Результаты социальной адаптации обучающихся в школе

Обновлено: 02.07.2024

Адаптация (биол) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

В 2009 году в нашу школу пришло больше чем обычно новых учеников:

Таблица 1

Учащиеся первых классов	62
Учащиеся 5 классов	37
Вновь прибывшие	70
Учащиеся поступившие в 8е профильные классы	52

Среди учащихся 5-8 классов есть несколько детей которые не первый раз переходят из школы в школу. Выделяются из них четверо: которые учились в нашей школе в начальных классах и по различным причинам перешли в другие школы. Дезодаптивные проблемы у этих детей проявляются наиболее ярко и отчетливо. Дима 5 класс мальчик меняет вторую школу по семейным проблемам, молчун, закрытый, бросается в драку по любому даже незначительному поводу. Айтал одноклассник Димы 2-3 класс учился в деревне и жил у бабушки, которая не справилась с учебной помощью, мама мальчика работает в милиции и считает, что не успевает помогать сыну, исследить за ним. Но в 4 класс Айтал вернулся в нашу школу. У Айтала наблюдаются комплексы, из-за которых он попал под влияние одноклассника с дивиантным поведением. Время от времени он пытается вырваться из-под влияния, но при первой же неудаче все возвращается назад.

Лена 8 класс родители развелись, родственники с двух сторон не могут поделить детей. В результате Лена и ее брат меняют школу. Нынче осенью Лена вернулась из деревни, куда ее перевезли вместе с братом одна. Девочка очень переменилась, стала подозрительней и мрачной. Имеется попытка суицида.

Своеобразный рекорд по числу переходов из нашей школы в другие и обратно принадлежит Джулусу. За 7 лет он уходил из школы и возвращался 4 раза. При несомненно хорошем интеллекте мальчик учится посредственно, пробует различные социально неодобряемые формы поведения. Два раз токсиманил, ненормативная лексика может возникнуть в его речи свободно и в любой момент.

Адаптивные проблемы первых и пятых классов хорошо описаны в литературе. Вместе с тем источников которые говорили бы о адаптации в остальных классах не найдено.

Нами предпринята попытка выделить основные проблемы учащихся в силу каких либо причин перешедших в новую школу.

Исследователи адаптации выделяют три вида адаптированости человека к измененным условиям: психо-физиологическая, социально-психологическая и учебная.

Процесс освоения совокупности всех условий, необходимых в процессе обучения.
Объективный показатель: степень утомляемости.
Субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения.

При рассмотрении данного вида адаптации нужно четко отграничивать самочувствие его ухудшение от врожденных или приобретенных хронических заболеваний. В литературе встречается цифры повышения количества болезней от первого класса к выпускным.

Мы провели анализ заболеваемости по классам в которых наиболее актуальны процессы адаптации. Первый и пятый классы а так же восьмые профильные классы.

Таблица 2

Заболеваемость учащихся (хронические заболевания)

1 классы	5 классы	8 классы
Нарушения осанки, сколиоз, плоскостопие.	26%	19%	35%
Миопия и др. нарушения зрения	11%	19%	27%
Болезни органов дыхания	15%	32%	17%
Аллергии, дерматиты	11%	11%	12%
Болезни ЖКТ	2%	16%	33%
Заболевания нервной системы (энцелопатии, гиперкинезы)	13%	24%	27%
Нарушения сердечно-сосудистой системы	11%	24%	35%
Нарушение эндокринной системы	-	5%	12%
Нарушения моче-выводящей сферы	8%	19%	12%
здоровые	24%	5%	8%

В литературных источниках, в том числе и в материалах по итогам федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания среднего образования выделяются увеличения количества заболевания костно-мышечной системы, нарушение зрения (нужно отметить, что выделяют в основном миопические нарушения, тогда как в нашем анализе есть дети с астигматизмом, различными хроническим конъюнктивитами и заболеваниями хрусталика), и болезни ЖКТ. Можно отметить большое количество заболеваний нервной и сердечно-сосудистой систем, а так же что является особенностью края с недостатками содержания йода заболевания эндокринной системы.

Каждая из перечисленных заболеваний в той или иной степени может влиять на школьную успешность и на вхождение в коллектив нового класса.

Включение ученика в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации ученик постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.
Объективный показатель: участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем.
Субъективный показатель: оценка отношений с классным коллективом, учителями.

Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.
Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один даже если по дороге с одноклассниками.
Родители не знают имен одноклассников, учителей-предметников. Часто имен учителей предметников не знает и сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с классным руководителем.
Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какие-то внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.
Похудел, жалуется на головную боль.

Таблица 3

1 класс	5 класс	8 класс
Не имеет поручений классе	-	10%	15%
Редко или неохотно участвует во внеклассных мероприятиях	15-20%	20%	40%
Идет домой один	-	5%	10%
Похудел, жалуется на головную боль	20%	10%	30-40%

Мы задали вопрос пятиклассникам: Если бы ты мог выбирать то что бы выбрал?

3. Учебная адаптация –

Объективный показатель: соответствие личности требованиям к учащемуся.
Субъективный показатель: отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения.

Зачем нужно ходить в школу

принятия правил поведения и режима новой школы;
принятие новичков в коллектив;
поиск личностного смысла и мотивации учения;
узнавание специфики мира юноши и девушки;
организация процесса самопознания и доброжелательной конструктивной обратной связи.

подготовительный, когда происходит и своевременное назначение классных руководителей, и проведение семинаров, продумывание открытых мероприятий, итоговых выступлений кружков, проведение экскурсий по школе. Январь-март предыдущего учебного года.
собственно адаптационный период.

постадаптационный период, когда происходит анализ результатов адаптационного периода, это и обсуждение, и оформление выставок, работ, стендов, а также аналитико-проектирование, где администрация определяет пути решения проблем и вопросов, возникших в процессе работы.

Нарушения адаптации выражаются в виде:

Реакции активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

Реакции пассивного протеста. Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Таблица 4

Виды отклонений в поведении у учащихся о время периода адаптации (по опросам учителей предметников и классных руководителей)

1 класс	5 класс	8 класс
Отклонение в поведение	30-40%	25%	45%
Опаздывает	5%	15%	35%
Сквернословие	5%	40%	40%
Не выполняет домашнее задание	7%	20%	35%
Уход с урока	0,5%	5%	10%
Много пропусков	1%	25%	40%
Эмоциональные расстройства	15%	15%	15%
Изменчивость настроения	30%	45%	55%
адаптированность	10-15%	75-80%	100%
гиперактивность	60-70%	30-40%	10%
тревожность	50%	50%	75%

Несформированность “внутренней позиции школьника”.
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
Общение с учителями.
Принятие учебной задачи.
Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.
Отношение к себе.
Завышенные требования со стороны родителей.
Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
Леворукие.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Высокая степень адаптации.

Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию.

Средняя степень адаптации.

Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

Низкая степень адаптации.

Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

по формированию знаний и надпредметных умений.
по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия).
по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект.
по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей.

3. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.
4. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога родителей компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

II. Результаты исследования по адаптации обучающихся.

I. Критерии адаптации первоклассников:

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Период адаптации к школе, связанный с присоблением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Изменяется вся жизнь ребенка: она подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучения.

Одни адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика и с новым режимом – это высокая степень адаптации.

Другие имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. К концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям – средняя степень адаптации.

У третьих период адаптации растягивается на весь первый учебный год. Их социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций – низкая степень адаптации.

Были проведены коррекционно – развивающие занятия, в соответствии с программой, которые носят развивающий характер и направлены на формирование у детей более точного представления о школе и роли ученика в ней.

На занятиях преобладал метод дискуссии, оформленный в соответствии с психологическими возможностями обучающихся.

Конечно, о конечных результатах по адаптации первоклассников говорить рано. Но все, же из всего выше сказанного и обработав первичные данные можно сделать некоторые выводы.

II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В диагностике участвовали учащиеся 1-го класса в количестве 4-х человек: 3 мальчика и 1 девочка

Анализ результатов опытно-экспериментального обследования.

Анализ результатов диагностики дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

1. По результатам методики можно отметить, что 25% первоклассников не осознают позицию школьника.

2. По полученным данным методики можно сделать вывод о том, что эмоциональное отношение детей к школе положительное - 75% и 25% свидетельствуют о неблагополучном и угнетенном состоянии.

Результаты свидетельствуют о высокой степени адаптации у 25%, средней степени адаптации у 50% и низкой- 25% детей.

Тот процент детей, которые медленно адаптируются к школе требуют дополнительной работы.

1. Разработать индивидуально – коррекционные программы для более глубокого обследования детей.

ЦЕЛЬ: выявление и устранение возникнувших трудностей в поведении, учебе.

2. Провести повторную диагностику в конце 2-й четверти у детей со средней и низкой степенью адаптации.

3. Взять под контроль учеников:

Настоящее обследование проводилось по плану психолого-педагогического сопровождения в пятых классах.

В 2019-20 учебном году в 5-м классе обучается 10 человек. Из них 6 мальчиков и 4 девочки

Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью содержательных перемен, которые происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.

Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения, характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

В связи с этим, целью диагностического минимума 5-м классе явилось получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к новой социальной ситуации; предупреждения и преодоления школьных факторов риска.

Для достижения данной цели решались следующие задачи:

1. проведено психолого-педагогическое обследование учащихся;

2. проводилось наблюдение учителей, представителей администрации за поведенческими особенностями учащихся на уроках и внеурочное время;

3. изучалась документация;

4.проводились консультации учителей-предметников, обучающих пятиклассников;

5. проводились консультации классного руководителя пятиклассников.

Психодиагностический инструментарий включил в себя следующие диагностические материалы, направленные на изучение, как метапредметных, так и личностных результатов учащихся:

Полученные данные проанализированы как количественно, так и качественно, сделаны выводы по адаптации пятиклассников, даны соответствующие рекомендации.

1. Изучение мотивации обучения показало следующие результаты:

Оценка мотивации учения 5 класса:

20 % - имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.

36% - нормальный уровень мотивации.

7% - имеют престижную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших:

30% - нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (мотивация благополучия):

7% - имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, так и материальным.

Рекомендации:

Провести занятия, обучающие приемам снятия психо-эмоционального напряжения, а также приемам рациональной организации учения.

Учащихся, имеющим повышенный/высокий уровень самооценочной и межличностной тревожности, необходимо, по возможности, привлекать к коллективным делам, требующим активного взаимодействия.

С родителями учащихся, имеющих отрицательную мотивацию обучения, провести разъяснительную беседу.

Провести родительское собрание по способам психологической поддержки и конструктивному взаимодействию с детьми.

Классным руководителям необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.

Учителям-предметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, а также то, что для 85% учащихся пятых классов нужно систематически создавать ситуации успеха на уроках и внеурочной деятельности и/или оказывать эмоциональную поддержку.

Для снижения как школьной, так и межличностной тревожности учителям-предметникам необходимо, по возможности, согласовать учебные требования, учитывать различия между пятиклассниками и другими учащимися средней школы. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя, что также необходимо учитывать.

Рекомендовать учителям-предметникам систематически включать задания, направленные на развитие логических операций, общей осведомленности учащихся.

Рекомендовать учащимся, родителям, учителям-предметникам консультации педагога-психолога по возникающим проблемам.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Справка по результатам исследования

социально-психологической адаптации

учащихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене школы

Цель: выявление проблем учащихся пятых классов в период перехода в среднее звено школы.

Определение выраженности школьной мотивации и познавательной активности детей.

Изучение психоэмоционального состояния и комфортности обучения.

Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи.

Изучение межличностных отношений в детских коллективах.

Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

Формы и методы работы – наблюдение, анкетирование, беседы:

Используемые методики:

Анкета Лускановой Н.Г.;

Экспресс-методика выявления тревожности у пятиклассников в период адаптации О. Хмельницкой;

Методика изучения мотивации учебной деятельности Н.Ф.Талызиной;

Социометрия Дж.Морено и изучение психологического климата;

По результатам обследования пятых классов сделан вывод:

Высокий уровень

Неполная адаптация

Дезадаптация

Количество человек %

(автор Н.Ф.Талызина) позволил сделать следующие выводы :

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные со стремлением узнавать новые факты , овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений развиты у – 16 %;

Широкие социальные мотивы – долг и ответственность перед учителем, родителями; мотивы самоопределения, т.е. понимание значений знаний для будущего не выявлены ни у кого в этой параллели учащихся.

Узколичностные мотивы такие как, мотивация избегания неудач, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей , одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться или мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников) характерны для – 92 %;

Выраженной мотивации учения не сформировано у 8 %.

Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с не развитой учебной мотивацией рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности.

Уверенность в себе.

Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности.

Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем.

Потребность и возможность в самовыражении.

Принятие и одобрение значимыми людьми.

Актуализация творческой позиции.

Осознание значимости происходящего для себя и других.

Потребность в социальном признании.

Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха.

Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Психоэмоциональное состояние обучающихся 5-х классов.

Показатели тревожности.

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка.

Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.

Проанализировав психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности, можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (18% пятиклассников) - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Страх ситуации проверки знаний (79% пятиклассников) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх самовыражения (3% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Вывод:
Исходя из приведенных результатов диагностики комфортности обучения, можно сделать вывод, что в целом обучающиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках. Причинами трудностей отдельных учеников являются их внутренние проблемы, проблемы в межличностном общении этих детей.

Рекомендации учителям, работающим с пятиклассниками:

1. В период адаптации важно обеспечить учащимся спокойную, щадящую обстановку, четкий график. Интесификация учебного процесса недопустима, т.к. является дополнительной стрессовой ситуацией.

2. Важно сделать так, чтобы пятиклассники постоянно ощущали поддержку и помощь со стороны педагогов. Учителя должны понять, что на данном этапе главное — верить в возможности и успех ребенка и демонстрировать детям свою уверенность в этом. Особенно, детям с проблемами в обучении, в общении, рекомендуется часто повторять:

3. Для преодоления возможных проблем и дальнейшего успешного обучения требуется сплочение ученического коллектива , поскольку проблема снижения успеваемости часто бывает следствием нарушения позитивного общения подростков со сверстниками. Преодоление напряженности в общении способствует успехам в учебе. К тому же возможность общения со сверстниками определяет привлекательность тех или иных видов деятельности. В этот период полезны групповые формы работы на уроке, проектная и внеурочная деятельность (например, разработка правил поведения в школе; создание рекламных плакатов на тему здорового образа жизни и т. п.).

В целом дефицит общения может приводить к снижению общего уровня дисциплины в классе, поскольку дети будут восполнять его прямо во время уроков. При этом может возрасти уровень агрессии, т. к. подросткам нужно занять свою позицию в группе и, если нет продуктивного пути и навыков общения приемлемым способом, они прибегают к утверждению своей личности через конфликты. В связи с этим важно предоставить учащимся возможность общаться в неформальной обстановке, например в рамках внеурочной деятельности с учителем или на групповых и тренинговых занятиях с педагогом-психологом.

4. Критика в период адаптации может возыметь негативные последствия и даже парадоксальным образом закрепить нежелательное поведение и частоту неудач.

Цель деятельности социального педагога в 2014-2015 учебном году заключалась:

В оказании учащимся комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создании благоприятных условий для их личностного роста, в защите их прав и интересов.

Задачи деятельности социального педагога в 2014-2015 учебном году:

Для достижения положительных результатов в своей деятельности:

В 2014-2015 учебном году я как социальный педагог школы-интерната решал проблемы сочетания индивидуальных потребностей обучающихся и групповых потребностей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Моя работа как социального педагога школы-интерната в 2014-2015 учебном году велась по следующим направлениям:

социально-педагогическая,
диагностическая,
организационно-управленческая,
профилактическая, коррекционно-развивающая и реабилитационная,
правозащитная,
культурно-просветительская,
методическая.

Контингент учащихся, социум.

В 2014-2015 учебном году в школе-интернате обучалось 461/421 обучающихся: из них 200 воспитанников, проживающих в интернате; 337 обучающихся – дети, проживающие в семьях; 282 обучающихся из многодетных семей; 99 обучающихся из неполных семей; 25 детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в 11 опекунских (попечительских) и 1 приёмной семьи.

В результате проведённых индивидуальных профилактических работ совместно с другими субъектами системы профилактики правонарушений с детьми, состоящими на различных видах учёта, удалось значительно снизить количество детей состоящих на учёте в КДНиЗП, ГПДН ОМВД РФ по Ямальскому району и ВШК

Дети, состоящие на учёте в КДНиЗП

Дети, состоящие на учёте в ОПДН ОМВД РФ по Ямальскому району

Дети, состоящие на учёте в ВШК

Из малообеспеченных семей - 371 обучающихся, из многодетных семей- 241 обучающихся; из обеспеченных семей - 90 обучающихся, на полном государственном обеспечении -200 обучающихся.

Социальная структура учащихся Панаевской школы-интерната.

контингент учащихся школы-интерната разнообразен по социальной структуре;
наибольшее число учащихся школы-интерната состоит из малообеспеченных семей;
большой процент учащихся состоящих на полном государственном обеспечении;
возрос процент учащихся из категории детей-сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей;
возрос процент учащихся из семей, где не работают родители.

Количество детей из малообеспеченных семей за три года (2012-2015 гг)

Количество детей из неполных семей за три года (2012-2015 гг)

Количество детей-сирот за три года (2012-2015 гг)

Список детей-инвалидов за три года (2012-2015 гг.)

За данный период времени:

увеличилось количество детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей (на 25.05.2014 г – 21 человек, на 23.05.2015 г- 28 человек). В этом учебном году 4 детей-сирот оканчивают школу, и продолжат своё обучение в СПО ЯНАО и Тюменской области;
значительно увеличилось количество детей из малообеспеченных семей;
незначительно уменьшилось количество детей из неполных семей;
уменьшилось количество детей-инвалидов.

Все это определяет комплекс профилактических и реабилитационных мероприятий при организации обучения и воспитания данных категорий детей.

В течение 2014-2015 учебного года:

изучал физические и психические особенности школьников, особенности развития и становления детских коллективов, этапы развития;
участвовал в работе школьного и районного ПМПК: проводил социально-психологическую диагностику, на основе которой подготовил социальные карты развития детей и протоколы на 37 учащихся;
был активным участником педагогических консилиумов по 1-м, 4-м , 5-м, 10 классам.

состоящих на различных видах учета за последние три года

(обучающиеся и воспитанники интерната)

2013-2014 учебный год

2014-2015 учебный год

Всего: 441 чел, из них 195 воспитанников интерната

Всего: 436 чел, из них 193 воспитанников интерната

Всего: 461 чел, из них 200 воспитанник интерната

Состоящие на учете КДНиЗП

Состоящие на ВШК

Состоящие на учете в ОПДН ОМВД

Состоящие на учете в ПНД

Социально-педагогической службе школы-интерната предстоит продолжить превентивно-профилактическую работу, так как контингент учащихся разнообразен по своей социальной структуре, 80 % от общего количества учащиеся из малообеспеченных семей и 21 % учащиеся из неполных семей.

Зоны ближайшего социального окружения

Профилактическое и коррекционно-развивающее направление

Социально-педагогическая служба школы-интерната в течение учебного года проводила совместно с участковым инспектором полиции Баранцевым А.А., инспекторами ОПДН ОМВД РФ по Ямальскому району Иосифовой М.В., Варюшиной Е.Н., рейды по семьям, находящимся в социально опасном положении.

Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы человеческой жизнедеятельности. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизнеосуществлении подростков.
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом явлений: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, рост числа несовершеннолетних с психическими отклонениями, преступности среди девочек подросткового возраста, беспризорности среди несовершеннолетних, особенно среди подростков.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости создания целостной системы профилактики девиантного поведения подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности родителей, учителей, воспитателей, руководителей.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Являясь одним из основных социальных институтов государства по профилактике девиантного поведения подростков, общеобразовательная школа сталкивается с необходимостью направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды, облегчать вхождение детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений.

В течение 2014-2015 учебного года проводил работу по охране, защите прав и интересов детей:

Данное направление представлено следующими формами деятельности:

учёт и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением, проведение индивидуально-профилактической работы находящимися в течение учебного года на учёте в ВШК, в КДНиЗП, в ОПДН ОМВД РФ по Ямальскому району (Лапсуй Валерия 8а класс, Сэротэтто Михаил 8а класс, Пырирко Виталий 8а класс, Сэротэтто Евгения 9а класс, Вакуева Элина 9в класс, Сэротэтто Валентина 9в класс, Сэротэтто Михаил 9г класс и др.). В результате проведения ИПР в течение 2014-2015 учебного года 8 детей были сняты с учёта в КДНиЗП. В конце года на учёте в КДНиЗП осталась одна учащаяся Вакуева Элина 9в класс;
тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие-помощь в устранении этих причин (Хороля Дмитрий 7в класс, Хороля Олег 6в класс, Сэротэтто Дарья 7а класс, Окотэтто Семён 7а класс и т.д.);
индивидуальное консультирование детей-сирот и их опекунов (попечителей) (выпускники школы Сэротэтто Денис, Пырирко Иван, Бахина Анна, Вэнго Радион);
включение детей в различные виды деятельности, в том числе в систему дополнительного образования (детей-сирот Лаптандер Диана, предшкольный класс и др.);
лишение родительских прав Сэротэтто Артура Немсюковича(сын-Сэротэтто Вячеслав Артурович,4г класс), Яр Юлии Александровны (дочь- Яр Анна Сергеевна, 1а класс) по иску Администрации МО Ямальский район через Ямальский районный суд. В настоящее время органами опеки и попечительства дети отданы под опеку.
по заявлению попечителя. Нарычи Зинаиды Ивановны в январе 2015 года был отправлен в Ямальский районный детский дом обучающийся 9в класса Нарычи Евдоким, который был взят под попечительство в ноябре 2014 года;
посещение семей с целью изучения условий, в которых живёт ребёнок и выстраивание системы работы с семьей (составлено 85 актов обследования жилищно-бытовых условий семей);
организация мероприятий, позволяющих подросткам проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься (проводились тренинги с учащимися 5-9 классов и др.);
проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, тревожности, развитие самоконтроля (совместно с педагогом-психологом Кузиковой В.А. по плану в течение 2014-2015 учебного года).

Социально – педагогическое направление, которое является одним из направлений воспитательной системы школы-интерната, ориентирована на объединение педагогических воздействий школы и окружающей среды по духовному возрождению и гуманизации важнейших факторов развития личности. Для этого используется воспитательный потенциал семьи, позитивного общественного окружения, культурного наследия, народные традиции. Служба направлена на организацию активного сотрудничества школьной администрации, педагогов, учеников, родителей, внешних социальных структур с целью оказания реальной, квалифицированной и всесторонней помощи школьнику в процессах становления и развития его личности.

В рамках реализации данного направления в 2014-2015 учебном году велось изучение социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды. В процессе этих изучений выявлены интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типологии семей, их социокультурный и педагогический портрет и др.

В мае 2015 года сформировал группы детей для отдыха и оздоровления в летнее время и в другие периоды года:

В рамках реализации задач культурно-просветительского направления мною использовались следующие формы работы:

Исходя из анализа моей работы за 2014-2015 учебный год, можно сделать следующие выводы:

социально-педагогическая деятельность является важным звеном в системе служб сопровождения;
сформирована система раннего выявления детей с отклонениями в развитии в целях проведения своевременной коррекции поведенческих отклонений;
реализуется комплексный подход к развитию личности ребенка.

Таким образом, социально-педагогическая служба Панаевской школы-интерната в 2014-2015 учебном году выполнила поставленные задачи.

Ответственный: педагог-психолог Медведева А.Д. Цель психодиагностического исследования: изучение степени и особенностей приспособления, обучающихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезадаптации учащихся. Задачи исследования: 1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей. 2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения. 3. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

о результатах адаптации

к новым условиям обучения

Дата проведения : сентябрь-октябрь 2018 год.

Количество респондентов:

Всего: 30 учащихся

Ответственный: педагог-психолог Медведева А.Д.

Цель психодиагностического исследования: изучение степени и особенностей приспособления, обучающихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезадаптации учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей.

2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения.

3. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· Организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация, уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус);

· Выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;

· Определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

- Анкетирование детей в форме свободных вопросов.

- Изучение школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой);

- Методика изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А.А. Андреева;

- Тест школьной тревожности Филлипса;

- Наблюдение за детьми на уроках и на переменах;

- Проведение тренинговых занятий;

- Беседы с учителями-предметниками;

Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики

и психолого-педагогические рекомендации:

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Обучающимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа может свидетельствовать о высокой тревожности, а выбор второго о психологической защите, о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

1. Как ты чувствуешь себя о школе?

Мне в школе нравится

Не очень нравится

2. С каким настроением ты обычно идешь в школу?

Чаще хочется остаться дома

3. Если бы сказали, что завтра в школу не надо приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

Пошел бы в школу

Остался бы дома

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

Не нравится, когда отменяют уроки

Нравится, когда отменяют уроки

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

Я хотел бы, чтобы д/з были

Чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

Нет, не хотел бы

7. Рассказываешь ли ты о своих школьных делах родителям?

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

Мне нравится наш кл. руководитель

Хотел бы, чтобы был другой кл. руководитель

9. Много ли, у тебя друзей в классе?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

2. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации служит система бальных оценок:

Ответ положительный и нейтральный, свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении им, учебных ситуаций; Ответ под номером 3, свидетельствует об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации.

I. – очень высокий уровень

12 % (Бабочкин Павел, Грищенко Виктория)

II. – высокий уровень

III. – (средний) уровень

25% (Самойлов Иван, Медведева Дарья, Рыжова Александра, Маслов Антон)

IV. – сниженный уровень

V. – низкий уровень

I. – очень высокий уровень

II. – высокий уровень

III. – (средний) уровень

IV. – сниженный уровень

V. – низкий уровень

По результатам исследования было установлено 3 уровня школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:

1. Грищенко Виктория

2. Корчагина Виктория

3. Кузнецов Кирилл

4. Кочетков Матвей

1. Зимина Александра

2. Эстоева Пятимат

3. Сайдаева Раяна

4. Сурова Ксения

1. Бабочкин Павел

2. Бедяева Полина

3. Кириллов Олег

4. Никитин Игорь

5. Медведева Дарья

6. Прохорова Елена

7. Рыжова Александра

8. Юнушева Алина

1. Аджибеков Александр

2. Лаптева Анастасия

3. Мордасов Кирилл

4. Осина Анастасия

3. Самойлов Иван

4. Чернышева Татьяна

1. Кокарев Кирилл

2. Костин Василий

3. Матюшин Матвей

5. Султыгова Хава

Первый уровень мотивации , как видим из таблицы, имеют 8 человек (5а,б) - 27% . У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти учащиеся легко усваивают учебный материал, внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 13 учащихся (5а,б) – 43%. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля. Сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет. Дружит со многими детьми в классе.

Учащиеся, показавшие развитие школьной мотивации третьего уровня, 9 человек (5а,б), что составляет 30%, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Рекомендации : Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с учащимися, показавшими пониженный уровень познавательной активности и учебной мотивации, рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов учения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация, а именно:

· Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

· Уверенность в себе;

· Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

· Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

· Потребность и возможность в самовыражении,

· Принятие и одобрение значимыми людьми;

· Актуализация творческой позиции;

· Осознание значимости происходящего для себя и других;

· Потребность в социальном признании;

· Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

· Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить составленную мною памятку "Формирование и поддержка учебной мотивации детей" (Приложение 1).

3. Рейтинг предметов.

Твой любимый предмет:

1. Математика – 56% - 9ч.

1.Биология – 67% - 11ч.

2. Немецкий язык – 44% - 7ч.

3. Физическая культура – 44%-7ч.

3.Математика – 57% - 8ч.

4. Биология – 25% - 4ч.

4.География – 57% - 8ч.

5. Немецкий язык – 50% - 7ч

6. Литература – 50% - 7ч.

8. Английский язык – 28% -4ч

Причины, характеризующие отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):

- Данный предмет интересен –57%

- Предмет занимательный – 57%

- Учитель интересно объясняет – 50%

- Нравится, как преподает учитель – 43%

- Предмет нужен для будущей работы – 40%

Нелюбимый предмет:

1. Английский язык – 38% - 6ч.

1. Английский язык – 50% -7ч

2. История – 31% - 5ч.

2.История – 43% - 6ч.

3. Физическая культура 25% -4ч.

Литература– 25% -4ч.

3.Математика – 21% - 3ч.

4. География – 19 % - 3ч.

7. География – 14% - 2ч.

Причины, характеризующие отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):

- Предмет трудно усваивается – 100%

4. Социометрический статус

Классы еще не сформировались, как устойчивые коллективы, так как были сформированы из двух 4-х классов, которые впоследствии разделили на лингвистический и общеобразовательный класс. Лидеров и противоборствующих группировок в классах нет, но есть отвергаемые: 5а класс – Маслов Антон, Рыжова Александра; 5б класс – Кокарев Кирилл, Сайдаева Раяна. Матюшин Матвей – изолированный.

В классы влилось четверо новых учеников. На данный момент у всех четверых адаптация проходит успешно.

5. Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.

Учащимся предлагалось ответить на 58 вопросов теста школьной тревожности Филипса.

Эта методика поможет определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Показатели тревожности

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх ситуации проверки знаний

Страх несоответствия ожиданиям

Низкая сопротивляемость стрессу

Проблемы в отношениях с учителями

Показатели тревожности

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх ситуации проверки знаний

Страх несоответствия ожиданиям

Низкая сопротивляемость стрессу

Проблемы в отношениях с учителями

Показатели тревожности.

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация обучающегося к социальной среде.

Было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.

Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:

1. Фрустрация потребности в достижении успеха - 8 человек (27%) Самойлов Иван, Медведева Дарья, Маслов Антон, Орлов Даниил, - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

5. Страх ситуации проверки знаний(100%) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Эти ребята составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.

Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.

Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Более полные рекомендации педагогам и родителям "Как помочь ребенку преодолеть

Читайте также: