Рисунки для школьного психолога

Обновлено: 02.07.2024

Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоциональное отношение субъекта к изображаемому.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используют два вида характеристик рисунков:

1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение
ученика к школе;

2) содержательные характеристики, выявляющие отношение ученика к
учению.

К формальным характеристикам относятся следующие: а) цвет рисунка — темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т.д.) считаются проявлением отрицательных эмоций, т. е. отрицательного отношения к изображаемому, как и использование неподражательного цвета, не соответствующего реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т.д.) считаются проявлением положительных эмоций, т.е. положительного отношения к изображаемому;

б) тщательность прорисовывания деталей рисунка — при положительном
отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при
отрицательном — рисуется нарочито небрежно;

в) творческое или формальное отношение к рисунку: динамичность
рисунка, свобода его композиции, наличие сюжета, его завершенность.
Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных
характеристик. Оно свидетельствует о положительном эмоциональном
отношении к изображаемому.

В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут также выступать:

а) использование орнаментов и симметрических композиций для
выражения положительного отношения к изображаемому;

б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого
элемента предмета.

Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие эмоциональное отношение школьников к учению, показывают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т. е. на их основе может быть выдвинуто предположение о том, является ли учение для школьника личностно значимой деятельностью.

К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие:

б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного
рисунка на школьную тему, это свидетельствует о его положительном
отношении к учению.

3. Момент школьной жизни, отраженный в рисунке:

в) ситуация, внешне связанная со школой:

4. Отраженность содержания обучения:

а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными
предметами;

б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на
оценку.

Наличие в рисунке данных характеристик также может свидетельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью.

5. Отраженность общения с другими субъектами:

б) со сверстниками;

в) изображен сам автор рисунка;

г) изображен учитель и ученики;

д) изображен любой ученик того же класса, но не автор рисунка.
Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка

могут быть интерпретированы различным образом в зависимости от содержания рисунка в целом. Однако изображение учителя, как правило, может свидетельствовать о его личностной значимости для школьника. В то же время нельзя забывать о том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.

В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и помогает определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению уже известно. Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

Проведение данной методики предполагает, что школьник в достаточной мере овладел навыками чтения, поэтому они могут применяться, начиная со 2-го полугодия 1 класса.

Методика предполагает определение того, какие предметы школьники считают для себя самыми интересными (так называемые основные предметы — математика, чтение, русский — или остальные предметы). Методику можно проводить либо со всем классом одновременно, либо индивидуально, с каждым учеником. Описание методики

Экспериментальный материал состоит из карточек, на каждой из которых написано название одного из школьных предметов: математика, русский язык, чтение, .

Если основные школьные предметы (рус. яз., математика, чтение, окруж. мир, англ. яз.) стоят на верхних ступенях лесенки (I —IV), то отношение к ним определяется как положительное, если они стоят на нижних ступенях лесенки (V—VIII) — как отрицательное.

Перед тобой карточки, на которых написаны названия уроков. Разложи их перед собой. Теперь внимательно прочитай названия уроков и выбери один урок, который нравится тебе больше всего. Отложи эту карточку. Посмотри на оставшиеся уроки. Какой из них тебе нравится больше всего? Возьми карточку с названием урока и положи ее ниже первой карточки так, чтобы получилась лесенка из двух ступенек. Снова посмотри на оставшиеся уроки и выбери тот, который больше всего тебе нравится. Положи эту карточку еще ниже. Теперь лесенка состоит из трех ступенек.

Понятно, как ее строить? Из оставшихся уроков надо всегда выбирать тот, который больше всего тебе нравится.

Вверху на первой ступеньке должно быть название урока, который нравится тебе больше всего. Так ли это?

На нижней ступеньке лесенки должно быть название урока, который нравится тебе меньше всего. Так ли это?

Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоциональное отношение субъекта к изображаемому.

1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение
ученика к школе;

2) содержательные характеристики, выявляющие отношение ученика к
учению.

б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого
элемента предмета.

3. Момент школьной жизни, отраженный в рисунке:

в) ситуация, внешне связанная со школой:

4. Отраженность содержания обучения:

а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными
предметами;

б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на
оценку.

5. Отраженность общения с другими субъектами:

б) со сверстниками;

в) изображен сам автор рисунка;

г) изображен учитель и ученики;

Понятно, как ее строить? Из оставшихся уроков надо всегда выбирать тот, который больше всего тебе нравится.

Вверху на первой ступеньке должно быть название урока, который нравится тебе больше всего. Так ли это?

На нижней ступеньке лесенки должно быть название урока, который нравится тебе меньше всего. Так ли это?

Выборка содержательных тестов, которые помогут каждому учителю выяснить психологическое состояние своих учеников, уровень их агрессии и наличие тревожных состояний, связанных со школой.

Проективная методика "Дерево"

Авторы-Джон и Дайан Лампены, английские психологи.

Оборудование: лист с распечатанным рисунком, карандаши красного и зеленого цвета.

Инструкция: Распечатайте листы с изображением дерева и раздайте школьникам. Объясните детям, что на этом дереве живет сообщество лесных человечков, каждый из которых имеет свое настроение, занимается своим любимым делом и занимает соответствующее положение на дереве. Попросите каждого ученика обвести на своем листе красным цветом того человечка, с которым он отождествляет себя сейчас, и зеленым – каким бы ему хотелось быть.

Бланк диагностирования школьников:

Позиции, которые выбирает ученик, являются отождествлением его реального (каким он является) и идеального (каким бы хотел быть) положения. Есть ли между ними различия? При интерпретации результатов стоит обратить внимание не только на то, каких именно человечков выбрал ученик, а также то, есть ли между реальным и желаемым изображениями различие. Это свидетельствует о том, насколько комфортно себя чувствует школьник, находясь в определенном психологическом состоянии.

Выбор позиций № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий;

№ 2, 19, 18, 11, 12 – общительность, дружескую поддержку;

№ 4-устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая

№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость;

№ 9-мотивация на развлечения,

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность;

№ 8 – характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя;

№ 10, 15-комфортное состояние, нормальная адаптация;

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

С помощью этого простого и в то же время информативного теста можно выяснить психологическое состояние ребенка, его уровень самооценки и выявить причины проблем в общении со сверстниками, одноклассниками и взрослыми.

Проективная методика "Школа"

Автор - Алла Баркан, доктор медицинских наук, педиатр и детский психолог.

Оборудование: лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция: Раздайте ученикам белые листы и попросите нарисовать, как они воспринимают свою школу.

Пример детского рисунка школы:

Анализируя рисунок каждого школьника, обратите внимание на следующие параметры:

цветовая гамма;
линия и характер рисунка;
сюжет.

По каждому из параметров определяется балл от 0 до 2. Для общей оценки баллы суммируются.С помощью этого теста можно определить отношение ребенка к школе и уровень его тревожности, связанный с учебой. Рисунок анализируется по таким критериям, как цветовая гамма, линии и характер рисунка, а также общий сюжет.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие и светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и др);
1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона;
0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно (используются длинные, сложные линии разной толщины, нет "разрывов" контура).
1 балл - на рисунке присутствуют обе характеристики.
0 баллов – объекты изображены небрежно, схематично, линии двойные, прерываются, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и элементов декорирования, изображение различных предметов, яркий пейзаж (цветы, деревья, воздушные шары и т. д.), изображения детей, идущих в школу или сидят за партами, учителей и процесса обучения; теплое время года и безоблачное небо.
1 балл – обе характеристики присутствуют.
0 баллов – ассиметричность рисунка отсутствие деталей, отсутствие людей или изображения детей, идущих в школу в холодное время года; темное время суток.

6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учебе, он открыто воспринимает учебные задачи и взаимодействия с учителем.
4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, сформировать положительное отношение к учителю и одноклассникам. Причинами тревог могут быть нервозность, необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
1-0 баллов - у ребенка явно выражен страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказа от учебной деятельности, трудностей в общении с учителем и одноклассниками.

Автор-Ирина Вшивкова, семейный психолог.

Инструкция: Попросите ребенка на листе нарисовать цветными карандашами вулкан. Он может быть любого размера, цветной расцветки.

Пример вулкана, который может нарисовать школьник:

При интерпретации рисунка обратите внимание на следующие параметры:

вид и размер вулкана;

размещение рисунка на листе;

цветовая гамма рисунка;

наличие дополнительных деталей (облака, растения, животные и прочее).

Анализируя изображение вулкана, обратите внимание на характер линий. Мелкое штриховки, исправления, перерисовки указывают на тревожность; большие
штрихи-на импульсивность. Сильный нажим, жирные линии рисунка свидетельствуют о напряжение, стремлении к доминированию; слабый напор, еле заметные линии-о робости, чувство незащищенности.

Извержение отражает специфику выражения эмоций наружу. Извержение лавы вверх и в разные стороны-показатель того, что ребенок прямо и бурно
выражает свои переживания и чувства. Лава, стекающая вниз по вулкану, – символически отражает сильные переживания, которые глубоко задели ребенка, его травматический эмоциональный опыт. Эти эмоциональные события, к которых ребенок бессознательно возвращается снова и снова. Если вулкан выбрасывает только дым или пар-ребенок в некоторой степени проявляет свои эмоции, но делает это не прямо, не в полной мере. То есть то, что реально пережито и внешнее проявление не вполне или вообще не совпадают. Отсутствующее извержение-знак того, что ребенок вообще не показывает свои чувства. Используя эту методику, вы можете встретить рисунки, на которых жерло вулкана покрытое льдом или заснеженное. Это символическое выражение " замороженной эмоциональности", запрета на эмоции, их вытеснения из сознания. Довольно часто в рисунках извергающихся вулканов встречаются камни, что летят в разные стороны. Это показатель определенных разрушительных тенденций, характерных для агрессивных людей, а также для тех, кто пережил жизненные события и оценивает их как удары.

Часто рядом с вулканом рисуют другие объекты. Каждый из которых носит символический характер и отражает что-то актуальное и значимое для ребенка, поэтому обязательно учитывайте их при анализе рисунка. Все варианты описать невозможно-приведем типичные.

Если нарисованы люди – спросите, кто это (например, семья, группа отдыхающих, влюбленная парочка, одинокий путешественник, жертвы извержения). Изображения людей символически отражает то, как видит себя ребенок в межличностных отношениях – включенным в них либо одиноким, счастливым или несчастным, успешным или грустным.

Дома чаще всего символически обозначают значимые человеческие общности, например, родной дом и семью, сверстников и тому подобное.

Животные, как правило, отражают представления ребенка о доброжелательности или опасности мира: он состоит из хищников или безобидных существ, ужасных или
милых созданий.

Изображение вулкана среди подобных объектов-гор или других вулканов – говорит о сильной включенности ребенка в межличностные отношения, его стремлении избегать одиночества, объединяться.

Солнце – выражает потребность в большей любви и поддержке от окружающих; часто служит показателем постоянного влияния сильной родительской фигуры в жизни ребенка;

Луна – скрытность, потаенность, тяга к таинственному;

Облака-неприятные текущие жизненные обстоятельства.

Чем большее количество дополнительных, не заданных инструкцией объектов на рисунке, тем в большей степени ребенок испытывает тревогу перед неопределенностью.

Расположение рисунка на листе

Анализируя расположение рисунка, обратите внимание на то, смещен ли он относительно осей симметрии вправо или влево, вверх или вниз.

Смещение от центра вправо указывает на ориентацию на будущее, уход от настоящего вперед, на мечты и фантазии о будущем; влево-на отход от настоящего назад, возвращение к прошлому, иногда на фиксацию на прошлых переживаниях.

Нижняя и верхняя половины листа отражают соответственно бессознательные и осознанные переживание. Если большая часть объектов и деталей расположена ниже горизонтальной оси листа, это свидетельствует о малой осознанности переживаний, активному влиянию бессознательных процессов на повседневные события и отношения.

Расположение выше горизонтальной оси листа свойственно рациональным личностям, которые хорошо себя понимают.

Существует также определенная связь с самооценкой и уверенностью: чем ниже расположен рисунок на листе, тем в меньшей степени человек на данный момент уверен в себе и готов к действиям.

Цвета, использованные в рисунке, дополняют сведения об эмоциональном состоянии ребенка.

Красный – показатель высокой энергичности, эмоциональности, иногда агрессии.

Оранжевый - указывает на переживание чувства опасности. Желтый-любимый цвет эмоционально благополучных детей, в целом его использование говорит о положительном эмоциональное состояние ребенка.

Зеленый считается признаком уравновешенности; синий – присущи такие черты характера, как напор, самоконтроль, рациональность;

фиолетовый - тревожность и тяга к таинственному (свойственное подросткам);

черный цвет-протест, также очень характерен для подростков.

Мрачная цветовая гамма, как правило, отражает пессимизм и усталость. Рисунки, выполненные одним цветом (только черным, только красным), свидетельствуют о
нежелание показывать свое истинное эмоциональное состояние. Бессмысленное использование цвета (зеленая лава, фиолетовый вулкан) может быть признаком неадекватности эмоциональных реакций.

Анализируя цветовую гамму, интерпретируйте состояние ребенка осторожно, обязательно сопоставляя между собой все обнаруженные признаки. Обратите внимание на общее впечатление от всего рисунка, попробуйте мысленно оживить его, представить изображение реальным. Определите, какое ощущение от этого возникает: радости, печали, опасности, запущенности.

Также попросите ученика рассказать о своем вулкане, дав ответы на следующие вопросы:

С помощью этой диагностики можно выяснить интенсивность и характер эмоциональных переживаний у школьника, а также умение адекватно выражать собственные эмоции. Для диагностики психологического состояния школьника целесообразно анализировать рисунок вместе с ответами школьника на вопрос о сам вулкан.

Материалы для психологов от Кристины Гунтовой запись закреплена

Для психологов, которые любят использовать проективные техники и работать с арт-терапией

ПРИМЕНЯЕТЕ ПРАКТИКИ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ? Пишите в комментариях

Аня Холопова

Проективные тесты основываются на создании пластичной ситуации, которая в силу активности процесса восприятия создает наиболее благоприятные условия для проявления таких особенностей личности, как установки, эмоциональные состояния, неосознаваемые мотивации. Графическая деятельность (рисование) для ребенка естественна, носит скорее игровой характер и не вызывает тревожных переживаний, она ему близка и приятна и не требует от него исключительных волевых и интеллектуальных усилий.

Детские рисунки могут успешно использоваться в определении состояния детей разного возраста и различной психофизиологической зрелости, в диагностике отставаний в развитии, леворукости, гиперактивности, тревожности, агрессивности и других неврологических расстройств, а также различных психических заболеваний ребенка.

Особая роль детских рисунков состоит в определении нервно-психического развития детей раннего возраста и возможных психосоматических расстройств. Пока еще редко рисунки детей используются для клинического наблюдения за ребенком в процессе целенаправленной деятельности. Это обусловлено как отсутствием времени для его психологического обследования, знакомства с его семьей, условиями воспитания и обучения, так и недостатком знаний педиатров о значении графической визуализации в диагностике и коррекции возможных психосоматических расстройств. Как показывает наш клинический опыт, с удовольствием занимаются рисованием дети раннего возраста, дошкольники и младшие школьники. Дети более старшего возраста часто принимаются за рисование, преодолевая стеснение и внутреннее сопротивление. Труднее всего “уговорить” подростков выполнить то или иное графическое задание. Около 12 ± 1% подростков категорически отказываются рисовать, а 17 ± 2% делают это без необходимой искренности, правдивости.

Умение ребенка точно перерисовывать образцы геометрических фигур отражает его способность к визуальному восприятию и совершенствованию тонких движений. Как известно, в 3 года малыш должен уметь перерисовывать круг, в 4 – крест, в 4,5 – квадрат, в 5 лет – треугольник, в 6 – горизонтально расположенный ромб, в 7 – вертикально расположенный ромб, в 8 – символ “красный крест”, в 9 – цилиндр, в 10–11 – куб. Трудности при копировании геометрических фигур могут свидетельствовать о нарушении зрения, концентрации внимания или способности “контролировать свою нервномышечную деятельность”.

Хорошо известный тест “рисование человека” является скрининговым и широко используется детскими психологами для оценки школьной зрелости и способности ребенка к познанию, для анализа его интеллекта, визуального восприятия и визуальнодвигательной интеграции. Обычно дети в возрасте 4–5 лет рисуют человека с тремя частями тела, а большинство детей старше 5 лет изображают человека уже с шестью частями тела.

Для маленького ребенка рисунок – это возможность рассказать о вещах и различных ситуациях с помощью картинок, пока устная и письменная речь малыша еще недостаточно совершенны. Такая роль детского рисунка сохраняется до 10 лет, а возрастной период от 5 до 10 лет многие исследователи называют “золотой эрой” детского рисунка, подготовка к которому начинается уже с 2 лет. “Настоящий” же рисунок появляется у ребенка только в 4 года.

В связи с этим мы решили проиллюстрировать отдельными примерами наш опыт анализа детских рисунков, чтобы показать педиатрам значение этого графического диагностического приема во врачебной практике.

Так, достаточно точную информацию о ситуации в семье дает расположение ее членов на рисунке, а также размер изображенных фигур. Если люди нарисованы рядом, держатся за руки или сидят за общим столом, обращены лицом друг к другу, то можно говорить о психологическом благополучии. Разобщенность, разбросанность образов свидетельствуют о слабых эмоциональных связях. Не очень хорошо, когда фигуры расположены слишком тесно друг к другу, “срослись” – это показывает, что в семье отсутствуют личные границы каждого человека, нет уважения к чужому. Тенденции, которые наблюдаются в рисунках детей, говорят об уменьшении состава семьи или его увеличении, свидетельствуют об их действии, значимости фигур, их разобщенности и т. д.

В рисунках своей семьи и рисунках человека для выявления связей с окружающими большое значение имеет рисование ребенком рук. Широко расставленные руки могут свидетельствовать о потребности в общении, опущенные, напротив, говорят об аутизме. Редуцированные кисти рук или их отсутствие свидетельствует о сниженной практике общения, изображение кистей рук в виде кулаков – признак агрессии. Если ребенок штрихует руки или вообще их не рисует, это говорит о трудностях в специальных контактах, с которыми у него связано эмоциональное напряжение.

О демонстративных тенденциях ребенка свидетельствует декорированность фигуры человека (пышные платья, нашивка и т. п.). Дети с таким видом демонстративности часто различными способами компенсируют чувство неуверенности в себе. Увеличение на детском рисунке состава семьи связано с неудовлетворенными психологическими потребностями ребенка, в частности с дефицитом общения с родителями.

Вот так ярко дети на рисунках показывают, что с ними происходит дома. Ребенок активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую деятельность – игру, рисование, лепку и т.п. Рисунки являются прежде всего средством самовыражения, при этом происходит демонстрация травмирующих переживаний, что дает возможность выявить основные психологические проблемы, имеющиеся у ребенка.

Клинические психологи находят связь рисования с развитием мышления и речи, формированием личности ребенка, связи его с окружающим миром. Психологи и психотерапевты используют детские рисунки как один из методов диагностики и арт-терапии.

Тревожность рисующего ребенка проявляется в нажиме карандаша. Эти дети рисуют контуры фигур штрихами, часто исправляют рисунок. О тревожности свидетельствует также подчеркнутая прорисовка глаз, их увеличенный размер.

При умеренной умственной отсталости отмечается чрезвычайная пассивность в рисовании, а при легкой умственной отсталости наблюдается упрощенность рисунков. Рисование детей с психическими заболеваниями также имеет свою специфику. При ранней детской шизофрении характерны незавершенность в изображении предметов и действий, увеличение анатомических частей тела, может быть излишняя детализация рисунка.

В процессе графической деятельности при создании художественного образа происходит выявление того, что беспокоит ребенка. В дальнейшем возможна трансформация ранее созданных психотравмирующих образов. Они могут преобразовываться в позитивные (дружественные, смешные) образы.

Проведенный нами анализ литературы и многолетние клинические исследования свидетельствуют о том, что врачи недооценивают значение детских рисунков в диагностике различных отклонений в
развитии, психических и соматических расстройств. Рисунки ребенка могут служить дополнительным диагностическим методом, определяющим уровень его психического развития, эмоционального состояния, а также характер взаимоотношений ребенка с окружающими, определение неудовлетворенности его потребностей, различных изменений в состоянии здоровья. Они также могут использоваться при организации коррекционно-педагогической помощи детям не только в домашних условиях, но и в организованных коллективах.

Таким образом, среди диагностических средств, используемых в практике педиатра, рисуночные методы могут занимать важное место. При этом для успешного проведения психологической диагностики недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей, необходимо еще владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. Результатом применения графических методов становится укрепление психологического здоровья детей, что обеспечивает условия для оптимизации поведения и эффективной психологической реабилитации.

Источник:
РОССИЙСКИЙ ПЕДИАТРИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2' 2014

Авторы:
Доскин В.А., Печора К.Л., Картоева Р.А., Соколова М.С
Российская медицинская академия последипломного образования, 123995, Москва, ул. Баррикадная, 2/1

Задание
Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик. Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также предложите ему – по его желанию – добавить к рисунку и другие детали.

Когда рисунок будет закончен, необходимо попросить ребенка идентифицировать нарисованные фигуры, а для себя отметить последовательность, с которой ребенок их рисовал.

ВАЖНО!
Не следует просить ребенка нарисовать семью непосредственно после семейных ссор; контролировать или подсказывать во время рисования, а также обсуждать с кем-либо полученный результат при ребенке.

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

При интерпретации выполненного рисунка семьи родителям и педагогам необходимо учитывать также возрастные особенности своего ребенка, наличие или отсутствие у него изобразительных навыков.

Оценка рисунка семьи

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели
(показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; астения, иногда депрессия.
Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.
Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.
Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.
Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.
Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.
Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку. Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка семьи

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка

1. Если ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.
2. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.
3. Если ребенок изображает всех членов семьи без исключения.
4. Если применяется легкая или минимальная штриховка.
5. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).
6. Если при раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.
2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.
3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.
4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.
5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.
6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.
7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.
8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.
9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.
10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.
11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.
12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.
13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.
14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Наличие других деталей на рисунке

Изображение солнца или осветительных приборов – показатель отсутствия тепла в семье.
Изображение ковра, телевизора и других предметов быта говорит о предпочтении, оказываемом им ребенком.
Если ребенок рисует куклу или собаку, – это может означать, что он ищет общения с животными и игрушками из-за нехватки тепла в семье.
Облака, и особенно тучи, могут являться признаком отрицательных эмоций у ребенка.
Изображая дом вместо семьи, ребенок выказывает свое нежелание находиться в семье.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.
2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.
3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.
4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.
5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

Вероника, 19 лет

Вероника из благополучной семьи, но девочка несколько замкнута, и это вызывает беспокойство у матери. Поэтому было решено провести тестирование. На просьбу изобразить свою семью Вероника с желанием и очень старательно стала рисовать (рис. 1). Первым она нарисовала папу, затем маму, после свою младшую сестру, кошку и в последнюю очередь себя. Таким образом, по-видимому, Вероника оценивает себя как малозначимого члена семьи. Семья дружная, так как все нарисованы взявшись за руки и на одном уровне. Кисти рук у всех членов семьи прорисованы, а это также является важным показателем нормального внутрисемейного общения. Правда, папа держит руки в карманах, что говорит о его закрытой позиции в семье и некоторой замкнутости в общении. У всех четко прорисованы ступни ног, что указывает на уверенность позиций всех членов семьи. В целом рисунок получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат семьи.

Рис. 1. Слева направо: кошка, отец, мать, сестра, Вероника

Николай, 6 лет

Рис. 2. Слева направо: брат, папа, мама, Николай

Зато папу, с большой головой, в очках, он изобразил самым большим, подчеркивая этим его главенствующую роль в семье. Голова – важнейшая часть тела, и самый умный член семьи, по мнению ребенка, на рисунке непременно будет наделен самой большой головой. Себя Николай нарисовал ближе к маме, но выше нее ростом, а это указывает на конфронтацию отношений с ней и ориентацию на себя. Взгляд привлекает и то, что Николай изобразил себя с резко преувеличенной кистью руки. Подобное изображение кисти руки говорит о высокой потребности в общении и о том, что эта потребность не удовлетворена. Двухлетний брат нарисован последним и на значительном расстоянии от Николая. Очень вероятно, что появление малыша в семье изменило внутреннее состояние мальчика. Часто старший ребенок в этом случае начинает чувствовать ослабленное внимание к нему, пугается, тревожится, переживает, ревнует. Облака на рисунке также отражают некоторое неблагополучие в семье и тревогу мальчика.

Читайте также: