Рисунки детей с умственной отсталостью школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Рисование - это одно из средств отображения окружающего.

Для создания изображения ребенку необходимо овладеть такими движениями руки, с помощью которых может быть передана форма предмета. Эти движения называются формообразующими.

Изображение предметов по форме, если их сопоставлять с геометрическими, условно можно разделить на три группы:

1. Предметы, состоящие из линий и различных их сочетаний;

2. Предметы круглой и овальной форм;

3. Предметы прямолинейной формы (квадратной, прямоугольной, треугольной).

В особую группу следует выделить предметы, состоящие из названных форм в их различных сочетаниях (для их изображения не нужны новые формообразующие движения).

Умственно отсталые дети имеют свои специфические особенности - это:

1. недоразвитие умений анализировать образец, осмысливать его структуру;

2. определять направление формообразующих линий и адекватно использовать предлагаемые ориентиры, сопровождать свои рисунки речью.

Ребёнку с ОВЗ для освоения формообразующих движений, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку.

Целостный образ предмета в рисунке у детей с интеллектуальной недостаточностью создается очень медленно.

В результате диагностики детей нашей группы было выявлено, что из 8 человек 6 не владеют формообразующими движениями. Руки развиты слабо. Зрительный контроль за движением и восприятие полученных штрихов и пятен слабый. Дети не видят начало и конец движения. Некоторые из детей просто черкают. Прямую линию рисуют не уверенно, не умеют изображать предметы округлых форм. При изображении предметов прямоугольных форм дети не могут вовремя остановится, рисовать линию в другом направлении.

Многие дети постоянно требует помощи взрослого при рисовании, так как испытывает не уверенность.

И поэтому нами были поставлены следующие задачи;

1. научить изображать прямую линию.

2. научить изображать округлую форму.

3. научить изображать прямоугольную форму.

4. научить изображать овальную форму.

5. научить правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов (вверху, внизу, слева, справа).

6. научить изображать несколько предметов связанных единым содержанием.

Работу проводили поэтапно.

Сначала учили детей проводить прямые линии.

К закруглению линий, замыкания их в форму круга детей так же подводили постепенно.

Проводились дидактические игры на развитие воображения детей, умение представлять разные предметы:

Проводились дидактические игры:

При выполнении этих заданий дети учились удерживать направление линий, вести их по прямой, слева на право, сверху вниз по косой.

Задания варьировались, постепенно усложнялись. Продумывали и подбирали фон бумаги, яркие сочетания красок, использование карандашей, фломастеров, гуаши. Подбирали интересные темы, игры, чтобы сохранить эмоционально положительный настрой у детей желание рисовать.

К концу первого года все дети стали уверенно рисовать прямые линии, предметы округлой формы. А с задачей изображения предмета прямоугольной формы не справились только двое детей.

На втором году обучение шло в направлении различия круга и овала, квадрата и прямоугольника В результате диагностики было выявлено, что дети не умеют рисовать овал - круглые предметы, они изображали удлиненными, а овальные - круглыми. Только один ребёнок мог правильно расположить части в сложном предмете. У остальных детей все части предмета в рисунке пространственно разъединены или искажены. Сюжета в рисунках не было.

Работу, как и на первом году проводили поэтапно.

Когда большинство детей научились изображать предметы овальной формы, мы перешли к рисованию предметов имеющих несколько частей.

А для того, чтобы дети правильно воспринимали форму предметов, мы учили их моделировать и обводить предмет по контуру.

В результате освоения детьми формообразующими движениями и способов передачи предметов разной формы в рисунке, у детей возникли положительные эмоции. Они стали любить рисовать, как на занятии, так и в свободное время.

Пять детей из восьми самостоятельно научились рисовать овал, располагать и рисовать части в сложном предмете. Шесть детей могут нарисовать несложный сюжет. В целом дети приобрели новые навыки и умения. На следующий год эта работа будет продолжена с внесением усложнений.

Диагностика уровня развития детей по тестопластике Диагностика Цель: выявить интерес к лепке из соленого теста, технические умения, замысел, способность проявить творчество детей 6-7 лет.

На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны.

К шести годам ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы.

Младший школьный возраст

Постепенно к восьми — девяти годам соотношение пластических и схематических элементов уравновешивается. Например, вся нижняя часть тела изображается пластически, а верхняя — схематически.

Примерно с десяти лет пластические элементы начинают преобладать над схематическими. Рисунки детей предподросткового возраста в целом производят впечатление реалистических, но ребенок еще недостаточно владеет способами изображения тех или иных деталей. Эта стадия развития рисования обычно продолжается вплоть до начала подросткового возраста.

От подросткового до взрослого возраста

Для подросткового возраста типично пластическое изображение человеческой фигуры. В начале этого возрастного периода (12–14 лет) в рисунках чаще всего отсутствуют или слабо выражены признаки, характеризующие пол персонажа. Нередко изображение женщины (девочки) отличается от изображения мужчины (мальчика) только одеждой и прической, да и то не всегда.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, напротив, признаки, характеризующие пол персонажа, часто особо подчеркиваются. Мужчина обычно изображается очень широкоплечим, мускулистым, женщина — с покатыми узкими плечами, с округлыми плавными формами; у нее нередко преувеличиваются размер груди, ширина бедер. Эти особенности часто присутствуют как в рисунках юношей, так и в рисунках девушек.

В рисунках взрослых мужчин и женщин подобное подчеркивание признаков пола встречается значительно реже и обычно свидетельствует о проблемах в сексуальной сфере. Если отсутствует специальное профессиональное образование, совершенствование рисунка человека в подростковом возрасте прекращается. Дальнейшие изменения относятся, скорее, к содержанию изображения, чем к его качеству, в частности, обследуемые склонны чаще рисовать людей приблизительно своего возраста.

Когнитивные проблемы, критерии оценки уровня умственного развития

Обзор возрастных особенностей рисунка человека отражает некоторую общую тенденцию, от которой возможны значительные индивидуальные отклонения, объясняющиеся индивидуальным опытом людей, уровнем их художественных способностей и многими другими причинами. Случаи опережающего развития изобразительной деятельности могут быть связаны как с ускорением общего умственного развития, так и со специальным обучением или специальными художественными способностями. Отставание от возрастных норм часто свидетельствует о том, что имеются те или иные нарушения в общем умственном развитии. Для оценки степени отставания в развитии можно опираться на следующие приблизительные ориентиры.

оловонога можно рассматривать как показатель нарушений в развитии изобразительной функции начиная с четырех лет. С шестилетнего возраста признаком отставания служат схематические рисунки, на которых отсутствует передача толщины конечностей. С восьми лет признаком задержки в развитии умения рисовать является любое чисто схематическое изображение без попытки, хотя бы и неудачной, передать реальные формы отдельных частей тела.

Вместе с тем, упрощенная схема может встречаться вплоть до взрослого возраста при выраженном интеллектуализме — преобладании словесно-логического мышления над образными и эмоциональными процессами, а также при негативизме, сниженной мотивации, формальном отношении к заданию. Во всех этих случаях схема предельно упрощена, выглядит четко и определенно: палочковый человек, изображение туловища строго овальное, прямоугольное или треугольное. При получении такого рисунка следует попросить обследуемого нарисовать человека еще раз–теперь уже не схематически, а более детально. Иногда бывает полезно пояснить различие между схемой и собственно рисунком.

За каждую из основных деталей ставят по 2 балла. К основным деталям относятся голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги; парные детали оценивают в 2 балла независимо от того, изображены ли они обе или только одна. 1 балл ставят за каждую из следующих второстепенных деталей: уши, волосы (или шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) добавляют еще 1 балл.

За пластический способ изображения — 8 дополнительных баллов; за промежуточный (при наличии хотя бы отдельных пластических элементов) — 4 балла; если способ изображения схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, то ставят 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительных баллов нет.

Таким образом, минимальный балл — ноль, максимальный (при наличии всех перечисленных деталей и при пластическом изображении) — 30. Ориентировочные возрастные нормы приведены в таблице (точка с запятой разделяет годы и месяцы).

Существенное отставание от возрастной нормы может являться следствием нарушения интеллектуального развития.

Возраст и баллы:

— 3,6–4,0 4–13;
— 4,1–5,0 8–17;
— 5,1–6,0 14–22;
— 6,1–7,0 18–25;
— 7,1–8,0 20–26;
— 8,1–9,0 22–27;
— 9,1–10,0 23–28;
— 10,1–11,0 24–30;
— 11,1–13,0 25–30;
— 13,1 26–30.

При тяжелой, а тем более глубокой умственной отсталости (диагнозы указываются по МКБ-10; по классификации, принятой ранее, это тяжелая имбецилъностъ и идиотия) предметного рисунка, как правило, не бывает. Под умеренной умственной отсталостью (имбе-цильностью) понимают такую сте-пень интеллектуального снижения, при которой отсутствует способность к овладению какой-либо профессией, но человек способен достаточно полно овладеть навыками самообслуживания. При такой глубине нарушения предметный рисунок также может отсутствовать, либо он появляется только в школьном возрасте и в дальнейшем остается на очень низком уровне. Рисунок человека, если он имеется, представляет собой примитивную схему, соответствующую приблизительно четырехлетнему возрасту выполнения задания. Количественная оценка выполнения задания Александром — 7 баллов (по 2 балла за голову, туловище и ноги, 1 балл — за волосы).

В отдельных случаях умственная отсталость (в том числе умеренная) может сочетаться с сохранным уровнем рисования и даже с художественной одаренностью. Однако здесь есть сомнение в правильности диагностической квалификации, в частности, можно высказать предположение, что у этих детей не умственная отсталость, а вторичный шизофренический дефект или ранний детский аутизм.

При легкой умственной отсталости (дебильности) ребенок способен к обучению по специальной облегченной программе и в дальнейшем — к простой профессиональной деятельности. У детей с этими нарушениями предметный рисунок и, в частности, рисунок человека обычно впервые появляется к концу дошкольного возраста. На протяжении последующей жизни он остается на уровне, типичном для дошкольного возраста, т.е. на уровне схемы. Рисунок Антона в целом приблизительно соответствует шестилетнему возрасту. Количественная оценка — 19 баллов (по 2 балла за голову, туловище, глаза, рот, нос, руки и ноги; по 1 баллу — за пальцы, ступни и за правильное количество пальцев; 2 балла — за изображение рук и ног двойной линией).

Рисунок одиннадцатилетнего Димы С., также страдающего легкой умственной отсталостью, приблизительно соответствует пятилетнему возрасту; количественная оценка — 17 баллов (по 2 балла за голову, туловище, глаза, рот, нос, руки и ноги; по 1 баллу — за волосы, уши и ступни).

Уровень развития изобразительной деятельности умственно отсталых детей относительно мало зависит от возраста. Усвоенные графические шаблоны фиксируются, и в дальнейшем они в течение многих лет (иногда в течение всей жизни) воспроизводятся почти без вариаций. Имеющиеся различия между рисунками зависят, в первую очередь, от степени интеллектуального дефекта и от обучения, полученного ребенком.

Наряду с умственной отсталостью задержка в развитии изобразительной функции может вызываться и другими причинами: органическим поражением мозга, нарушениями обучаемости (задержкой психического развития), педагогической запущенностью, психическим заболеванием. Данные рисуночных тестов недостаточны для постановки диагноза. При обнаружении существенного отставания в развитии изобразительной функции необходимо провести более подробное исследование состояния когнитивной сферы с применением специализированных тестовых методов.

Органическое поражение мозга

Нарушение обучаемости (задержка психического развития) — значительно более легкое, но и намного более распространенное отклонение, чем умственная отсталость. Его основной признак — это локальные нарушения в развитии тех или иных психических функций при сохранности основных интеллектуальных, операций. В отличие от умственно, отсталого, ребенок с нарушением обучаемости способен овладеть программой массовой школы, но нуждается для этого в специально организованной коррекционной работе.

Причиной нарушений обучаемости (задержки психического развития) обычно служат органические поражения мозга. Для них характерно не столько снижение общего уровня изобразительной деятельности (хотя оно тоже часто имеет место), сколько специфические нарушения. К ним относятся: грубая асимметрия рисунка; сильное смещение его вправо или влево от центра листа; неудачное расположение, при котором рисунок не помещается на листе; отклонение рисунка от вертикали; особо сильное искажение формы и пропорций; промахи, при которых линии не попадают в нужную точку; двигательные персеверации; распад целостного образа.

В рисунке Яны проявились признаки органического поражения мозга: выраженная асимметрия, особенно заметная в изображении юбки и ног; грубое нарушение пропорций (сильно преувеличен размер головы, преуменьшена длина рук); распад целостного образа (контур тела не замкнут). Вместе с тем, общий уровень рисунка соответствует возрасту. Это изображение промежуточное между схематическим и пластическим, содержащее все основные и многие второстепенные детали; количественная оценка — 23 балла.

Органическое поражение мозга подтверждено последующим объективным исследованием. Подробное психологическое обследование показало, что на этой основе у девочки сложился психологический синдром социальной дезориентации, определяемый пониженной чувствительностью к социальным нормам. Этим объясняются жалобы родителей на грубые нарушения Яной правил поведения. Имеются также трудности в учебе, вызванные неумением планировать и контролировать свои действия. Рекомендована психокоррекционная работа, направленная на опознание норм и формирование их иерархии, а также на обучение Яны планированию действий.

На рисунке, который также содержит признаки органического поражения мозга (впоследствии подтвержденного неврологическим исследованием), имеются грубое нарушение пропорций (резко преуменьшена длина ног), искажение формы тела, отклонение от вертикали (наклон влево), смещение всего рисунка в левую часть листа. Общий уровень рисунка соответствует возрасту: это пластическое изображение, содержащее все основные и некоторые второстепенные детали; количественная оценка — 26 баллов.

Органическое поражение мозга привело к нарушениям в развитии пространственных представлений, вызывающим трудности в обучении отдельным школьным предметам. Рекомендовано коррекционное обучение, направленное на формирование пространственных представлений.

По-видимому, импульсивность вызвана органическим поражением мозга, о котором наряду с перечисленными признаками свидетельствуют искажения формы линий (вместо прямых — кривые) и двигательные персеверации (множественные линии при изображении глаз и ступней). Мише были рекомендованы занятия, направленные на формирование самоконтроля, планирования и организации собственных действий. Невропатолог назначил медикаментозную коррекцию гиперактивности.

Рисунок пятилетнего Вани С. представляет собой простейшую схему. Руки и ноги изображены одинарными линиями, что типично для четырехлетнего возраста. Вместе с тем, руки начинаются не от середины туловища, как обычно бывает на рисунках у четырехлеток, а от его верхней части. Присутствуют все основные детали: голова с глазами, ртом и носом, туловище, руки, ноги — и некоторые детали второстепенные: пальцы, ступни, уши, волосы, зрачки глаз. Это количество деталей соответствует Ваниному возрасту; количественная оценка — 18 баллов.

Можно полагать, что в данном случае развитие изобразительной функции отстает от возрастной нормы не из-за интеллектуального нарушения, а по другой причине. Обследование с помощью теста Векслера подтвердило соответствие общего уровня развития Вани возрастной норме (с выраженным преобладанием вербального интеллекта над действенным). Отклонение фигуры от вертикали (падающее изображение) и сильные нарушения симметрии, особенно при изображении рук, характерны для органического поражения мозга. По-видимому, оно и служит причиной задержки сенсомоторного развития Вани и вследствие этого — жалоб родителей на трудности в выполнении заданий, предлагаемых в детском саду. Мальчику могут быть рекомендованы коррекционные занятия, которые позволили бы преодолеть имеющиеся трудности к началу школьного обучения. Большое значение имеют также занятия рисованием, аппликацией, конструированием из строительного материала и т. п.

При тяжелой, а тем более глубокой умственной отсталости (диагнозы указываются по МКБ-10; по классификации, принятой ранее, это тяжелая имбецилъностъ и идиотия) предметного рисунка, как правило, не бывает. Под умеренной умственной отсталостью (имбе-цильностью) понимают такую сте-пень интеллектуального снижения, при которой отсутствует способность к овладению какой-либо профессией, но человек способен достаточно полно овладеть навыками самообслуживания. При такой глубине нарушения предметный рисунок также может отсутствовать, либо он появляется только в школьном возрасте и в дальнейшем остается на очень низком уровне. Рисунок человека, если он имеется, представляет собой примитивную схему, соответствующую приблизительно четырехлетнему возрасту выполнения задания (рис. 15). Количественная оценка выполнения задания Александром — 7 баллов (по 2 балла за голову, туловище и ноги, 1 балл — за волосы).

При легкой умственной отсталости (дебильности) ребенок способен к обучению по специальной облегченной программе и в дальнейшем — к простой профессиональной деятельности. У детей с этими нарушениями предметный рисунок и, в частности, рисунок человека обычно впервые появляется к концу дошкольного возраста. На протяжении последующей жизни он остается на уровне, типичном для дошкольного возраста, т. е. на уровне схемы (рис. 16). Рисунок Антона в целом приблизительно соответствует шестилетнему возрасту. Количественная оценка — 19 баллов (по 2 балла за голову, туловище, глаза, рот, нос, руки и ноги; по 1 баллу — за пальцы, ступни и за правильное количество пальцев; 2 балла — за изображение рук и ног двойной линией).

Рисунок одиннадцатилетнего Димы С., также страдающего легкой умственной отсталостью (рис. 17), приблизительно соответствует пятилетнему возрасту; количественная оценка — 17 баллов (по 2 балла за голову, туловище, глаза, рот, нос, руки и ноги; по 1 баллу — за волосы, уши и ступни).

В данной статье описываются трудности, с которыми сталкиваются умственно отсталые школьники отражая пространство в рисунках.

Авторы: Лазарева Ю.И.

ГБОУ школа №613 Московского района

Ольшевская Ю.Н.

ГБОУ школа №17 Невского района

Вложение	Размер
statya_osobennosti_otrazheniya_prostranstva_v_risunkah.docx	17.81 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности отражения пространства в рисунках школьников с ин теллектуальным недоразвитием

Авторы: Лазарева Ю.И.

ГБОУ школа №613 Московского района

ГБОУ школа №17 Невского района

Развитие механизмов пространственной ориентировки необходимо для познания окружающего мира, но для детей с интеллектуальным недоразвитием оно затруднено, так как интеллектуальные дефекты значительно осложняют процесс формирования представлений и навыков.

К умственной отсталости, по исследованиям таких ученых как, А. Р. Лурия, В. И. Любовский, С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер и других, относятся состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

У детей с интеллектуальным недоразвитием отмечаются грубые нарушения ориентировки в пространстве и пространственных представлениях. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положение относительно ориентирующегося. Данные нарушения воздействуют на изобразительную деятельность учащихся.

Первое, с чем сталкиваются школьники при рисовании, это композиция рисунка, т.е. составление, расположение, сложение, слияние частей в единое целое в определенном порядке. Для этого учащимся требуется иметь представления о величине, направлении, расстоянии, положении и другие параметры предметов.

Ведущая роль пространственной ориентировки естественно принадлежит зрению, так как с помощью него происходит непосредственное соизмерение пространственных отношений между предметами в границах листа бумаги. Ребенку легче установить пространственный признак предмета, вследствие этого дети вначале изображают отдельные предметы, позже объединяя их общим сюжетом, и тем самым составляют несложные композиции.

Трудности для детей с интеллектуальным недоразвитием появляются при ориентировке в пространстве листа бумаги, установлении местонахождения объекта и направления движения, размещении изображений по отношению друг к другу.

Подробнее остановимся на передачи в рисунке расположения предметов в пространстве умственно отсталыми школьниками. Расположение предметов в таком случае упрощается, порой обнаруживаются различные нелепицы, которые задерживаются дольше, чем у нормально развивающихся сверстников.

В рисунках, выполненных на свободную тему, младших умственно отсталых школьников объекты чаще всего располагаются в хаотичном порядке, полностью отсутствует пространственная организация.

У умственно отсталых детей чаще всего встречаются одноплановые рисунки, где объекты расположены по нижнему краю листа, такого вида рисунки наблюдаются как в младших, так и в старших классах. Что же касается двухплановых рисунков, то и здесь передача удаленности предметов изображается схематично и упрощенно, а также может быть значительно смещено.

Немало важным для композиции рисунка является величина объектов. Школьникам с интеллектуальным недоразвитием свойственно чрезмерное измельчение рисунка, не только при свободном рисовании, но и при срисовывании с образца.

Умственно отсталые школьники в основном уделяют внимание форме, строению, цвету и другим параметрам объекта, не отображая в рисунке передачу расстояний между предметами.

У них могут возникнуть трудности пространственного характера при изменении условий выполнения работы, например рисование на бумаге непривычного для детей формата, но в то же время декоративное рисование на бумаге в виде полосы или какой-либо иной готовой формы (круг, квадрат) дает в целом неплохие результаты.

Особые трудности у умственно отсталых детей возникают в передаче пространственных отношений между объектами и их частями, что своеобразно проявляется в их рисунках в виде развернутых или прозрачных предметов.

У младших школьников, исследуемой категории детей, отмечается недостаточная осознанность, слабое понимание пространственной удаленности предметов, но без систематического обучения добиться приемов реалистичного изображения объектов невозможно.

Наряду с этим, учащиеся с умственной отсталостью не правильно отображают частичное загораживание одних объектов другими, по этой причине, удаленные друг от друга предметы изображаются рядом, но на некотором расстоянии.

Исправлять перечисленные недостатки следует в процессе коррекционной работы, прежде всего, необходимо формировать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и проводить анализ пространственных отношений в рисунках.

Овладение умением ориентирования в листе бумаги является для школьников не только условием для развития изобразительной деятельностью, но и поможет преодолеть трудности обучении письму, а в дальнейшем для чтения схем, таблиц, географических карт и т.д. Развитие пространственного анализа необходимо и для профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся.

Читайте также: