Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения считают
Обновлено: 02.07.2024
Авторы: Смирнова Елена Григорьевна, заведующий МБДОУ детским садом №70 комбинированного вида, г.Одинцово, студентка 2 курса магистратуры, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный университет, г. Одинцово Московская область
Булинок М.Б., заведующий МБДОУ детским садом №41 комбинированного вида, г.Одинцово, студентка 2 курса магистратуры, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный университет, г. Одинцово Московская область
Джамалова Т.Ю. кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный институт,
г. Одинцово Московская область
Наименование материала: статья, методическая разработка
Наименование предмета: управление
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня
то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни
Василий Александрович Сухомлинский
В Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. подчеркивается, что приоритетной задачей системы образования является непрерывность образования в течение всей жизни человека, которая в свою очередь обеспечивается преемственностью различных уровней и ступеней образования. Для реализации этой задачи государство призвано обеспечить решение целого комплекса проблем, что постепенно воплощается в федеральных государственных стандартах образования, уровневой дифференциации областей и ступеней образовательной системы и т. п.
С философской точки зрения, преемственность - это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию.
В педагогике преемственность рассматривается как методологическая позиция, важнейшее условие развития педагогической науки и организации продуктивной педагогической деятельности, как один из главных принципов обучения, воспитания и развития воспитанников, обеспечения системы непрерывного образования, мастерства и творчества педагогов.
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы особенно в аспекте непрерывного образования относится к числу важнейших политических приоритетов развития образования в России.
Проблема преемственности – одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса. И, хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся из начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уровне, так как внедряются современные методики обучения, воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще используются наряду с традиционными нетрадиционные технологии подготовки учащихся. С переходом российских школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми.
Главная цель работы по преемственности – объединение усилий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие, – повышение уровня качества образования.
В настоящее время в работе по преемственности педагоги и психологи опираются на процессы самоорганизации, самоконтроля, самоактуализации личности, на проявление способности ученика избирательно относиться к учебному материалу, на умение учиться, на овладение способами творчества. Следовательно, задача педагога – обеспечить условия для проявления всех способов познания, создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на любви, терпении, понимании общения с ребёнком.
Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.
Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий.
Старшая ступень школы – способствует самоопределению личности. И выпускник школы – это результат педагогического труда учителей и внимания родителей.
• методическая работа с педагогами;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
Формы осуществления преемственности :
1 . Методическая работа с педагогами:
- совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
- Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
- взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
2. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
3. Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
- консультации с педагогами ДОУ и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- семейные вечера, тематические досуги;
- Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
- Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Лично меня, как учителя начальных классов, тревожит момент перехода учеников из начальной школы на следующую ступень образования. Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера, на мой взгляд, одна из основных задач.
Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашей школе, в течение нескольких лет, педагогический коллектив работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой. За годы работы сложились определенные требования, которые предъявляются учителям I и II звена, во избежание низкого уровня адаптации и высокого стресса у учащихся 5 классов.
Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно поддерживают контакт с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. На первых порах регулярно проводятся мини педсоветы, на которых учителя-предметники и учителя начальных классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников.
Переход из начальной школы в основную волнует не только учителей, но и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям, к методам оценивания, да и в целом, к системе классный руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут возникать. Для решения этих проблем учителя-предметники посещают праздники учащихся начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя и родители принимают непосредственное участие в организованных праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным руководителем и учителями-предметниками, где родителей знакомят с требованиями, предъявляемыми в основной школе, с психологическими особенностями подросткового возраста, даются рекомендации. Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в основное безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже.
Все уровни образования связаны между собой последовательной, цепной, непрерывной связью.
Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Но ее конечный результат, я уверена, принесет радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса. А главное - мы вырастим образованного и достойного человека.
Коллективная работа в подарок выпускнику детского сада от детей старшей группы Детский садик для многих ребятишек становится вторым домом, ведь там они ежедневно встречаются с друзьями, вместе играют и узнают много.
Мастер-класс по изготовлению закладки в подарок выпускнику в старшей группе В этом новом учебном году Артём пойдет в первый класс. У него будут школьные учебники. Для того чтобы было удобнее читать букварь или.
Преемственность детского сада и школы Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Проблема преемственности может быть успешно.
Преемственность как философская категория Актуальность осмысления проблемы преемственности на всех этапах образовательного процесса связана, прежде всего, с условиями жизни современного.
Преемственность в работе детского сада и школы Преемственность в работе детского сада и школы. Дошкольное воспитание – первое звено единой системы образования. Поступление дошкольников.
Преемственность детского сада и школы Слайд № 2 Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе и достижение детьми целевых ориентиров.
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
К вопросам преемственности на современном этапе в образовании обращались М.С. Годник, А.А.Кыверялг, А.А. Люблинская и др. Эти учёные изучают преемственность как базовый педагогический механизм, обеспечивающий непрерывность образования. Сегодня мы все говорим о качестве образования, но чтобы достичь качества, должны быть созданы условия, чем и является обеспечение непрерывности образования.
Действительно, переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Что же такое преемственность?
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Изучая статьи М.В. Бывшевой, И.А. Ярмухаметовой, Е.Ю. Исаченко и др., можно увидеть, как они в своей работе раскрывают сущность и особенности проблемы преемственности между дошкольным образовательном учреждении и школой.
В этих статьях говорится, что подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, чтобы осуществить новую учебную деятельность, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т.д.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе федеральных государственных образовательных стандартов.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Иначе, мы получим пассивных и в будущем мало способных детей к продуктивному труду.
Таким образом, ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, творческого самовыражения ребенка и др.
Та что же сделать, чтобы переход детей в школу был более мягким, чтобы они быстрее смогли адаптироваться к новым условиям?
В своей статье вышеупомянутый автор И.А. Ярмухаметова видит решение проблемы в следующем:
- формирование готовности детей к обучению в школе, причём специальную и общую готовность. Специальная готовность представляет собой наличие знаний, умений, которые составляют основу изучения школьных учебных предметов. Общая – физическое и психическое развитие: познавательные интересы, любознательность, нравственно-волевая готовность – внимание, ответственность, самостоятельность и т.д.;
- знакомство воспитателей с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы;
- знакомство учителей с содержанием воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, чтобы опираться на имеющие у детей знания и опыт;
- проведение педагогических конференций по проблемам готовности детей дошкольного возраста к школе;
- взаимосвязь психологов школ и детского сада;
- использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ начальных классах;
- психологические тренинги, онлайн-встречи, уроки-практикумы для педагогов;
- ознакомление дошкольников со школой: экскурсии в школу, в школьные музеи, музыкально-литературные вечера.
В результате таких контактов педагогов дошкольных учреждений и школ достигается взаимопонимание.
Е.Ю. Исаченко в своей статье дополняет И.А. Ярмухаметову.
М.В. Бывшева в своей статье приходит к заключению, что наиболее эффективное решение проблемы преемственности является педагогическое сопровождение. Сопровождение в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого. Конечный результат педагогического сопровождения – обеспечение безболезненного перехода на новую ступень образования. Для этого необходимо научить ребёнка самостоятельно планировать свой жизненный путь, организовывать жизнедеятельность, адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта растущего человека, разрешать проблемные ситуацию. Для эффективности педагогического сопровождения ребёнка из детского сада в начальную школу требуется совместная деятельность всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители). Педагогическое сопровождение позволяет относиться к каждому ребёнку индивидуально, что является особенно важным при переходе из детского сада в начальную школу, так как это критический период его развития, связанный с изменением социальных условий. Очень важно поддержать ребёнка на данном этапе, подкрепить его позицию при позитивном освоении социального опыта.
Таким образом, проблемы преемственности дошкольного и начального непрерывного образования приобретает особую остроту. Исходя из особенностей данного явления, многие авторы видят цель в осуществлении преемственности – это создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из детского сада в начальную школу. Одним из продуктивных вариантов из вышеперечисленных является педагогическое сопровождение, так как оно согласовывает деятельность воспитателей, учителей начальных классов, родителей и детей.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Психологическая подготовка Предпосылки У У Д Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Сотрудничество детского сада и школы - это 1.Организационно-методическое обеспечение 2.Работа с детьми дошкольной группы 3.Работа с родителями
этапы работы по преемственности 1. Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности; 2. Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности; 3. Проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.; 4. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей); 5.Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора); 6.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; 7. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Краткое описание документа:
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка. Неподготовленность ребёнка влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Сегодня понятие преемственности практикуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
С 1 сентября 2011 года в 1 классах всех общеобразовательных учреждений страны ввели Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и раньше учили вполне успешно. Ему должны привить "две группы новых умений”. К первой относятся навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Но это в идеальном варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые работают по программам непрерывного образования и добились определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но далеко не все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к тому, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе. Особенно у нас, на периферии. Школа, где я работаю, принимает детей в 1 класс из трех мест: детский сад, класс подготовишек и чисто домашние дети. С каждой группой таких детей у нас есть свой план работы. Нельзя сказать, что совсем не налажена работа по преемственности. Каждый учитель начальных классов проводит определенную работу с будущими первоклассниками и их родителями за год до поступления в школу. На родительских собраниях педагоги знакомят родителей с программами обучения, со школьными требованиями, отвечают на вопросы родителей. Кроме того, учителя знакомятся с программами детских садов, посещают занятия в подготовительной группе. Часто воспитатели приглашают учителей на занятия в детском саду с определенной целью: показать, что занятия практически готовят воспитанников к школьным урокам. Именно этот вид деятельности я считала работой по преемственности, пока не поняла, что этого недостаточно. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.
1. Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями детей переходного периода.
2. Научить понимать и чувствовать своего ребенка.
3. Помочь родителям в налаживании добрых отношений со своим ребенком.
4. Предостеречь от ошибок в воспитании детей.
5. Помочь родителям в преодолении трудностей первого года обучения их ребенка.
Встречи в клубе будут проводиться один раз в два месяца в школе. Приглашаются все желающие. Напоминание о встрече – через контактные телефоны родителей и через объявление в детском саду.
На мой взгляд, избежать вопросов выбора программы, школы, учителя и коллектива помогут составленные программы по преемственности работы ДОУ и школы, но главное, чтобы эти программы были действенными.
Я предлагаю несколько этапов работы, которые подходят и для школ и для детского сада:
1. Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
2. Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
3. Проведение профилактических мероприятий, таких как:
"День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;
4. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
5.Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора);
6.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
7. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Все результаты мониторинга и диагностики воспитанников дошкольного образовательного учреждения на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду нужно собирать и отслеживать, вести аналитическую обработку, а затем передавать портфолио достижений и результатов развития ребенка из детского сада в школу. Школа в такой ситуации будет готова принять каждого конкретного ребенка и создать для него необходимые условия на основе объективных и длительных наблюдений.
Педагогический опыт позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе. Ключевым моментом преемственности является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. Каждый раз, начиная работать с выпускным классом начальной школы, я задумываюсь о будущих первоклашках. Научить читать, писать, решать – эти вопросы меня не пугают. А как быть с другой готовностью к школе, не менее важной, на которой будет строиться весь образовательный процесс. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
Система мониторинга позволит родителям, детскому саду и школе:
• объективно оценить готовность ребенка к школьному обучению;
• оперативно подобрать оптимальную программу обучения и определить индивидуальную траекторию развития ребенка;
• максимально адаптировать процесс перехода ребенка из детского сада в школу с учетом индивидуальных особенностей.
Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. На практике же мы часто сталкиваемся с тем, что преемственность сводится именно к подготовке , которая измеряется тестированием, необходимым для оптимального освоения школьной программы. Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной школы.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов :
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГТ:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества…;
любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире…
овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
способный управлять своим поведением и планировать свои действия…
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту…
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе…
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Занятие 1. Физиология и психология шестилеток
Вопросы для обсуждения.
1. Знакомство с родителями.
2. Ознакомление с планом работы, поправки.
4. Ответы на вопросы родителей.
Занятие 2. Накануне учебного года
Вопросы для обсуждения.
1. Если ребенок рвется в школу.
2. А если он в школу не хочет?
3. Признаки готовности к обучению.
4. Существуют ли психологические противопоказания к обучению?
Занятие 3. Адаптация ребенка
Вопросы для обсуждения.
1. Признаки успешной адаптации.
2. Что надо знать родителям?
Занятие 4. Первый раз в первый класс
Вопросы для обсуждения.
1. Ночь накануне 1 сентября.
2. Нужно ли устраивать в этот день праздник?
3. Водить или не водить? Встречать или не встречать?
4. Кто должен делать домашние задания?
Занятие 5. Какая она, школа?
Вопросы для обсуждения.
1. Первая учительница. Кто она для тебя?
2. Взаимоотношения со школьными друзьями.
3. Что важнее: урок или перемена?
Занятие 6. Новые программы
Вопросы для обсуждения.
1. Нас в свое время учили не так.
2. Анализ школьных программ.
3. Ошибки и их исправления.
4. Несколько слов о чтении.
Занятие 7. Мой ребенок
Вопросы для обсуждения.
1. Медлительные дети.
2. Неусидчивые дети.
3. Что можно узнать по школьной тетради?
4. Причины школьной неуспеваемости.
5. Дети с ослабленным здоровьем.
Занятие 8. Плохое поведение
Вопросы для обсуждения.
1. Кто такие нарушители дисциплины?
2. Агрессивность и ее причины.
3. Лживость маленьких граждан.
4. О случаях воровства (по необходимости).
Занятие 9. Итоги работы
2. Встреча со школьным психологом.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция
- Курс добавлен 24.12.2021
- Сейчас обучается 212 человек из 54 регионов
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 766 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Читайте также: