана воспитателем, в том числе картинки в сериях: обиход повседневной жизни, транспорт. Остальные серии картин должны быть подобраны или заказаны. Такие пособия должны накапливаться и служить годами.

Обеспечив все стороны развития языка ребенка, активно работая над их совершенствованием, мы составим представление о требованиях к развитию языка ребенка, об уровне этого развития. Требованиями, выдвинутыми в программе, следует руководствоваться, помня, что путь их достижения длителен, требует от воспитателей разнообразной, продуманной работы, применения многочисленных упражнений, интересных для детей и в то же время дающих определенные результаты. Следует обратить внимание на то, что отдельные воспитатели много сил и энергии тратят на многочисленные записи за рассказами детей, но в этих рассказах не отражено продуманное педагогическое воздействие, и невозможно сказать, было ли оно. Следуя программе обучения языку, воспитатель каждый раз должен предвидеть те изменения, которые должны произойти в языке ребенка, трудиться над тем, чтобы их достигнуть. Тогда запись покажет уже образцы языка ребенка под влиянием педагогической работы.

Язык воспитателя

Перед нами стоит задача сделать язык воспитателя если не безукоризненным, то вполне грамотным. Недостатки языка воспитателя остро чувствуются в проведении им всей работы с детьми, особенно тогда, когда он отдает распоряжения детям, задает вопросы, беседует с ними. Происходит это потому, что над своей разговорной речью воспитатель не работает, тогда как именно она главное в работе с детьми. Следует обратить внимание и на совершенствование письменной речи воспитателя ввиду тесной ее связи с речью устной.

Воспитатель должен помнить, что его речь, обращенная к детям, должна строго соответствовать педагогическим требованиям по содержанию, структуре, выразительности, темпу и силе голоса, так как она обращена к детям и, следовательно, должна их воспитывать. Это должно делаться по отношению к каждой группе -младшей, средней и старшей, так как одно дело - разговор с 3-летним ребенком, другое - с 5-летним. В такой же мере язык воспитателя должен быть приспособлен к разговору с отдельным ребенком или целой группой детей. Мы приводим исчерпывающе сформулированное требование Е.И. Тихеевой к языку воспитателя детского сада: «Его речь должна быть грамотна и литературна. Необходимо следить за темпом своей речи, регулировать силу своего голоса. Речь всегда должна быть культурна, вежлива. Структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Содержание речи должно быть строго согласовано с возрастом детей и соответствовать развитию и интересам детей.

Если воспитатели сами не возьмутся за работу над своим языком, то никакая помощь со стороны методических кабинетов не будет действенна. Необходимо понять, что решение этой важной государственной задачи не может быть осуществлено без кропотливой, тщательной работы.

С другой стороны, все учреждения, готовящие кадры для дошкольной работы, а также занимающиеся повышением квалификации, должны проникнуться ответственностью за подготовку воспитателей в этой области, решая задачу в двух направлениях: 1) выработка грамотной и литературной речи будущего воспитателя детей; 2) совершенное овладение методами работы с детьми по языку.

Качество подготовки дошкольных работников в учебных заведениях должно в значительной степени опираться на их подготовку в области языка.

Все материалы, размещенные на сайте взяты из открытых источников, либо с разрешения первоисточников. Если Вы являетесь автором какого-либо материала сайта и более не желаете видеть свой труд опубликованным здесь - сообщите нам и мы удалим этот материал. Если же вы хотите предложить к публикации новые материалы - с удовольствием рассмотрим Ваше предложение.

Читайте также: