Результат общего образования кратко

Обновлено: 07.07.2024

Метапредметные - можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Метапредметные образовательные результаты , представленные в ФГОС начального общего образования в 12 требованиях, а во ФГОС основного общего образования – в 16 требованиях, необходимо оценивать минимум по четырем позициям в ВШК ( внутришкольный контроль) : уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.); уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.); уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.); уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета). Журнал "Справочник заместителя директора школы" №9 2011 год

Виды предметных результатов ПО СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Познавательная; ценностно-ориентационная; коммуникативная; трудовая; эстетическая; физическая.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) был введен в действие Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 " Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования " (с изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015 года).

ФГОС основного общего образования включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;

к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

В данном материале рассмотрены особенности первого из указанных требований, а именно:

  • требование ФГОС основного общего образования к результатам освоения детьми основной образовательной программы основного общего образования.

Два других требования ФГОС ООО будут рассмотрены в следующих материалах.

Требования ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

социальные компетенции, правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим:

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия - регулятивные, познавательные, коммуникативные,

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим:

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,

виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,

его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,

владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования ФГОС ООО к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Требования ФГОС ООО к личностным результатам освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования:

для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

способность к социальной адаптации и интеграции в обществе,

в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию),

а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;

умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;

формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;

развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;

формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;

развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

Данный раздел содержит требования к содержанию предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:

  • русский язык и литература;
  • родной язык и родная литература;
    • иностранный язык, второй иностранный язык;
    • история России,
    • Всеобщая история;
    • обществознание;
    • география;
    • математика,
    • алгебра,
    • геометрия,
    • информатика;
    • физика;
    • биология;
    • химия;
    • изобразительное искусство;
    • музыка;

    Итоговая оценка освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

    Предмет итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

    достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,

    необходимых для продолжения образования.

    При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися детьми основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться:

    сформированность умений выполнения проектной деятельности и

    способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

    Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

    результаты промежуточной аттестации обучающихся детей, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

    результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

    К результатам индивидуальных достижений обучающихся детей, не подлежащим итоговой оценке, относятся:

    ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики;

    обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

    В следующем материале будут рассмотрены особенности требования ФГОС ООО к структуре основной образовательной программы основного общего образования.

    • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
    • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

    Образовательные результаты школьника: как научить родителей помогать своему ребенку в учебе

    Ключевые слова: образовательные результаты, взаимодействие в родителями обучающихся, личностные результаты, планируемы результаты, просвещение родителей, сотрудничество с семьей школьника.

    Целью статьи является исследование необходимости вклада родителей в обучение детей.

    • Дать определение образовательным результатам школьников, на которые можно повлиять совместно с родителями;

    • Определить уровень взаимодействия с родителями, чтобы повысить образовательные результаты обучающихся;

    • Дать рекомендации о том, как привлечь в школу родителей, которые избегают взаимодействия с педагогом;

    Что называют образовательными результатами?

    Образовательные результаты – это прогресс в развитии обучающегося в результате педагогических действий. Согласно ФГОС образовательные результаты бывают трех категорий. Рассмотрим каждую из них.

    Личностные результаты. Ученики способны и готовы к саморазвитию. У них есть мотивы, чтобы учиться и познавать. Выпускники имеют ценностно-смысловые установки, которые отражают их индивидуально-личностную позицию. Дети чувствуют себя полноценными гражданами, у которых есть права и обязанности.

    Метапредметные результаты. Ученики освоили коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия (УУД). Научились общаться, ставить цель и планировать ее результаты, идти к достижению цели, решать всевозможные учебные задачи.

    Предметные результаты. Подростки получили знания в каждой предметной области и разобрались, как их применять в жизни.

    Образовательные результаты оценивают на ГИА и ЕГЭ. Важно, чтобы родители и учителя уделяли внимание не столько сдаче тестов, сколько личностному росту учеников. Цель педагогов и семьи – формировать, развивать и успешно применять УУД. Виды образовательных результатов и действия, от которых они зависят, представлены в таблицах 1 и 2.

    Виды образовательных

    Универсальные учебные действия, которые подтвердят

    результатов

    результаты образования

    Ученик имеет четкие учебно-познавательные мотивы, которые позволяют ему понять, что он знает, что не знает, что может и что хочет узнать. Понимает причины успеха и

    неуспеха в учебе, отвечает за собственные действия

    Ученик в своих поступках ориентируется на окружающих людей и нравственные нормы. Отдельно оценивает человека и его поступки; стремится вести здоровый образ жизни

    Виды образовательных результатов

    Из чего состоит образовательный результат

    Действия ученика, которые подтверждают достижение результатов (УУД)

    С помощью педагога формулирует учебные задачи и цели, ставит собственные

    Расставляет приоритеты в изучении новых материалов, планирует работу и результаты

    Действует по поставленному плану

    Контроль и оценка

    Сравнивает результат и поставленную цель, оценивает себя

    С учетом сделанных ошибок корректирует учебный процесс

    Общение с учетом интересов другого человека

    Понимает других людей и информацию от них, принимает чужую точку зрения. Сотрудничает с другими людьми, успешно работает в группах и парах, справляется с конфликтами

    Умеет доносить собственную точку зрения, аргументировать ее и критически оценивать сказанное

    Умеет добывать информацию из разных источников, преобразовывать ее и критически оценивать, делать самостоятельные выводы

    Использует таблицы, схемы, модули, знаково-символьные средства, ищет аналогии и причинно-следственные связи, сопоставляет, сериацию данных

    ( способность человека располагать элементы

    в возрастающем или убывающем порядке. Например, расположить цифры в порядке возрастания или убывания – от 1 до 10 или от

    Постановка и решение проблемы

    Выбирает оптимальный способ решения задач, умеет проецировать задачу на проблемную ситуацию

    Образовательные результаты – это итог работы ребенка над учебными заданиями и всей его деятельности в школе и вне школы. На образовательный результат влияют многие факторы, в том числе физиология ребенка. Для полноценного достижения результата ребенку нужен сохранный интеллект, у него не должно быть грубых патологий ЦНС, расстройств личности. Если у ребенка есть ОВЗ, которые нарушают психическое здоровье, образовательные результаты достижимы в меньшем объеме.

    Как образовательные результаты зависят от нарушений психического здоровья

    При олигофрении, шизофрении, аутизме, психопатиях некоторых образовательных результатов ребенок достичь не может. Например, олигофрения снижает или исключает критичность, познавательную мотивацию, зрелое морально-этическое поведение у ребенка. Аутизм нарушает коммуникативные, речевые результаты, регулятивные процессы. Шизофрения и психопатия затрагивают личность, причем шизофрения еще и мышление. Поэтому результатов, которые запланирует школа, у такого ребенка не будет.

    Чтобы достичь образовательных результатов, ребенку необходимо:

    • регулярно, целенаправленно и с учетом возраста взаимодействовать со взрослыми;

    • систематически учиться по адекватным для возраста методикам и программам;

    • общаться с ровесниками.

    Важно, чтобы ребенок проявлял личную активность при обучении и общении с ровесниками. Инициатива для такой активности должна исходить от ребенка и быть систематической.

    Взаимодействие с родителями с целью повышения образовательных результатов обучающихся

    Для понимания, кто какой вклад вносит в образовательные результаты, обратимся к таблице ниже.

    Что делает семья

    Что делает школа

    Как сотрудничают семья и школа

    Формы работы школы и семьи

    Предметные результаты

    домашнюю развивающую среду по возрасту ребенка (игры, книги и т.

    1. Формирует квалифицированный кадровый состав. 2. Использует современные

    1. Обсуждают уровень детей в начале учебного года. 2. Ставят

    1. Тематические родительские собрания.

    2. Личные беседы о результатах учеников.

    2. Поддерживает любопытство ребенка.

    3. Своевременно реагирует на трудности в развитии и учебе ребенка.

    3. Изучает задачи и требования ОО. 4. Решает, что требовать от ребенка и ожидать от школы

    технологии и программы обучения. 3. Добивается, чтобы каждый ученик овладел хотя бы базовыми знаниями.

    4. Применяет индивидуальный подход к школьникам с ОВЗ.

    5. Своевременно сообщает семье о трудностях ребенка

    совместные задачи обучения и воспитания детей. 3. Обсуждают варианты помощи детям в учебе.

    4. Определяют суть образовательной и воспитательной работы

    3. Психологопедагогические советы и консилиумы по ученикам с ОВЗ с участием семьи

    Метапредметные результаты

    1. Развивает мышление и независимость у ребенка.

    2. Учит ребенка проверять и оценивать свои результаты.

    3. Сотрудничает с ребенком в воспитании.

    4. Учит объяснять свою позицию. 5. Принимает всерьез ребенка и его интересы. 6. Приобщает ребенка к мировой культуре и осмысленному досугу

    1. Обеспечивает субъект-субъектный, проблемный и мыслительный характер обучения.

    2. Опирается на мышление, рассуждение и анализ больше, чем на восприятие и память. 3. Учит работать с информацией.

    4. Обеспечивает детей исследовательской деятельностью.

    5. Насыщает уроки метапредметным содержанием

    1. Добиваются приоритета метапредметных результатов над предметными.

    2. Вырабатывают способы развития познавательных способностей.

    1. Психологопедагогическое просвещение: семинары, родительские собрания и т. д. 2. Воспитание учеников с целью развития интеллекта. 3. Организация межпредметных проектов

    (конференций, конкурсов и т. п.)

    Личностные результаты

    Дает пример нравственности, учит следовать законам.

    2. Поддерживает гуманистические и патриотические ценности.

    3. Бережно относится к личности ребенка. 4. Помогает ребенку найти себя. 5. Поощряет трудолюбие, ответственность ребенка за свои результаты.

    6. Учит здоровому образу жизни.

    7. Учит поведению в конфликте, отстаивать свое мнение

    1. Транслирует гуманистические ценности.

    2. Пропагандирует ценность образования и саморазвития.

    3. Расширяет кругозор. 4. Дает новый положительный социальный опыт.

    5. Уважает личность учеников.

    6. Участвует в коррекции неправильного родительского воспитания. 7. Создает пространство, чтобы дети могли найти и выразить себя

    1. Организуют пространство для гармоничного развития личности ребенка.

    1. Психологическое просвещение: родительские собрания, семинары на тему развития личности ребенка, ролей школы и семьи. 2. Мероприятия нравственной тематики:

    благотворительные акции, тематические вечера по проблемам морали, ценностей

    Вклад семьи в образовательные результаты максимально эффективен, когда ребенок учится в начальной школе. Как правило, семья готовит ребенка к учебе, контролирует выполнение домашних заданий, реагирует на плохие оценки. Учителя начальной школы активно используют родительский вклад: информируют семью о результатах ребенка, ставят перед ней конкретные задачи.

    В средней школе происходит массовый провал. Лишь единичные семьи так участвуют в жизни ребенка, чтобы уровень образовательных результатов ребенка повышался. Большая часть семей снижает свое участие. Причина в том, что ребенок повзрослел. Родители не находят времени, не могут установить контакт с педагогами, не знают, как именно помочь ребенку. В старшей школе родительское участие, как правило, снова возрастает из-за подготовки к ЕГЭ. Однако семьям не хватает знаний и мотивации, чтобы помогать детям развиваться, а не зубрить материал.

    Из прошлых лекций вы узнали, какие бывают образовательные результаты и что требуется от ребенка, школы и семьи, чтобы их достичь. Ваша работа станет успешнее, если научитесь привлекать родителей в школу и сможете донести до них, что семья – полноправный участник образовательной деятельности. Как это сделать, расскажет эта лекция.

    Рекомендация 1. Просвещайте родителей по вопросам психологии и педагогики Это тот случай, когда знаний не может быть слишком много. Родителям порой не хватает элементарных знаний о трудностях, которые возникают у ребенка, когда он взрослеет. Классный руководитель учит родителей решать проблемы так, чтобы не страдали нервы и взаимоотношения с ребенком. Сделать это можно в рамках индивидуальных консультаций и тематических бесед на родительских собраниях.

    Встречи должны быть регулярными. Можно создать родительскую гостиную, проводить родительские практикумы, чтения, семейные вечера и праздники. Используйте тематические презентации, анкетирование, диспуты, демонстрируйте видеоролики и социально значимые материалы. Не забывайте о возможностях интернета. Ведите блог класса, проводите сетевые семинары и трансляции, форумы и мастер-классы. Чтобы формы взаимодействия с родителями прижились, их нужно внедрять с первого года обучения детей.

    Классный руководитель помогает родителям осознать, что они участвуют в образовательной и воспитательной работе. Полезно периодически знакомить родителей с жизнью школы. Рассказывайте, какие требования ОО предъявляет к ученикам, как проходят школьные уроки и внеклассные мероприятия, какие есть традиции, каковы достижения школы за последний год.

    Покажите родителям, как важно их участие в жизни школы

    Привлекайте родителей к планированию и организации классных часов, конкурсов, игр, викторин и развлечений внутри класса. Объясните родителям, что, помогая школе, они помогают своим детям.

    Одна из форм работы – совместное участие в творческих конкурсах. Например, сейчас проходит много окружных, городских и дистанционных творческих конкурсов, где дети могут участвовать с родителями. Помогите найти варианты, которые будут интересны и взрослым, и детям.

    Экскурсионная деятельность – еще один интересный вид сотрудничества. Рассказывайте об итогах прошедшей экскурсии, размещайте фотографии с мероприятия, видеоролики и познавательную информацию.

    Обратная связь с родителями помогает узнать мнение семьи по той или иной теме. Попросите их высказать пожелания, сомнения, предложения. Донесите до родителей мысль, что их позиция важна для вас. Она часть позиции класса.

    Вопрос: Как педагогу узнать о запросах и интересах родителей и учитывать их в работе?

    Проведите среди родителей опрос. Пусть сами выберут темы для родительских собраний и индивидуальных бесед, которые им интересны. Опрос можете провести письменно или устно, открыто или анонимно, единовременно или отсрочено. Результаты проанализируйте и учтите, когда будете составлять план работы с родителями.

    В этом направлении основную помощь педагогу оказывает специалист психологической службы. Педагоги могут сами проводить в классе психологопедагогическую диагностику, главная цель которой – изучение мнений и запросов каждого родителя. Например, можно применить к родителям методику незаконченных предложений. Попросите их закончить предложения так, как они считают верным.

    Какие фразы можно предложить родителям закончить

    В начале учебного года проводите анкетирование родителей, чтобы выявить их ожидания, уточнить запросы и пожелания. В конце года они сравнят свои ожидания с результатами, поделятся мнением насчет проведенных мероприятий, оценят их полезность. Возможно, поступят интересные предложения по новым проектам.

    Если не получается общаться с родителями лично, можно использовать электронные письма и рассылки. Важно найти удобную и эффективную форму общения, которая учитывает пожелания, культурные традиции и ценности семьи, и даже график работы родителей.

    Доверительные взаимоотношения между родителями и педагогами – это залог того, что обучение детей будет успешным. Такое сотрудничество поможет воспитать в ребенке общечеловеческие качества.

    Определение понятий общего и профессионального образования

    Общее образование – это первый уровень образовательной системы, включающий в себя:

    • дошкольное образование;
    • начальное общее;
    • основное общее;
    • среднее (полное) общее;
    • дополнительное образование.

    Профессиональное образование — процесс и результат профессионального становления и развития личности, который сопровождается овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по определенным специальностям и профессиям.

    Важное место в структуре образования занимает самообразование. Подготовка человека к самообразованию должна начинаться еще на этапе дошкольного образования. И продолжаться на протяжении всей жизни. Это обеспечит общественную значимость и активность гражданина. Улучшит качество его жизни. На сегодняшний день самообразованию отводят особую роль в системе образования. Но без основы в виде общего и профессионального образования самообразование не может быть полноценным.

    Схематично структуру образования можно изобразить следующим образом:

    Единство общего и профессионального образования

    Результат общего образования - основа профессионального

    Профессиональное образование базируется на образовании общем. Это основа, базис. Школа дает учащимся знания научных основ, помогает познать основные законы природы, обеспечивает умственное и нравственное развитие, учит применять знания в жизни.

    Результат общего образования – это всесторонне развитый человек, подготовленный к самообразованию и участию в жизни общества. Общее образование готовит человека не только к полезному производительному процессу, но и к активному участию в культурной жизни социума.

    В отличие от общего образования профессиональная школа дает учащимся специальные знания и определенную профессию. Это обеспечивается более углубленным преподаванием общих и специальных дисциплин, организацией производственного обучения учащихся.

    Противоречия и проблемы взаимосвязи образовательных этапов

    Общее и профессиональное образование органично связаны между собой и взаимообусловлены, они обеспечивают единство и преемственность обучения на его этапах, подготовку всесторонне развитых людей. С помощью такой взаимосвязи легко решить массу противоречий в области образования.

    Нельзя проводить профессиональную подготовку человека без общеобразовательной. Без общего образования человек не может быть подготовлен к трудовой деятельности. В этом и заключается основное противоречие. Этих знаний не достаточно для деятельности в рамках определенной профессии. Для овладения профессией требуются более глубокие и специфические знания, которые может дать только профессиональное образование. Безусловно, знания и умения, полученные на этапе общего образования, влияют на профессиональную деятельность, но все же это влияние опосредованно.

    Еще одно противоречие, которое следует отметить. Общеобразовательные знания зачастую поверхностны и избыточны. Часть из них не будет использована в процессе жизнедеятельности человека. При этом без этого массива знаний невозможно сформировать мировоззрение, эти знания требуются как средство и источник общего развития человека.

    Следует обратить внимание на проблему общего образования, которая заключается в увеличении доли полезных знаний. Чем выше будет доля таких знаний в общем массиве, тем более подготовленным человек будет входить в профессиональный образовательный процесс. Тем легче будет даваться второй этап обучения. При этом не имеет значения направленность профессионального выбора.

    Проблема профессионального образования напротив часто состоит в чрезмерной спецификации и прагматизме. Фактически профобразование конкретизирует и дает практическую направленность общеобразовательным, общенаучным знаниям.

    Решение проблем описанных выше заключается в установлении взаимосвязей между общим и профессиональным образованием. В этом случае общее образование становится приближенным к реальности и обеспечивает не просто общее развитие, а подготовку человека к получению профессионального образования и успешной деятельности. В свою очередь профессиональное образование должно обеспечить широту знаний, заимствуя этот критерий у общего образования и обеспечить тем самым дальнейшее развитие личности.

    Схема, представленная на рисунке 2, показывает, между какими компонентами образования возможна взаимосвязь и в чем она выражается.

    Единство общего и профессионального образования

    Учебные дисциплины должны изучаться в единстве. Надо понимать, что такой подход к образованию кардинально меняет компоненты, функции, цели, методы, как общего, так и профессионального образования. Такой подход провоцирует появление совершенно новых организационно-педагогических форм обеспечения взаимосвязи образовательных этапов.

    Результат тесной взаимосвязи двух этапов образования можно наблюдать на процессе развития отдельных сторон и личности в целом, например:

    • многогранность, разносторонность;
    • целостность мировоззрения;
    • обобщенность мышления;
    • формирование профессионально значимых качеств.

    Совершенствование учебного процесса в соответствии с принципом взаимосвязи общего и профессионального образования поможет вырастить настоящих профессионалов, стремящихся не только к практической реализации полученных знаний, но и к их углублению и совершенствованию в соответствии с реалиями времени. Это сложный и длительный процесс, но вместе с тем перспективный и интересный.

    Читайте также: