Программа по адаптации и развитию детей раннего возраста в условиях доу теремок шпилевая и е
Обновлено: 05.07.2024
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
детский сад комбинированного вида №8 г. Орла
Обеспечение эмоционального комфорта и успешной
адаптации детей раннего возраста в рамках реализации
Подготовила : Воспитатель: Беляева.О.В.
Г.Орел 2020 уч.год.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования
важнейшей является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в
том числе их эмоционального благополучия.)
Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Эмоции не
поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости
от изменяющихся в процессе деятельности отношений человека к окружающему. Нельзя
они –своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно направлять и регулировать
через деятельность, в которой они проявляются и формируются.
Более эмоционального существа, чем маленький ребенок, трудно найти. Л.С Выготский
называл ребенка раннего возраста «ярким образцом эмоционального типа поведения.
Очень редко такого ребенка можно застать в состоянии нейтральном, очень редко он
уравновешен, почти всегда находится во власти положительных или отрицательных
эмоций. Ребенок в эту пору легко переходит от смеха к слезам, от явной радости и
месяцев до трех лет. Цель данной программы- создание в образовательной среде
оптимальных условий для деятельного освоения детьми социокультурного опыта по
вектору амплификации развития с учетом возрастных возможностей, индивидуальных
особенностей и образовательного запроса семьи.
Посетив в городе Москве 1 Всероссийскую научно-практическую конференцию:
современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развития
образования (наша секция называлась «ранний возраст: от научной концепции к
что для дошкольного периода в целом и особенно раннего дошкольного детства
эмоциональный комфорт является важнейшей составляющей. Также одной из ключевых и
первых задач в программе- «поддержка чувства базового доверия к миру, обеспечению
В первые годы жизни происходит интенсивное эмоциональное развитие ребенка. Именно
в этот возрастной период его психика развивается очень динамично. У него существует
повышенная потребность в эмоциональном признании окружающих. Дети учатся тому,
что будут использовать в дальнейших ситуациях. Если в этом возрасте общение взрослых
и детей будет доброжелательное и искреннее, то дети будут доверять своим близким, а-
это в подростковом возрасте- это дорогого стоит!
образовательном пространстве: от воздействия (1 этап) к содействию (2 этап) и
сотворчеству (3 этап).
Эмоционально-развивающая среда-это специально построенная система педагогических
условий организации жизнедеятельности дошкольников. Маленький ребенок особенно
испытывает потребность быть принятым, получить эмоциональную поддержку и
Решающую роль в создании эмоционального комфорта в ДОО принадлежит нам-
воспитателям. От нашего настроения, поведения, эмоций и даже нашей интонации речи
зависит как будет построен процесс развития эмоциональной сферы детей раннего
Маленькому ребенку, переступающего порог детского сада необходимо принять «новый
адаптироваться. Как же сделать, чтобы детский сад стал теплым и уютным домом для
Мы поставили перед собой следующие задачи:
1.Установление эмоционального контакта, снятие психологического напряжения на этапе
2.Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и участию в совместной
3.Формирование эмоционально- положительного отношения к окружающим, предметам,
Для расширения культурных практик (повседневных и привычных апробаций новых видов
деятельности) ребенка раннего возраста, особенно в период адаптации, значимы такие
виды и формы активности как: свободные действия с различными предметами и
материалами, наблюдения и опыты, собственные пробы и ошибки, спонтанное
изобразительное творчество (рисование, лепка, моделирование, конструирование из
разных материалов и мн.др). Для этого мы тщательно продумали комфортную
предметно-развивающую среду, в соответствии с потребностями раннего возраста:
сенсорные доски и домики, яркие игрушки, сделанные из разных материалов, различные
виды наборов строительного материала. Пространство центра книги специально
оборудовано для ознакомления детей с художественной литературой и фольклором и
местом для совместных игр, развивающих предпосылки к театрализованной
деятельности. Использование различных театральных вариаций дает возможность
красочно и зримо представить содержание любых знакомых сказок , рассказов,
стихотворений. Все игрушки размещены на открытых стеллажах. Стараемся производить
замену игрушек периодически, организовываем игровые зоны, так чтобы была
возможность подойти по 5-6 человек, а также учитываем возможность совместной
деятельности взрослого и ребёнка.
Особое внимание уделяем сенсорным играм и упражнениям. В непринужденной форме
дети выполняют различные игровые действия с пришепками , с песком и водой,
природными материалами и крупами, которые периодически меняем.
Доказано, что игры с песком и водой не только благотворно влияют на эмоциональное
детей, особенно в период адаптации, но и как-бы заземляют негативную энергию. Центр
песок- вода мы расположили так, чтобы дети могли подойти к месту игру с любой
стороны; у нас есть непромокаемые фартучки, резиновые и пластиковые игрушки для игр
с песком и водой. Манипуляции с песком, как с мокрым так и с сухим успокаивает
импульсивных, чересчур активных и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных
малышей. Активно используем следующие игры: рисуем на песке пальчиками (высокие и
низкие горы; широкие и узкие ручейки) сопровождаем словами: «строим горы из песка,
На этапе адаптации стараемся подобрать такие игры, которые формируют
эмоциональный контакт, доверие к воспитателю. Ребёнок должен увидеть в нас доброго,
всегда готового прийти на помощь человека, а иногда и заменить маму, проявляя
материнские функции: пожалеть, приобнять, взять на руки, посадить на колени, но и в
как средство снятия негативных переживаний, поддержка положительных эмоций.
Эмоциональное общение в ходе совместных действий в период адаптации, проводим
уверенным, устанавливается эмоциональный контакт.
Дети раннего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они
могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом
оставаться совершенно равнодушными к состоянию к и настроению другого ребёнка.
Наша задача научить общаться и такое общение закладывается в адаптационный период.
режисерские игры. Для этого используем сюжетные игрушки и предметы-заместители.
Планируя свою работу, мы стремимся не только научить детей чему-то нужному,
полезному, но и тому, чтобы каждому ребёнку в группе было по-настоящему комфортно,
радостно весело, чтобы его всего ждали хорошие события в течении дня.
Положительными эмоциями для детей служит интерес к познавательной деятельности. К
занятиям обязательно продумываем «эмоционально-окрашенные задачи, которые
способствуют повышению эмоционального тонуса, снимают эмоционально-мышечное
восприятие ближайшего и воображаемого окружения.
Во 2 половине дня у нас сложилась традиция, собраться в круг и поговорить кого и за что
можно похвалить. Рассказываем что-то хорошее о каждом ребёнке: кто-то помог убрать
игрушки, кто-то поделился своей игрушкой, кто-т быстро заснул или помог застегнуть
сандалики и т. п. Каждый ребёнок слышит о себе что-то положительное, все дети
понимают что у всех есть какие достоинства, а это в свою очередь даёт детям уверенность
в собственной значимости, повышает самооценку.
Обязательно стараемся каждого ребёнка задействовать в подвижных играх,
помогают освоить социальный опыт необходимый уже в совместной деятельности в
коллективе (это уже содействие). Обязательно при проведении игр учитываем
индивидуальные особенности детей. Если ребёнок капризничает, применяем метод
отвлечения или метод игнорирования., если ребёнок открыто конфликтует – стараемся
исключить провоцирующие ситуации, поднимаем статус такого ребёнка – делаем его
первым помощником (убирает карандаши, раскраски и т.д.)
Похвала – это основной способ дать понять ребёнку, что он сделал что-то хорошо. Хвалить
и поддерживать ребёнка необходимо, ребёнок должен чувствовать себя любимым,
значимым, замеченным. Но в тоже время ребёнка нужно хвалить правильно, не
переусердствовать, но и не скупиться. В своей работе мы руководствуемся следующими
Хвалим ребёнка за конкретные действия, стараемся хвалить так, чтобы он
понимал, что именно он сделал хорошо и почему вообще это хорошо.
Подкрепляем похвалу невербальными действиями – улыбкой, обращением по
имени, ласковым прикосновением. Ребёнок должен понимать, что мы чувствуем,
что искренне обрадованы его поступком.
Никогда не сравниваем с другими детьми.
Не хвалим за каждую мелочь, иначе похвала потеряется.
Конечно же главные воспитатели для своих детей являются родители. Наша задача-
Если в семье ребёнка царит доброжелательность, любовь то ребёнок будет чувствовать
себя любимым, а если наоборот, где постоянные конфликты и ссоры вырастают дети с
внутренними проблемами. Поэтому мы систематически проводим индивидуальные
беседы, консультации, родительские собрания, рассказываем, что жизнь детей нужно
систематически обогащать разнообразными впечатлениями, сюрпризами, проведением
дней рождений, других семейных праздников и досугов, посещать различные
представления, кукольные театры и обязательно как можно чаще употреблять такие
Каждое маленькое его достижение, его успех дают ребёнку уверенность в себя в свои
нежности и уважение к близким и окружающим, когда взрослые внимательны и
неравнодушны, только тогда дети испытывают чувство уверенности, защищённости и
развиваются как активные и уравновешенные.
Таким образом, учитывая один из главных принципов программы -принцип
амплификации, мы шаг за шагом, от одного этапа к другому создаем условия для
эмоционального комфорта, а сами являемся проводниками детей в мир человеческой
Четкая, слаженная и продуманная работа педагогов и родителей, тесное взаимодействие-
залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста и их эмоционального
Аннотация
Рецензия. Протокол № 11 от 10.06.2019 г. заседания Ученого совета Факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВО МПГУ
Содержание
Введение
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель, ключевые задачи, основные термины
Возрастные характеристики развития детей
Первый год жизни
Второй год жизни
Третий год жизни
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте
II. Содержательный раздел
Первая группа раннего возраста (первый год жизни)
Общие образовательные задачи
Вторая группа раннего возраста (второй год жизни)
Общие образовательные задачи
Первая младшая группа (третий год жизни)
Общие образовательные задачи
III. Организационный раздел
Организация жизнедеятельности детей в образовательной среде
Примерный режим дня
Проектирование образовательной деятельности
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
Примерный подбор дидактических игр для решения задач разных образовательных областей
Примерный перечень фольклорных, литературных и музыкальных произведений
IV. Приложения
Приложение 3. Педагог раннего детства: особенности профессии
Приложение 4. Моделирование образовательной среды
Приложение 5. Модель развития взаимоотношений педагога и детей
Приложение 6. Материнский фольклор в образовательной среде
Приложение 7. Адаптация ребенка к новым условиям социальной жизни
Приложение 8. Поддержка детской инициативы
Приложение 9. Культурные практики
Приложение 10. Двуязычие в раннем детстве
Список использованной литературы
Пояснительная записка
Цель, ключевые задачи, основные термины
Образовательная среда предполагает создание оптимальных условий, которые необходимы и достаточны для полноценного проживания ребенком раннего детства (ФГОС ДО [5]).
Социокультурный опыт интерпретируется как система, включающая представления ребенка об окружающем мире и себе самом, культурные умения (в т.ч. культурно-гигиенические навыки), способы общения и взаимодействия с другими людьми в разных видах деятельности.
Культурные практики раскрываются как повседневные, привычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием жизни ребенка и его события с другими людьми (Н.Б. Крылова [48]). Культурные практики связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной и многократной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, основанных на индивидуальных интересах, потребностях, способностях.
Ключевые задачи Программы
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.
Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию растущего человека в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Программа направлена на обеспечение здоровья и безопасности детей, создание социальной ситуации развития детей младенческого и раннего возраста, обеспечение социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, отношения к людям и к самому себе, его личностного и познавательного развития, поддержки инициативы и становления предпосылок субъекта деятельности во взаимодействии с близкими взрослыми и другими детьми в культуросообразных и возрастосообразных видах деятельности.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе, общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Cоциальная ситуация развития выступает источником социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности ребенка, включая формы и содержание общения и совместной деятельности в образовательной организации и в семье.
- амплификации;
- антропоцентризма;
- вариативности;
- диалогичности;
- инициирования и поддержки субъектности;
- культуросообразности;
- природосообразности;
- целостности.
На основе Программы в дошкольной образовательной организации создается мотивирующая образовательная среда, которая предоставляет следующую систему условий развития детей:
-условия пространственновременные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования);
-условия социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию);
-условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, культурных практик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
1. Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3. Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4. Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Родители в качестве равноправных партнеров могут принимать участие в планировании образовательных мероприятий, их подготовке и реализации; могут быть инициаторами и организаторами разных форматов досуговой деятельности детей .
Работа с родителями проходит в несколько этапов:
индивидуальные беседы и консультации
нетрадиционные родительские собрания по средствам ZOOM и WhatsApp ;
создание семейного портфолио
участие в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей
информирование родителей через сайт ДОУ;
подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду;
выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.
Не мало важную роль играет приёмная комната, при ее оформлении я учитывала правила ФГОС.
В раздевалке расположены д етские рисунки, яркие картинки, фотографии малышей во время занятий и прогулок — это лишь часть оформления уголка для родителей, содержание которого можно разделить на две группы материалов: постоянные и временные. К первым относятся:
перечень актуальных для возраста навыков и умений (переписывается каждый год);
режим дня на текущий учебный год;
советы по тренировке мелкой моторики, логики, памяти, разговорной речи;
сведения о программе, по которой работает дошкольное детское учреждение;
заметки о профилактике заболеваемости (организованные, к примеру, в папке-передвижке);
телефоны воспитателя, помощника воспитателя, социальной службы, скорой, службы доверия;
информация от специалистов (их имена, часы приёма, номера телефонов);
В период адаптации были проведены выставки творческих работ детей совместно с родителями, изготовлены стенгазеты и дидактические материалы.
Информация для родительского уголка должна правильно выставляться. Ведь родительский интерес к нему зависит от правильного оформления, грамотного размещения информации и стиля. Статьи нужно писать на доступном языке для родителей , избегая педагогических фраз. Родительский уголок размещается на таком уровне, чтобы взрослым было удобно читать. Все статьи необходимо дополнять фотографиями, яркими картинками и детскими рисунками.
Хорошо оформленный родительский уголок дает отличную возможность контактировать с родителями . С помощью выставленной информации в родительском уголке , мамы и папы могут видеть успехи своих детей, узнать больше о том, какие занятия с ними проводятся и другие события в садике, а также прочитать правильные советы о том, как лучше воспитывать детей. Благодаря им, родители более внимательно относятся к своим детям, следят за их успехами. Даже более уважительно начинают относиться к труду воспитателей.
Образовательная программа "Теремок" для детей раннего возраста "Адаптация к детскому саду" И.А Лыкова Г.Д Файзуллаева.
Помогает снизить чувствительность, страх в реальной стрессовой ситуации в детском саду (например, расставания с родителями).
В данной игре обыгрывается поэтапно целый день как в настоящем детском саду, с соблюдением последовательности выполнения основных режимных моментов (привод ребенка в детский сад, зарядка, завтрак, занятие, прогулка и т. д.), а также все доступные ребенку навыки самообслуживания. Особое внимание необходимо уделить в игре с фигурками реальным проблемам ребенка, например, расставание с родителями или прием пищи.
Игрушка-посредник, выбранная ребенком, играет роль его самого. Ребенок при желании доступным для него способом может озвучивать действия своей игрушки.
Песочная фея (психолог) играет роль воспитателя. Она объясняет правила поведения игрушек-детей в группе и демонстрирует положительное отношение и поддержку игрушке ребенка.
Среди больших игрушек в группе выбирается та, которая в понимании ребенка может символизировать родителя для его игрушки-посредника. От имени игрушки-родителя воспитатель несколько раз говорит и демонстрирует необходимость расставания: мама или папа уходят на работу, а игрушка-малыш на некоторое время остается в песочном детском саду.
Родители приводят малыша в песочный детский сад, где их уже ждет Песочная фея-воспитательница. Воспитательница показывает малышу место, где он будет переодеваться, и помогает ему переодеться.
Родители целуют малыша и оставляют ему в кармашке / мешочке кусочек конфетки или печенья. Затем родители уходят (взрослый уносит игрушку из комнаты). Песочная фея-воспитатель вместе с малышом машут родителям и идут вместе в группу — песочницу, где уже приготовлено место для игровой комнаты.
Там стоит игрушечный столик с посудной, в спальне находится игрушечная кроватка, в туалете игрушка — имитация горшка. Также часть песочницы может быть засажена веточками-деревьями — это игровой участок для прогулок на свежем воздухе. Далее сюжет игры развивается в соответствии с реальной жизнью ребенка в детском саду.
При многократном проживании в игре психотравмирующей ситуации, например, расставания с родителями, у ребенка наступает своего рода снижение чувствительности и страха в реальной стрессовой ситуации.
"ЛЕЧЕБНАЯ СКАЗКА" - Котёнок Кузька идёт в детский сад
здравствуйте. девочки нудна методика А.Остроуховой определение степени адаптации ребенка в ДО. может есть у кого?))
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "В ДЕТСКИЙ САД С УЛЫБКОЙ"
Данные рекомендации помогут родителям расширить границы понимания ребенка и выбрать эффективную стратегию своего поведения с целью повышения адаптивных возможностей малыша.
Если в старости глубокой
Ты когда-нибудь умрешь
И предстанешь перед Богом
Расскажи ему о том,
Как тебя тащила мама
Рано утром
В детский сад
И тебе за эти муки
Все грехи твои простят. (Г.Остер)
Читайте также: