Роль языка в системе современного образования средней и высшей школы

Обновлено: 05.07.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Важнейшее и даже главенствующее место этого предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни российского общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.

Приложение (анкеты, буклет) ………………………………….

Введение

«Родной язык нам должен быть главною основою и

Петр Андреевич Вяземский,

русский поэт, литературный критик,

Моя исследовательская деятельность под руководством учителей началась еще в начальных классах. За это время были работы по литературе, краеведению, журналистике, географии, иностранному языку. Все работы, за исключением последней, написаны на моем родном языке, то есть на том, на котором говорю, пишу, мыслю, словом, с которым я – одно целое. Но вот работы по русскому языку нет. Это и подтолкнуло меня к ее написанию.

Цель работы – анализ роли и места русского языка в системе остальных предметов школьного курса и доказательство его важнейшего значения в образовательном процессе российской школы.

Объект исследования – русский язык как предмет общеобразовательного курса современной российской школы.

Задачи:

изучить учебный план МБОУ СОШ № 10 г. Павлово,

провести анкетирование учеников разного возраста на предмет важности с их точки зрения данного учебного предмета.

Методы исследования:

сбор информации (работа с различными источниками: научная литература, нормативно-правовые акты, Интернет-ресурсы),

анализ и обобщение информации.

В самом начале работы нужно определить базовые понятия, с которыми придется сталкиваться при поиске и обработке информации.

Средняя общеобразовательная школа – учебно-воспитательное учреждение, имеющее целью дать учащимся систематизированные знания основ наук, а также соответствующие умения и навыки, которые необходимы для получения в дальнейшем профессиональной подготовки и высшего образования 1 .

Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными 2 .

Учебный план – это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные:

1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения;

2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.;

3) периоды производственной практики, лагерных сборов;

4) продолжительность учебных четвертей и каникул 1 .

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут найти применение на уроках русского языка, на классных часах и родительских собраниях, а также на педсоветах и методических объединениях учителей русского языка.

Какова роль русского языка в системе предметов общеобразовательного курса в современной школе?

Русский язык как учебная дисциплина: история и современность.

Русский язык как учебная дисциплина имеет многовековую историю. Древнерусский язык, сформировавшийся на землях Киевской Руси, в IX-XII веках утвердился в качестве средства общения восточных славян, а также других географически соприкасавшихся с ним народностей. В последующий период он стал языком государственности не только самой Киевской Руси, но и Литовского и Молдавского княжеств и лег в основу единого церковно-славянского языка (языка Православной церкви). В 988 году в Киеве было учреждено первое на Руси образовательное учреждение, вторая подобная школа на Руси была создана в 1030 году в Новгороде при Софийском соборе 2 .

Во второй половине ХVIII века сеть российских учебных заведений расширилась: в каждом губернском городе учреждали главные училища с 4-мя классами образования, а в уездных центрах – малые народные училища с 2-мя классами. Было введено предметное преподавание, в том числе русского языка, появились первые методики преподавания и учебные планы.

В последнее десятилетие существования Российской империи количество школ с обучением на русском языке и число их учеников особенно стало увеличиваться, совершенствовалась и система управления учебными заведениями. В учебные программы в качестве обязательных предметов входили русский язык и чистописание.

Для сравнения. В царской России в 1900 году свыше 90% учащихся начальных школ получали образование на русском языке, в Советской России уже в 1925 году эта доля уменьшилась на 1/3. Русский язык при этом не был обязательным предметом в школах с обучением на национальных языках.

В конце 1930-х годов был взят курс на русификацию образовательных учреждений, в связи с чем Совнарком принял постановление о постепенном переводе обучения на русский язык. Он был также восстановлен в качестве обязательного учебного предмета в национальных школах.

Я считаю, что важнейшей причиной той безграмотности, какая имеется среди учащейся молодёжи, является преступная политика Наркомпроса в отношении русского языка…

Насаждалась безграмотность и постоянным сокращением количества часов русского языка в учебных планах школ, и нелепыми программами, и безграмотными грамматиками…

Все учителя школ, и даже преподаватели русского языка, не мобилизованы на борьбу за грамотность. Ученики пишут в тетрадях много по истории, по географии, по естествознанию. Преподаватели этих предметов не исправляют ошибок учащихся, даже в письменных работах. Ученик привыкает писать неграмотно.

Роль русского языка в системе образования повысилась в послевоенный период в связи с переходом к всеобщему 7-летнему образованию. Увеличению доли школьников, получающих образование на русском языке, способствовало принятие в 1958 году закона, согласно которому изучение национальных языков и обучение на них стало добровольным. В последующие 20 лет (с 1960 по 1980 годы) были приняты ещё 4 постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о расширении функционирования русского языка в национальных школах. К концу 1980-х годов почти во всех средних общеобразовательных школах (98%) работали кабинеты русского языка и литературы, в том числе в каждом шестом из них имелось лингафонное оборудование. Постоянно увеличивался выпуск соответствующей учебно-методической литературы, и расширялась подготовка учителей-русистов.

В советский период преподавание русского языка велось на серьезном уровне. По мнению авторов учебников и Министерства образования СССР, количество часов позволяло в полном объеме пройти государственную программу.

Российская школа (с 1990г. – до сего времени) стала преемником, но внесла свои коррективы, в том числе, к сожалению, и негативные в плане уменьшения часов на изучение русского языка.

Классы

1990-1995

2000-2005

Итого:

23 27

Однако есть опасения, что количество часов уменьшится. Планируется уроки русского языка и литературы для старшеклассников объединить в один предмет – словесность. Реформа школьного образования предполагает постепенную замену уроков русского языка и литературы для учащихся 10 – 11-х классов единым предметом – словесностью. Основное внимание будет обращено на культуру речи и духовно-нравственный аспект. Со следующего года в порядке эксперимента эту новую и еще не полностью разработанную программу введут в нескольких школах, а к 2020 году по этой системе должны работать уже все средние учебные заведения. У нового курса есть как сторонники, так и противники.

Сторонники говорят о том, что в советских школах старшеклассники уже не изучали русский язык, так как его правила в нужном объеме были изучены в предыдущих классах. Тем не менее за грамотностью следили: оценки за сочинение выставлялись двойные – за содержание и грамотность. В пример приводится также опыт Польши – там родной язык и литературу преподают одним предметом с самого первого класса.

Противники изменений утверждают, что уровень грамотности среди учащихся снижается и в этой ситуации убирать русский язык из программы старших классов было бы неразумным 1 .

2.2. Учебный план общеобразовательной школы

(на примере МБОУ СОШ № 10 г. Павлово)

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и образовательным областям.

В данном учебном плане учтены предметы федерального, регионального и школьного компонентов с соблюдение недельной часовой нагрузки на каждую параллель младшего, среднего и старшего звеньев. Школа, таким образом, обеспечила необходимые условия для ведения качественного образовательно-воспитательного процесса.

Сравнительный анализ почасовой нагрузки за последние несколько лет показывает стабильность по отношению к изучению русского языка.

Таблица № 2. «Количество часов русского языка по классам в

2.3. Русский язык в системе общеобразовательного курса

Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в школе выполняет две функции:

- является предметом изучения и обучения ему,

- средством изучения всех остальных предметов.

2.4. Урок русского языка: зачем он школьникам?

Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития лингвистики; педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка.

Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи. Это позволило поставить задачу изучения языка во всех его основных проявлениях. Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки о языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым возможность реализации поставленных целей.

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами). Также русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.

Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм – устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.

Лингвистические знания служат базой формирования у школьников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную программу по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.

В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки.

На уроках русского языка у школьников формируется эстетическое чувство, т.е. представление о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нем в словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искусство. Прекрасное предмет передает в текстах художественных произведений. Обучая школьников различным речевым умениям, необходимо одновременно уделять внимание формированию у них эстетического отношения к природе, обществу, человеку, искусству. Вместе с тем и сам русский язык как предмет изучения обладает чертами, способными вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии. Эстетическое отношение к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи. Необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.

Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:

познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);

развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;

воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);

развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.

Перечисленные задачи решаются на протяжении всего обучения русскому языку. Разумеется, в каждом классе должны реализоваться элементы тех задач, которые отбираются в соответствии со спецификой изучаемого программного материала и с возрастными возможностями учащихся. Пути их реализации будут различными.

Выделяются следующие группы практических целей обучения русскому языку:

формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

вооружение учащихся нормами литературного языка;

развитие умения связно излагать свои мысли.

Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность – важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеобразовательной школе.

2.5. Анализ анкетирования учеников и педагогов

Исследовательская часть работы состоит в проведении анкетирования по заданной тематике учеников и педагогов и анализ полученных результатов.

В анкетировании приняли участие 53 школьника, из них учеников 4-го класса – 17 человек, 9-го класса – 15 человек, 11 класса – 21 человек. Девочек из общего количества было 31, мальчиков – 22.

Языковое образование как ценность выражается в отношении к нему со стороны государства, общества и личности. Следовательно, о языковом образовании можно говорить как о государственной, общественной и личностной ценности. Как известно, роль любого языка определяется его статусом в государстве и обществе. Язык может быть международным средством общения. Это языки глобального распространения и общечеловеческой культуры, выполняющие максимальный объем общественных функций. К таким языкам относятся: английский, русский, испанский, арабский и китайский (основные языки ЮНЕСКО). Если на языке говорят в ряде стран того или иного региона (например, на немецком – в немецкоговорящих странах; на русском – в странах СНГ), этот язык приобретает статус межгосударственного. Язык может играть также роль государственного или локального языка. Например, русский язык в России выступает в качестве государственного языка, он является официальным средством межнационального общения. В свою очередь, к числу локальных языков относится любой язык, используемый в конкретном регионе, области или округе отдельной страны (например, татарский или якутский и другие в соответствующих национально-государственных образованиях нашей страны).

Наиболее значимыми с точки зрения образовательных и социальных возможностей личности в современном мире являются языки глобального общения. Вместе с тем государство и общество должны создать благоприятные условия и для изучения локальных языков.

Динамика общественной жизни страны и связанные с нею преобразования, межгосударственная интеграция в сфере образования, доступ к информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими современными (неродными) языками.

Основные функции, которые выполняют современные (неродные, в том числе ИЯ) языки в обществе, состоят:

• в установлении взаимопонимания между народами – носителями разных языков и культур;

• обеспечении доступа к многообразию мировой политики и культуры, в том числе и с помощью средств новых информационных технологий.

Ярко выраженная потребность современного общества в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне. В соответствии с образовательной политикой, в средней школе ИЯ как учебный предмет предлагается изучать со 2-го класса.

При этом важными являются, с точки зрения государства, непрерывность языкового образования на всех ступенях обучения и его направленность на реализацию перспективных задач развития личности, а именно: рост среднего уровня образованности граждан страны, повышение требований к их общей культуре, формирование у них готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Государственная и общественная ценность языкового образования должна подкрепляться его личностно ориентированной ценностью. Последняя выражается в том, насколько учащиеся осознают важность любого неродного языка как средства общения в современном мультилингвальном и поликультурном мире и есть ли у них потребность в изучении языков и их практическом использовании.

Требования государства и общества к результатам лингвокультурной подготовки учащихся выражаются в умении последних использовать изучаемые языки в реальной межкультурной коммуникации. Важно при этом формировать положительную мотивацию и интерес к иноязычному общению, а также готовность изучать его в дальнейшем.

Языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются в настоящее время как один из наиболее ценных элементов мирового европейского и общероссийского культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном обществе. Под языковым многообразием понимаются не только поддержка и развитие языков глобального или межгосударственного общения, но и защита и развитие локальных языков, т. е. региональных языков и языков меньшинств, проживающих на конкретной территории. Многоязычие индивидуума означает владение им (на разных уровнях) не менее чем двумя неродными языками как средством межкультурного общения с носителями языка.

Россия является одним из крупнейших полиэтнических государств, где проживает 176 народов, наций и национальных групп. Языковое и культурное многообразие России является одним из ее исторических и культурных наследий.

Общество и школа должны создавать условия для самовыражения и самореализации учащихся – представителей различных этнических и языковых групп, но живущих и обучающихся рядом друг с другом. Это, в свою очередь, должно способствовать решению проблемы межэтнической интеграции народов, населяющих Россию.

Языковое образование как процесс направлено на приобщение обучающихся к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным языкам и культурам. Согласно антропоцентрическому принципу, который является одним из ведущих при определении особенностей современного языкового образования как процесса, учащийся выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации. Это значит, что именно он является центральным элементом системы школьного языкового образования. Подобная функциональная нагрузка учащегося обусловливает специфику языкового образования как процесса. Во-первых, речь идёт о создании в учебном процессе ситуации, в которой учащимся необходимо проявлять собственную активность для решения коммуникативно-познавательных задач. Последние должны носить творческий и проблемный характер. Во-вторых, важно исключать из процесса обучения возможные манипуляции учащимися со стороны учителя, их малоосознанную речемыслительную активность. У учащихся необходимо развивать способность самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность, свободно и раскрепощено реализовывать свои коммуникативные намерения, а также умение бесконфликтно взаимодействовать в различных ситуациях общения, в том числе с помощью изучаемого ими неродного языка. В-третьих, школьник овладевает не только коммуникативной компетенцией в области устного и письменного иноязычного общения, но и предметно-когнитивной компетенцией и социально-аффективной компетенцией. Первый вид компетенции предполагает знания школьниками чужой культуры, общего и отличного в этой культуре и своей собственной. В свою очередь, под социально-аффективной компетенцией понимается система ценностей, воспитываемая на базе чужой культуры (терпимость, открытость), а также на базе собственного культурного пространства (развитие личностных качеств и социальной ответственности).

Как видно из вышеизложенного, современное языковое образование как процесс предполагает развитие личности учащегося в целом, его интеллектуальных (когнитивных) и эмоционально-волевых (некогнитивных) способностей и личностных качеств, которые прежде всего проявляются в языке.

Специфика языкового образования заключается в усилении когнитивных аспектов обучения неродному языку. Это предполагает расширение рамок учебного процесса за счет включения в этот процесс реального индивидуального опыта ученика, полученного в межкультурном общении. Так, например, современный ребенок узнает, что рядом с ним в классе учатся дети разных национальностей, знающие в той или иной степени свой родной язык. Изучая ИЯ, дети могут также вступать в переписку, в том числе и по Интернету, со своими зарубежными сверстниками. Большие возможности для развития способности к межкультурному общению предоставляют туристические поездки вместе с родителями за рубеж.

Всё вышеизложенное приводит к выводу о том, что современная специфика языкового образования как процесса состоит в повышении статуса учащегося в учебном процессе и в реальной коммуникации, мотивации к изучению языков и культур, осознании им своей личной ответственности за результаты этого процесса.

Результатом является формирование у школьников общей компетенции и коммуникативной компетенции.

Общая компетенция – это способность ученика к познавательной активности и его способность осуществлять общение с чужой лингвокультурой и познавать ее. В основе данной компетенции лежат:

1) знания о мире и знания, присущие конкретной культуре;

2) индивидуально-психологические особенности школьника (черты характера, темперамент, внимание к партнеру по общению и к предмету общения; готовность и желание вступать в диалог с носителем изучаемого языка), позволяющие ему с той или иной степенью успешности осуществлять речевую деятельность на изучаемом языке;

3) навыки и умения, обеспечивающие ученику эффективное овладение неродным для него языком и культурой (умение: работать с учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения, словарём и др.).

Коммуникативная компетенция – это способность понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных ситуациях общения.

Обучение школьников неродному языку должно быть направлено не только на формирование у учащихся способности практически пользоваться изучаемым языком в различных ситуациях (т. е. развитие общей и коммуникативной компетенции), но и на приобщение детей к иному (национальному) образу сознания носителя иной концептуальной системы мира на самом элементарном уровне. Следовательно, в качестве результата языкового образования также могут и должны явиться:

а) готовность ученика к осмыслению социокультурного портрета страны/стран изучаемого языка и его носителя-сверстника;

б) этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и вежливость;

в) склонность к поиску мирных способов разрешения любых конфликтов, в том числе в учебном процессе.

Итак, личность ученика есть определяющий фактор и условие успешности языкового образования как результата (впрочем, как и процесса, и ценности).

Теперь рассмотрим особенности языкового образования как системы, под которой понимается или совокупность образовательных процессов по ИЯ, или система образовательных учреждений, в которых изучается ИЯ. Особенности функционирования системы языкового образования в образовательных учреждениях определяются следующими факторами:

• социально-экономическими и политическими;

Социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству подготовки по ИЯ, который выражается в престижности / непрестижности изучения ИЯ в школе и в приоритетах в выборе ИЯ. Так, в силу новых экономических и социально-политических условий и в силу большей свободы учебных учреждений в выборе содержания обучения приоритетное положение в отечественной (как, впрочем, и в западной) школе занимает английский язык, который вытесняет другие языки (французский, немецкий и испанский).

Социально-педагогические факторы отвечают за реализацию социального заказа по отношению к обучению ИЯ. Это выражается в определении:

• места и статуса учебного предмета в языковом образовании и в учебном заведении конкретного типа;

• количества отводимых на изучение ИЯ учебных часов.

Эта группа факторов находит конкретное воплощение в таком директивном документе, как учебный план.

Методические факторы воплощают социальный заказ общества по отношению к ИЯ в школе в категориях собственно методической науки. Здесь играют роль результаты научных исследований в области методики обучения ИЯ и смежным наукам, материально-технические возможности, которыми обладает учебный процесс. Эти факторы находят свое воплощение в конкретных программах, учебниках, пособиях и других методических материалах.

Социально-культурные факторы предполагают учет социокультурного контекста обучения ИЯ, т. е.:

• общность/различие культуры страны изучаемого языка и исходной культуры обучаемых;

• удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой изучается ИЯ;

• отношение общества к народу, говорящему на том или ином ИЯ, его культуре и обществу;

• системы культурных и социальных отношений, принятых в обществе. Индивидуальные факторы – это индивидуальные и социальные особенности учащихся и учителя, а именно:

• их позиции как субъектов учебного процесса;

• их желания, намерения, интересы, планы;

• социальная и культурная ориентация;

• уровень общего развития;

• мотивация в изучении/преподавании языка.

Развитие современной системы языкового образования как важной части системы школьного образования определяют две основные тенденции:

1) демократизация, которая выражается: а) в единстве федерального, регионального и школьного компонентов содержания языкового образования; б) вариативности образования по ИЯ и свободе в выборе средств, способов достижения цели начального образования;

2) гуманизация, предполагающая отказ от авторитарной методики обучения ИЯ.

Таким образом, в качестве основной функции системы языкового образования выступает личностно образующая функция, т. е. систематическое обучение и воспитание обучаемых, направленные на овладение ими:

• неродным языком как средством опосредованного и непосредственного общения с носителями этого языка, средством познания чужой и своей национальных культур, своего родного языка;

• неродным языком как инструментом, позволяющим успешно ориентироваться в современном поликультурном и мультилингвальном мире;

• ценностными ориентациями и нормами вербального и невербального поведения, обусловленными спецификой социокультурного, политического и социально-экономического этапов развития родной страны, страны изучаемого языка и мировой цивилизации.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования Республики Беларусь

Отдел образования Новополоцкого горисполкома

Государственное учреждение образования

РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДИ ПРЕМЕТОВ

Учитель второй категории

Глава 1. Современный русский литературный язык как предмет научного изучения ……………………………………………………………………….. 4

Глава 2. Русский язык как предмет изучения в школе ………………………6

Раздел 2. Анализ роли русского языка среди предметов школьного цикла ..8

Список использованных источников …………………………………………15

Цель: анализ роли и места русского языка среди предметов школьного курса.

- рассмотреть теоретические аспекты современного русского литературного языка как предмета, который изучается в современной школе;

- рассмотреть, какие основные разделы русского языка на II ступени образовательного процесса в современной школе изучают школьники;

- провести анкетирование среди учащихся 5-х и 9-х классах для выявления роли русского языка среди предметов школьного курса;

Объект исследования – русский язык в современной школе, предмет исследования – учащиеся 5-х и 9-х классов БШ №10 г. Новополоцка.

Актуальность: современная система образования предполагает разностороннее развитие подрастающей личности. Именно поэтому школьный курс предметов периодически меняется: какие-то предметы появляются и предполагают обязательное изучение, какие-то выносятся как факультативные занятия. Но изучение русского языка было и остается обязательным. Актуальность работы заключается в том, чтобы показать и доказать, что изучение русского языка среди школьных предметов было и остается на первом месте, т.к. преподавание школьных предметов в современной школе ведется на русском языке и русский язык является для нас вторым родным языком.

Гипотеза: доказать, что русский язык занимает первые позиции по важности изучения среди других школьных предметов для учащихся II ступени образования

Методы исследования:

- теоретические: сбор информации (работа с различными источниками информации: научная литература, нормативно-правовые акты, интернет-источники;

методы обработки данные: табличные.

Глава 1. Современный русский литературный язык как предмет научного изучения.

Предметом нашего изучения является современный русский литературный язык.

Что же такое литературный язык? Лингвисты говорят, что литературный язык – это язык государственный и общественных учреждений, школы, науки, средств массовой информации (печати, радио, телевидение), художественной литературы, театра и т.д. Можно с уверенностью утверждать, что литературный язык обслуживает наиболее высокие формы общественно-политических, культурных и технических отношений. Для выполнения своих функций он должен сохранять внутреннее единство, целостность, быть устойчивым и стабильным.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современный русский литературный язык – это язык со времен А. С. Пушкина, язык русской нации, который является государственным и обслуживает все сферы общения.

Читайте также: