Родители в школе являются субъектами воспитательного процесса
Обновлено: 07.07.2024
Аксиома, не требующая доказательств, заключена в том, что первыми педагогами для ребенка являются родители. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, сообщество по месту жительства. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Функции родителей чрезвычайно важны, они оказывают влияние на:
· регулирование физического и эмоционального развития;
· развитие психологического пола;
· умственное развитие;
· ознакомление ребенка с социальными нормами;
· формирование ценностных ориентаций.
Выполнению этих функций способствуют, в первую очередь климат семейных отношений, высшим проявлением которого является самое сильное чувство на земле — любовь.
Долгие годы работая над этой книгой, Лесгафт стремился ответить на волнующие человека вопросы: чем определяется нормальное физическое и нравственное развитие? Почему так много в жизни отклонений от идеального образа красивого, органично развитого человеческого организма? Он старался определить причины, мешающие каждому человеку достичь духовного совершенствования. Так он приходит к мысли о том, что полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия?
Первое. Атмосфера любви. Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Четвертое. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Шестое. Принцип постепенности и последовательности. Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми.
Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество современных исследований.
Модель поведения I. Авторитетный родительский контроль. Родители, дети которых следовали модели поведения I, относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желания детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского контроля.
Примером такой модели можно назвать мудрых родителей семейства Гласе из рассказов Дж. Сэлинджера, где никто не тиранит детей, но и не дает им отбиться от рук. У семерых Глассов, от старшего до самого младшего, множество общих интересов с родителями.
Модель поведения II. Властная. Родители, дети которых следовали модели поведения II, больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.
Модель поведения III. Снисходительная. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, плохо налаживали семейный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной.
Широко распространенное мнение, что в подростковом возрасте друзья заменяют родителей не подтверждается научными исследованиями. Судя по данным исследований, родители как центр ориентации и идентификации отступают для подростков на второй план — но лишь в определенных областях жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами.
Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
Родители имеют право:
· защищать законные права и интересы ребенка,
· выбирать формы обучения,
· участвовать в самоуправлении школы,
· получать объективную информацию об усвоении ребенком образовательной программы,
· консультироваться по проблемам обучения и воспитания детей,
· знакомиться с содержанием и результатами образовательного процесса,
· вносить предложения по его совершенствованию.
Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает, в том числе, и участие родителей в жизни школы. Опыт лучших школ показывает, что продуктивными условиями взаимодействия школы и семьи являются: публичный отчет школы, мониторинг оценивания учебной деятельности школьников, введение надпредметных программ в образовательный процесс, привлечение родителей к проведению элективных курсов предпрофильной подготовки.
Использование публичного отчета школы дает возможность родителям корректировать учебные программы, вносить предложения по использованию различных образовательных технологий, по улучшению образовательной среды школьника.
Образовательная политика в ее обычном понимании – это комплекс необходимых мер по поддержанию функционирования и развития системы образования, деятельности государства в целях реализации прав всех субъектов общества на получение образования.
Это совокупность законодательных, идеологических, административных, педагогических и общественных акций в области образования, которые проводятся государством, различными профессиональными и общественными союзами, движениями, социальными институтами для достижения определенных социльно-экономических, политических, культурных и педагогических целей 1 .
Вместе с тем общенациональная образовательная политика в подлинном ее понимании – это равнодействующая двух ее компонентов – государственного и общественного, то есть государственно-общественная политика. Иными словами, образовательная политика представляет собой поле взаимодействия государства и общества по реализации в образовании социальных ценностей, целей и приоритетов.
Образовательная политика по своему характеру полисубъектна 2 и возникает как сложное взаимодействие разных групп интересов. В силу исторических традиций и ресурсов ведущим субъектом является государство.
Все более активными участниками формирования образовательного пространства становятся субъекты Российской Федерации. Закрепленный в их конституциях суверенный государственный статус дает им формальное основание проводить собственную образовательную политику, самостоятельно определяя ее цели и приоритеты, не всегда совпадающие с федеральными.
Чрезвычайно важными и своеобразными участниками нашего образовательного пространства выступают национальные (этнокультурные) сообщества, которые в сфере образования имеют свои специфические требования и интересы.
Субъектом образовательной политики является и сама система образования, сознающая свои проблемы и ресурсы, образовательные задачи и социальную миссию.
Определяющими чертами этой политики на современном этапе являются:
1. Преодоление ведомственного взгляда на образование, включение общественных механизмов развития (образование – важнейшая сфера общественной жизни, мощный фактор ее внутреннего обогащения).
2. Динамичный, мобильный, опережающий характер образовательного курса (необходимость продвижения школы вперед – включение внутренних рычагов ее развития).
3. Реализм и самостоятельность (не только всестороннее знание существующей образовательной реальности, но и установка на формирование новой, с опорой на ее точки роста).
4. Открытый, правдивый характер (способность учитывать интересы и потребности личности, различных слоев общества, а не только отражать государственные интересы).
5. Ее нацеленность на конкретный результат (как главное мерило политики).
В этом контексте именно школа может быть рассмотрена как составная часть системы, как объект и субъект образовательной политики, как носитель собственной образовательной политики, т.к. ключевые установки в области общего среднего образования заявлены следующие:
– школа является базовым основанием не только системы образования, но и общего процесса формирования и развития человеческого капитала. Она закладывает фундамент становления личности, системы социальных и духовных ценностей, новых гражданских социальных установок и социальных навыков;
– школа призвана обеспечить не только усвоение необходимых в жизни знаний, но и развитие учащихся, обретение ими способности к самообразованию, освоению нового.
Главная стратегическая линия развития общего образования состоит в его обновлении, в том, чтобы сделать его современным – в содержании, внутреннем устройстве, управлении.
Необходимые условия реализации этой линии: личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; многообразие образовательных программ; эффективная поддержка инновационных инициатив и активное участие общества в жизни школы.
Вместе с тем, достижение основных целей ближайшего развития школы, а именно:
– обеспечение реальной всеобщности и доступности общего образования;
– создание нового уклада средней школы как модели социально-культурного института гражданского общества;
– переход от массового образования для всех к высококачественному образованию для каждого, невозможно без развития ее субъектной позиции в полисубъектном пространстве образовательной политики.
Разобравшись с понятием общенациональной политики, остается ответить на вопросы:
Что понимать под образовательной политикой школы?
Существует ли она у современного образовательного учреждения?
Каковы механизмы ее формирования, и кто является субъектом?
Образовательную политику школы можно охарактеризовать как деятельность по реализации прав детей на образование, механизмом воплощения которой будет, в свою очередь, работа ОУ по согласованию целей, ценностей и приоритетов со всеми субъектами этой политики 3 .
На школьном уровне это администрация, педагоги, родители, обучающиеся, социальные партнеры, учредители. У каждого современного образовательного учреждения сегодня формируется своя (отличная от других) образовательная политика, в первую очередь, за счет различных механизмов согласования с субъектами целей, ценностей и приоритетов развития.
Одним из центральных субъектов в формировании образовательной политики школы выступают родители.
Взаимоотношения образовательного учреждения и семьи во всем многообразии (от прямой конфронтации – еще Лев Толстой отмечал, что трудно примирить взгляды родителей и учителей, они часто по-разному смотрят на цели образования – до плодотворного взаимодействия) составляют саму основу, на которой строится здание образования. Существеннее лишь отношения между школой и учениками.
Но даже в сравнении с детьми родители отнюдь не оказываются менее значимыми, и тому несколько причин. Они более многочисленны, обладают всей полнотой прав и значительными (в том числе финансовыми и правовыми) ресурсами. Наконец, именно они, будучи законными представителями учащихся, до известного возраста от имени детей вступают во взаимодействие с образовательными учреждениями.
Таким образом, собственно родители (если переходить на экономический язык) являются реальными заказчиками образования. Непосредственно их отношение к школе и процессам, в ней происходящим, является важнейшим критерием благополучия ее работы и, соответственно, успешности или неуспешности реформирования. Именно они могут активно влиять на формирование образовательной политики учебного заведения и инновационные процессы.
Не секрет, что очень часто мероприятия по работе с семьей носят фрагментарный характер – периодические анкетные опросы, различные акции или праздники, общешкольные собрания или лекции, не исключены даже заседания родительских клубов, советов. Но в подобной ситуации не только не будет формироваться субъектное отношение родителей, но и возможна позиция, отталкивающая их от учебного процесса.
ОБРАЗЕЦ ОПРОСНИКА
Анкета для родителей
1. Какие ценности вы назвали бы для себя в числе приоритетных?
(Пожалуйста, отметьте по степени значимости: самую важную обозначьте цифрой 1, далее – цифрой 2 и т.д. в порядке убывания.) Допишите свой вариант, если у нас вы его не нашли.
2. Известно, что результат полноценного образования – это хорошо воспитанный человек, обладающий обширными знаниями. И все же, как вам кажется, на чем школа должна делать акцент?
(Пожалуйста, обведите один выбранный ответ.)
На обучении.
На воспитании.
3. Как вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – обязанность семьи и родителей?
Школа должна: ________________________
Семья должна: _________________________
4. Нужно ли при составлении договоров между школой и родителями юридически закреплять эту ответственность?
Да ___ Нет ___ Договор вообще не нужен ___
Большое спасибо за ваши ответы!
Необходимо также выяснить и то, насколько совпадают ценности школы и родителей, как они представляют себе разграничение ответственности за ребенка. Выше дан образец опросника, которым можно воспользоваться для определения общности позиций, разработанный И.Хоменко, к.п.н., доц. РГПУ им. А.И. Герцена 4 .
Итак, предположим, что первый шаг образовательное учреждение сделало и выявило некоторые позиции родителей в отношении целей и ценностей, которые они понимают и для себя формулируют. Что дальше?
Если исходить из тезиса об актуальности выстраивания каждой школой своей образовательной политики, то, очевидно, субъектную позицию семьи можно формировать в следующих пространствах взаимодействия:
согласования и договора;
Все имеющиеся в арсенале руководителя школы управленческие механизмы по работе с родителями ложатся в рамки обозначенных полей. Но у каждого учреждения свои механизмы согласования целей, ценностей и приоритетов.
При этом, пожалуй, самым наполненным является информационно-просветительское пространство. Сегодня уже никого не удивляет наличие собственного школьного сайта, не говоря уже о достаточно большом количестве информационных стендов, буклетов, проспектов. Все прочнее в жизнь школы входит практика проведения публичных отчетов директора (или информационных докладов ОУ), направленных на всех субъектов образовательной политики, в том числе и родителей.
Наиболее проблемными в современной школе можно назвать пространства согласования и договора, и инновационного опыта. Отчасти это объяснимо. Сегодня она сама находится в поиске собственного правового поля, места и роли в обществе и государстве. И сама же приобретает свой инновационный опыт. И все же примеры этих пространств можно найти на школьной карте России.
Вот уже много лет проводит общешкольную конференцию школа № 207 Центрального района Санкт-Петербурга. Каждый год от всех субъектов образовательной политики избираются делегаты. Ими становятся педагогические работники ОУ, родители, учащиеся, социальные партнеры, представитель учредителя (интервью с директором этого ОУ читайте на с. 9–13).
Уже само мероприятие можно смело назвать механизмом формирования образовательной политики школы. Результатом его проведения, как правило, становится выявление поля проблем в работе, степени удовлетворенности субъектов (взаимоотношениями, качеством образования в ОУ, бытовыми условиями и т.д.), потребностей субъектов, их активности и т.д., а также создание банка данных различных идей по преобразованию школьной жизни, так называемого общественного заказа. Это помогает определить, что хотят родители от образовательного учреждения и что они могут сделать для этого сами.
Какими могут быть результаты совместной работы при формировании школьной политики? Выделим лишь некоторые:
создание определенных внутришкольных структур (органов самоуправления, советов школы, комитетов, пресс-центра и т.д.);
создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и детей в школьном пространстве;
повышение уровня социальной защищенности всех субъектов педагогического процесса, степени удовлетворенности (характером взаимоотношений, качеством образования и т.д.) и компетентности (педагогической – для родителей, методической – для учителей, образовательной – для школьников);
повышение активности, ориентации на сотрудничество;
формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых и детей и др.
Существенным отличием последней конференции (март 2009 г.) стало то, что делегаты были избраны задолго до ее проведения, им предоставили возможность ознакомиться со всеми документами школы (в том числе отчетными, аналитическими) и сформулировать свои вопросы для обсуждения на круглых столах.
Условно вопросы можно сгруппировать следующим образом:
Инновации в содержании образования – эта группа соотносится с пониманием концепции новых образовательных стандартов; модели выпускника каждой ступени; требованиями к процессу образования.
Инновации в технологиях обучения, воспитания и развития детей – какие технологии (помимо информационных) сегодня применяются на уроке и вне его; что формируется при этом у ученика (знания, способности, личные качества); в какой мере учителя профессионально владеют этими технологиями (особенно волновал родителей вопрос псевдоинноваций или слишком большое увлечение внешней инновационной формой при потере содержания образования).
Новые формы организации познавательной деятельности учащихся – какие проекты в школе сегодня реализуются и для чего, чем в результате дети овладеют; существуют ли какие-то прогрессивные формы исследовательской деятельности учеников.
Учебная литература – на каких принципах основывается ее отбор учителем; как используется учебник на уроке, можно ли обойтись без него при выполнении домашних заданий.
Система работы с одаренными детьми, их поддержка – этот вопрос связан был, скорее, с созданием условий для проявления талантов учеников на разных ступенях обучения; как заметить дарование, оценить его, поддержать и продвинуть дальше.
Мотивация учащихся – большой процент вопросов (23%) был связан с формированием и поддержкой интереса детей к учебе, школе в целом, собственному образованию.
Единый государственный экзамен – несмотря на то что его уже можно не считать инновацией в образовательном процессе, более 40% вопросов дискуссионного характера были посвящены данной форме итоговой аттестации учащихся.
Надо отметить, что круглый стол проходил в активном обсуждении общих задач – администрация и учителя отвечали на поставленные вопросы. Причем, позиция родительского сообщества относительно инноваций не была единодушной. Чуть больше 10-ти процентов говорили об этом очень настороженно (а некоторые с определенным скепсисом).
Опыт школы № 91 Петроградского района Санкт-Петербурга может служить примером в части формирования субъектной позиции родителей в рамках пространства инноваций. Речь идет о внимании к школьной жизни своих детей.
Диалог с родителями:
лишняя головная боль для школы
или необходимость?
Зачем образовательному учреждению сотрудничать с родителями?
Мы для себя давно отвечаем на этот вопрос так: чтобы понимать друг друга, вместе понять ребенка, в конечном итоге, чтобы нашему ученику было интереснее в школе.
Дело в том, что сегодня из-за разнородности ценностей и идеалов в современном обществе, появляется несогласованность ожиданий и требований к ребенку со стороны родителей и педагогов. Это становится особенно заметным при переходе ученика из начальной школы в основную, где увеличивается количество педагогов, а значит, объем требований и их разнородность.
Если в начальный период обучения родители активно участвуют в школьной жизни, то в пятом классе ребенку нужно сразу стать самостоятельным и ответственным. Но мы знаем, что ожидания семьи и педагогов не всегда оправдываются. Эпизодическое участие родителей в школьной жизни ребенка приводит к непониманию внутришкольных процессов, порождает напряжение в отношениях школы и семьи. Возникшая дистанция приводит к противостоянию. У школьника снижается интерес к учебе, усиливается стресс.
Что здесь можно сделать?
Мы убеждены – многое.
Во-первых, открыть школу, обеспечив права семьи в общественном управлении.
И, наконец, все эти шаги могут и должны подкрепляться педагогическим сопровождением семьи.
Наш проект – это способ показать родителям, что школа открыта, готова к диалогу, в ней делается многое для того, чтобы ребенку было хорошо!
Таким образом, включая взрослых членов семьи в пространство инновационного опыта образовательного учреждения, можно не только сформировать субъектную позицию родителя, но и субъектную позицию ученика.
Пример школ № 91 и № 207, возможно, и не уникален, но наиболее показателен с точки зрения как формирования образовательной политики учебного заведения, так и выявления позиции родителей в отношении целей, ценностей и приоритетов. Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Родители сегодня занимают активную позицию в отношении школы. Важно, чтобы она формировалась обоюдно, а не в противовес. Они интересуются теми инновационными процессами в образовании, которые помогут их детям быть успешными в дальнейшей жизни.
Семью волнуют педагогические инновации на уроках, в дополнительном образовании, познавательной деятельности учащихся.
Мамы и папы готовы принимать инновационные процессы и участвовать в них, если будет выстроено соответствующее информационное поле.
1 Днепров Э.Д., Тебиев Б.К. Школа России накануне и в период революции 1905–1907 гг. – М., 1985.
2 Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2003.
Оценить 3473 0
Родители как участники образовательных отношений.
Как никогда актуальными в наше время стали слова В.А.Сухомлинского:
«Именно родители должны стать
нашими помощниками, союзниками,
Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно, семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка.
Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Дошкольные учреждения превращаются в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед нами поставлены цели, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
Одним из условий, обеспечивающем успешную реализацию программы, является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
При взаимодействии с родителями, мы придерживаемся принципов:
Доброжелательный стиль общения.
Сотрудничество, а не наставничество.
Основными приоритетами совместного с родителями развития ребёнка
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Решаем следующие задачи:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности ,развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Работа ведется по четырём направлениям:
Педагогический мониторинг.
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении
2.Педагогическая поддержка.
3.Педагогическое образование родителей.
4.Совместная деятельность педагогов и родителей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
Педагоги стали более инициативными. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно, осуществляя интеграцию общественного и семейного воспитания, мы стараемся установить с родителями доверительные отношения. Работа в этом направлении способна улучшить традиционную для дошкольных учреждений ситуацию полноценного системного взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка.
106. Родители в школе являются:
• субъектами воспитательного процесса
107. Родительские тренинги может проводить:
• только высококвалифицированный психолог
109. Родительский клуб проводится в форме
• встреч
110. С точки зрения однородности состава, семейные клубы подразделяются на:
• гомогенные и гетерогенные
111. Семейные клубы на основе количественного параметра условно подразделяются на:
• малые, средние и большие
112. Система взаимоотношений между работниками, органами государственной власти, органами местного самоуправления и образовательными учреждениями, направленная на обеспечение согласования интересов по вопросам регулирования непосредственно связанных с ними отношений, — это:
• социальное партнёрство
113. Система побуждений преподавателя, определяющая притягательность педагогической деятельности и включенность в нее его сил и способностей, — это:
• педагогическая направленность
114. Склонность и интерес к работе с людьми, общительность и способность привлекать к себе людей, способность разбираться в людях и открытость, доступность, интерес к вопросам воспитания и способность находить подход к людям, сдержанность и терпеливость — это __________________ способности преподавателя.
• воспитательные
115. Совместная деятельность педагогов и родителей по обучению и воспитанию детей — это __________________ взаимодействия семьи и школы.
• объект
116. Совместно распределенная деятельность социальных элементов — представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности, — это:
• социальное партнерство в широком смысле
117. Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слёты, экскурсионные поездки — это формы .
• досуга
118. Совокупность индивидуально-психологических особенностей преподавателя, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов — это:
• педагогические способности
119. Совокупность мер организационного, правового, экономического характера, направленных на упорядочение интересов в области отношений между партерами в области образования, — это __________________ социального партнерства.
• система
120. Совокупность различных видов ресурсов, включая интеллектуальные, экономические, кадровые, организационные, методические, необходимые для осуществления эффективной деятельности образовательного учреждения, — это:
• потенциал социального партнерства
Читайте также: