Реорганизация школьных систем пересмотр школьных программ форм и методов обучения

Обновлено: 30.06.2024

Философско-педагогические взгляды философов и теологов раннего Средневековья. (Пьер Абеляр, Винсент де Бове, Фома Аквинский, Гуго сен-Викторский, Раймунд Луллия, Альбин Алкуин).

Развитие педагогической мысли средневекового Востока в трудах ученых-энциклопедистов (Аль-Фараби, Аль-Бируни, Ибн-Сина, Омар Хайям).

Семинарское занятие №3

План семинарского занятия

Педагогические идеи гуманистов и ранних социалистов-утопистов эпохи Возрождения.

Дидактические проблемы и проблемы нравственного воспитания Х.Л. Вивеса.

Идеи реформаторского движения.

Контрреформация и формирование иезуитской системы воспитания.

ТЕМА 2. Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе и США в XVII – начале XXI вв.

Семинарское занятие №4

План семинарского занятия

Роль философско-педагогических воззрений Ф.Бэкона, Р.Декарта в развитии зарубежной педагогики Нового времени.

Педагогические идеи В. Ратке.

Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу XVIII в.

4. Движение за обновление школьного образования и методо обучения.

5. Школьное образование в Англии XVII-XVIII вв.

Педагогическая мысль во Франции XVIII в.

Школа и просветительско-педагогическая мысль в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения.

Семинарское занятие №5

План семинарского занятия

1. Проекты реформ народного образования в эпоху Великой французской революции (1789-1794).

Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.).

Педагогическая система и педагогические труды Ф. Фребеля.

Педагогические идеи Г. Спенсера.

Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.).

Вопросы воспитания в европейских социальных учениях XIX в.

7. Коммунистическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса и их идея классового подхода к вопросам воспитания и образования.

Семинарское занятие №6

Тема: Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале ХХ века.

План семинарского занятия

1. Движение за реформу школьного дела в конце XIX в.

2. Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

Семинарское занятие №7

Тема: Основные тенденции развития образования и педагогической мысли в странах Западной Европы и США в XX – начале ХХI века.

План семинарского занятия

1. Демократизация, гуманизация, дифференциация образования.

2. Реорганизация школьных систем, пересмотр школьных программ, форм и методов обучения.

3. Поиски новых подходов к обучению: программированное обучение, технологизация процесса обучения, использование новейших технических средств, личностно-ориентированный подход к обучению и т.д.

4. Развитие школы и просвещения в крупнейших странах Восточной Азии (Индия, Китай, Япония).

5. Общие тенденции развития мировой педагогической науки и практики воспитания к началу XXI в.

Тема 3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XX в.

Реформы школы в ведущих странах Западной Европы и США: реорганизация школьных систем, дифференциация образования, пересмотр школьных программ, форм и методов обучения. Поиски новых подходов к обучению; программированное обучение, технологизация процесса обучения, использование новейших технических средств, личностно-ориентированный подход к обучению и т.д.
Развитие школы и просвещения в крупнейших странах Восточной Азии (Индия, Китай, Япония).
Общая тенденция развития педагогической науки и практики воспитания к концу ХХ столетия.

1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981.
2. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
3. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1991.–Ч.III: С начала XXв. до наших дней.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие / Сост. А.И.Пискунов. – М., 2001.

Гордеев Кирилл Сергеевич 1 , Ермолаева Екатерина Львовна 1 , Жидков Алексей Андреевич 1 , Илюшина Елена Сергеевна 1 , Федосеева Любовь Алексеевна 1
1 ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Аннотация
В статье раскрываются особенности реформирования современной системы школьного образования в Российской Федерации, перспективное развитие которых осуществляется на основе ряда нормативных инициатив, которые регулируют порядок действий в данном направлении. Даётся описание ключевых целей совершенствования существующей школьной системы.

Анализ реформирования российской школьной системы показал, что ключевым моментом для системы образования является быстрота трансформирования, так как скорость происходящих изменений оказывает существенное давление на систему школьного образования по самым разным направлениям. Во-первых, школьники во многом грамотнее своих учителей (в информационно-коммуникационных технологиях, сетевом взаимодействии, иностранных языках и др.). Во-вторых, появляются новые онлайн-курсы, вытесняющие преподавательский состав. В-третьих, внешние стейкхолдеры (бизнес-структуры, некоммерческие организации, сетевые сообщества и т.п.) воздействуют на систему школьного образования. Это ведёт к тому, что образование целенаправленно осуществляется без процедурных формальностей, за пределами стандартной образовательной среды [1].

При всём многообразии родительских потребностей и неоднородности позиции профессионального сообщества школы объективное противоречие заключается в том, что, с одной стороны, общество, как правило, позитивно воспринимает консервативные тенденции в реформировании школ, а с другой — необходимость инноваций мало у кого вызывает сомнения. Поэтому принципиальным является вопрос о выборе модели стратегического развития школы.

При выборе стимулирующей модели развития школьного образования ставка делается на инновационное образование, то есть ориентированное преимущественно на создание сильной мотивации к саморазвитию индивида и максимальное развитие творческих способностей, а в дальнейшем совершенствование общества, экономики, культуры и т.д. Образовательная система, безусловно, обязана идти в ногу со временем, а сам образовательный процесс каждого отдельного человека должен быть непрерывным на протяжении всей жизни. Однако внедрение инноваций протекает на фоне возрастания социальных конфликтов из-за роста затрат, повышения сопротивлений изменениям и роста неопределенности. При догоняющей модели развития образовательной системы ставка делается на преобразование существующей школьной инфраструктуры, при которой подразумевается общие решения для всех школ страны. В таком случае риски преобразования школьной системы образования связаны с низкоэффективными решениями и интуитивным выбором инструментов реализации. На сегодняшний день можно считать, что школьная система образования на территории Российской Федерации находится скорее в рамках в догоняющей модели развития образовательной системы.

Процесс реформирования системы школьного образования в России трансформируется под влиянием ряда факторов. Трансформация основных направлений развития общего образования: введение федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечение единого минимума содержания основных общеобразовательных программ, обновление школьной инфраструктуры и методов обучения, совершенствование экзаменационных процедур, обеспечение выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности в учебной деятельности [2].

Процесс унификации образования (введение единых стандартов, внедрение основных общеобразовательных программ и др.) должен способствовать формированию единого образовательного пространства, обеспечению доступности и качества образования для всех обучающихся. При этом механизм приведения к единообразной форме ориентирован на стандартизацию требований как к школьным программам, так и к результатам и качеству школьного образования. Развитие школьной системы образования определяется её целевыми установками: единством образовательного пространства; доступностью образовательных услуг; качеством образования. Отметим, что эти ключевые цели не являются новшеством для российской системы образования, так как их реализация началась ещё в XIX веке.

На фоне высокого износа школьной инфраструктуры и растущих финансовых потребностей школ уровень и темпы развития негосударственного сектора и частно-государственного партнерства остаются невысокими [1].

Инновационные технологии в системе школьного образования, сталкиваясь с традиционными механизмами реализации, зачастую уступают им, то есть сохраняется консервативность архаичной модели педагогического образования [1].

Совершенствование экзаменационной процедуры в сочетании с наблюдаемым снижением среднего балла по школьным предметам и отсутствием методических пособий для комплексного оценивания качества обучения школьников вызывает обоснованные нарекания к экзаменам и ставит вопрос о необходимости создания новых механизмов повышения уровня грамотности обучающихся.

Трансформации системы школьного образования требует реформирования в области индивидуализации, самостоятельности, открытости и мобильности образования [2].

Таким образом, трансформация школьного образования в России характеризуется целым комплексом разнонаправленных тенденций, меняющих всё образовательное пространство. Но их взаимодействие и его возможные результаты – вопрос, требующий самостоятельного детального анализа.

Каракчиева И. Реформа школьной системы образования // Бюллетени о сфере образования. – 2016. – № 10. – С. 2-34.
Якушева С. Д. Развитие современной системы школьного образования в России //Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. – 2014. – №. 9-10.

Сергей Кравцов назвал программу развития школьной инфраструктуры беспрецедентной по срокам и масштабу и выразил уверенность в том, что она должна проходить максимально качественно и оправдывать ожидания школьников и родителей.

Сергей Кравцов напомнил, что в состав региональных общественных организаций важно включать представителей Всероссийской организации родителей детей-инвалидов и инвалидов старше 18 лет с ментальными и иными нарушениями.

Заместитель Министра просвещения Андрей Николаев обозначил актуальные задачи программы модернизации школьного образования, которые должны учитывать в регионах.

Руководитель Федерального штаба общественного контроля по вопросам капитального ремонта школ и развития школьной инфраструктуры, Председатель Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности Наталья Кравченко информировала, что штаб создан не только для того, чтобы контролировать, но и для того, чтобы помочь в реализации Федеральной программы по капитальному ремонту школ.

Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового времени и общая направленность педагогического поиска в ХVII веке. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистический взгляд на человека как на продукт воспитания, возникший в середине ХVII в. в цивилизации Запада.

Обоснование Дж. Локком ведущей роли воспитания и обучения в формировании человеческой личности.

Д. Локк – основоположник системы элитарного образования. Воспитание характера как основа элитарного образования. Особенности элитарного воспитания и образования по Локку, его взгляд на физическое, нравственное и умственное развитие личности в системе элитарного воспитания и образования.

Концепции человека в эпоху Просвещения. Философско-педагогическая мысль и школа Запада в ХVIII в. практика массового образования. Развитие педагогической мысли и системы массового образования до середины ХIХ в. авторитарная педагогика И. Герберта. Педагогическая система И.Ф. Гербарта, развитие теории урока. Идеи Коменского и Гербарта в практике дореволюционной русской школы. Традиционное обучение в практике Советской школы 30-50 гг. Противоречие между утилитарно-прагматической направленностью педагогических традиций Западной цивилизации ХVII – середины ХIХ века и гуманистическими тенденциями формирования целостной личности на основе ее свободного развития и самоопределения.

Развивающее обучение И.Г. Песталоцци – основоположник развивающего обучения. Гуманизм педагогической системы Песталоцци. Цель воспитания по Песталоцци м его взгляд на факторы развития личности как основа системы развивающего обучения. Элементарное образование, разработанное Песталоцци, как средство гармонического развития личности. Значение наглядности по Песталоцци в развитии ребенка. Работа Песталоцци в развитии ребенка. Работа Песталоцци над созданием частных методик, направленных на развитие детей.

Теория элементарного образования – развивающее обучение в лучших учебных заведениях Западной Европы. Развитие идей И.Г. Песталоцци в трудах Ф. Фребеля. Принцип самодеятельности и культуросообразности в учении А. Дистервега.

Исторические условия зарождения идеи свободного воспитания. Цель воспитания по Руссо и его взгляд на факторы развития личности как основа системы свободного воспитания. Природосообразное воспитание в понимании Руссо. Система воспитательных воздействий, обеспечивающих по Руссо свободное развитие личности. Оценка теории Руссо.

Историческая обусловленность идеи развивающего обучения, его сущность. И.Г. Песталоцци – основоположник системы развивающего обучения. Цель воспитания по Песталоцци и его взгляд на факторы развития личности как основа системы развивающего обучения. Элементарное образование, разработанное Песталоцци, как средство гармонического развития личности. Значение наглядности по Песталоцци в развитии ребенка. Работа Песталоцци над созданием частных методик, направленных на развитие детей.

Педагогические проекты времен Великой Французской революции как отражение тенденций к демократизации образования.

Антиличностные тенденции в культуре и педагогике Западной цивилизации первой половины ХIХ века и поиски путей их преодоления (утопический социализм, марксизм, позитивизм, иррационализм).

Основные тенденции развития образования в зарубежных странах. Интеграция и дифференциация образования. Трансформация классно-урочной системы. Компьютерная революция в сфере образования и ее последствия. Новые тенденции в воспитании.

Реформы школы в ведущих странах Западной Европы и США: реорганизация школьных систем, дифференциация образования, пересмотр школьных программ, форм и методов обучения.

Становление и развитие гуманистической педагогики.Основные направления развития мировой педагогической мысли: авторитарное и гуманистическое. Сущностные характеристики (признаки, черты) авторитарной педагогики, ее роль в традиционном педагогическом процессе и последствия.

Гуманистическая педагогика как прогрессивное направление в истории развития педагогической мысли и практики. Зарождение идей гуманистической педагогики в античной философии (всесторонность, гармония, природосообразность воспитания), их возрождение и развитие в эпоху Ренессанса. В. да Фельтре, Э. Ротердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень и др. о гармоническом развитии личности, связи воспитания с жизнью, развитии самодеятельности и активности детей и др.

Становление педагогики как гуманистической науки о воспитании и обучении в ХVII- ХVIII вв. (Ф. Бэкон, Я.А. Коменский, Дж. Локк) и развитие ее идей в философско-педагогических трудах французских материалистов (Ж.Ж. Руссо, А. Гельвеций, Д. Дидро).

Классический немецкий идеализм (И. Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель) и его влияние на развитие гуманистической педагогической мысли на рубеже ХVIII – ХХ вв. Гуманистическая педагогика И.Г. Песталоцци и А.В. Дистервега. Гуманистические идеи о воспитании и образовании в трудах социалистов-утопистов и марксистов ХIХ в.

Зарубежная гуманистическая педагогика ХХ в. (Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс, Р. Бернс и др.). Изучение зарубежной гуманистической педагогической мысли и практики как важнейшее условие развития отечественной педагогики.

Персоналии:В. Ратке (Ратихий), Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Г. Спенсер, А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Фребель, П. Лесгафт, А. Бабель, К. Цеткин, К. Либкнехт, Г. Кершенштейнер, В. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи, С. Френе, Я. Корчак, М. Монтессори, Э.Торндайк, В.Оконь, Дж. Брунер, Р. Штайнер, Г. Бернс.

СЕМИНАР коллоквиум

Я.А. Коменский – основоположник традиционного обучения. Историческая обусловленность создания традиционного обучения. Сущность традиционного образования. Цель, принципы, содержание, методы, организация обучения. Классно-урочная система обучения. Педагогическая система Я.А. Коменского. Принцип природосообразности – основа педагогической системы. Значение педагогических взглядов Я.А. Коменского для развития системы общего и специального обучения. Традиционное обучение в учебных заведениях Европы.

Семинар: Зарубежная школа и образование в конце XIX начале XX века

Педагогики ХУII – XIX вв.

Основные понятия:

Обоснование Дж. Локком ведущей роли воспитания и обучения в формировании человеческой личности.

СЕМИНАР коллоквиум

Семинар: Зарубежная школа и образование в конце XIX начале XX века

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Читайте также: