Методика преподавания физики в средней школе 1987

Обновлено: 02.07.2024

Место физики в системе общеобразовательных предметов определяется особенносями физики как науки среди другух наук.

Вложение	Размер
Статья по физике	48.71 КБ

Предварительный просмотр:

Методика преподавания физики в школе.

1. Место физики в системе общеобразовательных предметов определяется особенностями физики как науки среди других наук. Современная физика является важнейшим источником знаний об окружающем мире, основой научно-технического прогресса и вместе с тем одним из важнейших компонентов человеческой культуры.

Физика является теоретической наукой, которая открывает фундаментальные законы природы. Физические теории и физические методы исследования все больше проникают в другие естественные науки (химию, астрономию, биологию и тому подобное) и дают важные результаты. Физику считают теоретической основой современной техники, много отраслей которой возникли на базе физических открытий. Это - электротехника, радиотехника, ядерная энергетика и т.д.

Физика изучает первичные структуры материи и соответствующие им самые простые формы ее движения. Этим она создает естественнонаучную базу для современного мировосприятия, которое является составной частью диалектико-материалистического мировоззрения.

Значение того или другого учебного предмета определяется через его специфические особенности и признаки. Физика как учебный предмет учебного плана средней школы позволяет вооружить учеников основами физики - науки о природе. Содержание, система и методология физики открывает большие возможности для формирования научного мировоззрения учеников, выработки практических умений и навыков, действенных навыков самостоятельной работы. При реализации этих заданий развиваются умственные способности учеников, в частности логическое мышление учеников, как отображение высшей логики - логики природы. Физика имеет огромный воспитательный потенциал.

2. Для организации учебного процесса нужно определить содержание физического образования и выяснить, с какого возраста учеников начинать изучение физики и какой принцип положить в основу построения школьного курса физики.

Содержание и последовательность изучения основ физики регламентирует программа как основной государственный документ, обязательный для выполнения.

Анализ опыта преподавания физики в отечественных и зарубежных школах, учета общедидактических требований и требований психологии учебы дают основания для определения возраста учеников, с которого начинают изучения физики. В нашей стране физику изучают начиная с двенадцатилетнего возраста на протяжении пяти лет. Реформа школы предусматривает увеличение времени изучения физики до шести лет.

В средней школе возможные три системы обучения и соответствующих программ физики: радиальная (линейная), концентрическая и ступенчатая.

1. Самым простым принципом построения программы является радиальный. Он предусматривает изучение разделов, тем и вопросов программы лишь один раз за весь период учебы с исчерпывающей полнотой. К ранее выученному материалу возвращаются лишь с целью его повторения.

Позитивной чертой программы, построенной по радиальному принципу, есть строгая систематичность изложения учебного материала.

Однако такая структура программы имеет ряд существенных недостатков, главным из которых есть то, что она не учитывает возрастных особенностей учеников и тем самым вступает в противоречие с требованиями возрастной психологии и дидактики. Ведь для формирования сложных физических понятий и законов нужно, чтобы ученики накопили некоторые знания и физические представления, что невозможно при радиальном расположении материала. Например, такой, большой и математизированный раздел, которым является механика, должен в полном объеме изучаться в седьмом классе, ученики которого не имеют достаточной математической подготовки и достаточно развитого уровня абстракции и обобщений высокого порядка, что свойственно механике.

2. Концентрический принцип построения курса физики предусматривает изучение его в два этапа, в соответствии с которыми программа разделена на два концентры.

В первом концентре вся физика изучается на упрощенном уровне, уровне явлений, который доступен для учеников среднего возраста с учетом предыдущей, в частности математической подготовки.

Во втором концентре физика изучается повторно, но на высшем научном уровне.

Положительной чертой такой системы является возможность достижения крепких знаний в результате повторного изучения ранее знакомого материала. Ее недостаток - непродуктивная затрата времени в результате повторного изучения материала и некоторое снижение интереса учеников, поскольку изучается уже знакомый ученикам материал.

3. Ступенчатое размещение учебного материала объединяет позитивные черты двух предыдущих способов построения курса физики. От радиальной системы берется систематичность изложения материала, а от концентрической - учет вековых особенностей учеников.

На первой степени изучения физики проводится пропедевтическое обучение учеников, которые знакомятся с основными явлениями и элементами некоторых физических теорий, усваивают основные физические понятия и физическую терминологию. Некоторые вопросы, например, гидро- и аэростатика, изучаются лишь на первой степени.

Вторая степень посвящена изучению систематического курса физики с учетом знаний, полученных на первой степени.

Определенным недостатком ступенчатой программы являются не преодоленные элементы концентризма.

3. Как известно, дидактика физики (методика преподавания физики) решает такие три основные вопросы. Зачем учить физику? Чему учить? Как учить? На основе этих вопросов можно подать такую структурно-логическую схему физики как учебного предмета.

4. Действующая программа из физики построена по ступенчатому принципу. Она предусматривает изучение физики двумя ступенями:

Содержание программы 1-й ступени.

Вступление
Начальные сведения о строении вещества.
Взаимодействие тел.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Работа и мощность. Энергия.

Тепловые явления.
Электрические явления.
Электромагнитные явления.
Световые явления.

Структура курса физики 7-8 классов в целом традиционная: явления, которые изучаются, расположенные в порядке усложнения форм движения материи (от механических и тепловых явлений к электромагнитным и световым). Отступлением от этого принципа является тема "Начальные сведения о строении вещества". В ней рассматриваются вопросы о молекулярном строении вещества и движении и взаимодействии молекул. Это дает возможность некоторые явления рассматривать не только феноменологически, но и объяснить их внутренний механизм. Так, молекулярно-кинетические представления применяют к объяснению свойств твердых тел, жидкостей и газов, объяснение давления газа на стенку посудины, передачу внешнего давления газами и жидкостями и тому подобное. С этой же целью в начале темы "Электрические явления" вводятся электронные представления, которые применяются к объяснению явлений электризации тел, природы электрического тока в металлах и тому подобное.

Введение в курс физики 7-8 классов элементов физических теорий (молекулярно-кинетической и электронной) позволяет объединить почти все темы курса в единое целое. Введение элементов физических теорий способствует формированию у учеников теоретического стиля мышления, учит их дедуктивной логике рассуждений, разгружает механическую память. Поскольку у детей 12-14 лет способность к абстрактному мышлению развита слабо, то большинство обучаемых явлений должно раскрываться на эмпирическом уровне, что требует сделать физический эксперимент основным средством учебы.

Вторая ступень обучения физике является систематическим курсом, который также построен в порядке усложнения форм движения материи. Он построен на основе фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярной физики, электродинамики с элементами специальной теории относительности и квантовой физики. Такая структура систематического курса физики средней школы реализует один из основных принципов его построения - генерализации знаний вокруг основных физических принципов, идей, теорий.

В 9 классе изучается механика, которая построена на трёх генеральных линиях:

классический принцип относительности;
законы движения Ньютона;
законы сохранения.

Курс физики 10 класса состоит из двух частей: молекулярной физики и электродинамики.

Изучение молекулярной физики основывается на применении дедуктивного метода изучения.

Структура электродинамики обеспечивает лучшее формирование электромагнитного поля; изучение магнитного поля приближено во времени к изучению электрического поля.

Генеральные линии программы:

молекулярно-кинетическая теория строения вещества;
законы термодинамика;
электронная теория проводимости;
теория электромагнитного поля Максвелла.

В 11 классе заканчивается изучение электродинамики и изучается квантовая физика. Генеральные линии:

Пособие содержит конспекты лекций по общим вопросам методики обучения физике в соответствии с программой физических специальностей педагогических институтов. В них отображена история развития методики физики, ее инструментарий и методология, а также применение положений дидактики в условиях обучения учеников физике.

Конспекты предназначены для студентов, но могут быть использованы преподавателями при подготовке лекций.

Каждая наука состоит из ядра, в которое входят понятия, законы и теории, и оболочки, которую составляют факты. При составлении этих конспектов учитывалось, что оболочка постоянно изменяется, обогащаясь новыми фактами и данными. Ядро же сравнительно стойкое. Именно этим и обусловлена некоторая лаконичность конспектов, которые могут наполняться фактами в процессе самоподготовки и на семинарских занятиях.

Рекомендована к лекциям литература является основной и не исчерпывает всего перечня методических монографических источников. Ссылку на них можно найти в рекомендованной литературе. Список литературы оптимального объема подан в конце пособия. В текстах конспектов подаются лишь сокращенные ссылки на этот список.

Назначение: Настоящее пособие ставит своей целью помочь учителю физики 6-7 классов в его учебно-воспитательной работе с учащимися. Главное внимание в пособии уделено методическому анализу научного содержания программного материала. Пособие написано в соответствии с действующей программой по физике для VI—VII классов. В нем освещены общие вопросы методики преподавания физики, раскрыто содержание курса физики VI—VII классов, рассмотрена методики изучения всех тем программы. Большое внимание уделено вопросам организации самостоятельной работы учащихся по предмету, активизации их познавательной деятельности.

Авторство: Орехов В.П., Усова А.В.

Формат: DjVu, Размер файла: 7.94 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Большое место отведено вопросам методики формирования основных физических понятий, изучению молекулярно-кинетической и электронной теорий, раскрытию свойств вещества и полей,

В целом в книге рассмотрен материал несколько больший по объему, чем этого требует программа. Сделано это для того, чтобы учитель имел возможность выбора и мог полнее удовлетворить, хотя бы в ознакомительном плане или на внеклассных занятиях, запросы своих учащихся.

КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?

СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ

СКАЧАТЬ DjVu

ЗНАЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ.

Физика изучает наиболее общие свойства и законы движения материи. Она играет ведущую роль в современном естествознании. Это обусловлено тем, что физические законы, теории и методы исследования имеют решающее значение для всех естественных наук. Физика — научная основа современной техники. Электротехника, автоматика, радиотелеметрия и многие другие отрасли техники развились из соответствующих разделов физики. Дальнейшее развитие науки и техники приведет к еще более глубокому проникновению достижений физики в различные области техники и производства.

В связи с возрастающим значением физики для естествознания и для развития техники знания физики становятся необходимыми каждому человеку современного общества. Сказанным объясняется то большое внимание, которое уделяется в советской школе изучению физики.

В процессе преподавания физики представляется возможным знакомить учащихся с важнейшими применениями физики в промышленности и сельском хозяйстве, на транспорте и в медицине; дать понятие об автоматике; формировать навыки в обращении с измерительными приборами и инструментами, широко применяемыми на практике. Это имеет большое значение для подготовки учащихся к общественно полезному труду.

В состав серии входят:

Том I. Общие вопросы методики физики. См. оглавление.

Том II. Методика и техника физического "эксперимента. Часть 1-я. Физический кабинет семилетней школы.
Основные положения методики и техники физического эксперимента. Оборудование физического кабинета. Физические приборы (классификация приборов; обеспечение видимости демонстраций;
подсобные приборы; приборы для проектирования; технические модели; измерительные приборы; приборы для лабораторных работ;* источники электрического тока; источники теплоты; хранение приборов и инвентаризация).
Часть 2-я. Демонстрационные опыты.
Методические указания преподавателям и студентам о занятиях по методике и технике эксперимента. Проектирование на экран диапозитивов и приборов (диаскоп, эпископ, теневое проектирование). Обзор и описание демонстраций по всем темам программы.
Часть 3-я. Лабораторные занятия.
Методические замечания к лабораторным работам. (Использование результатов лабораторных работ. Ошибки при измерениях и их влияние на. вычисление. Методические указания преподавателям и студентам об изучении методики и техники постановки лабораторных работ.) Обзор и описание лабораторных работ по темам программы.
Приложение. Зарядка аккумуляторов. Ветросиловая электростанция в школе. Библиография.

Том III. Самодельные и упрощенные приборы при преподавании физики. (Соавтор С. Н. Жарков.)
Часть 1-я. Изготовление приборов и техническое моделирование в кружках. Домашние опыты и научные развлечения. Методика кружковых занятий по физике (тема, план, форма работы кружков, ремесленные навыки учащихся, примерные планы кружков). Роль и значение самодельных приборов при преподавании физики. Упрощенные приборы при занятиях в классе.
Часть 2-я. Лабораторная техника. Конструирование приборов; ремесленные навыки (обработка дерева, стекла, металла, пробки; пайка; электромонтаж; работы из бумаги и картона и др.). Специальные виды навыков (кинопроектирование; приготовление растворов; очистка ртути; мытьё и сушка посуды и др.).
Часть 3-я. Обзор упрощенных и самодельных приборов и опытов с ними по тёмдм программы.

Буквенные обозначения, принятые в книге:
I — длина 6 — ширина h — толщина, высота г — радиус d — диаметр S — площадь V — объём М — масса
D — плотность, уд. вес Р — сила, вес Q — количество теплоты
I — сила тока U — напряжение, Э.Д.С.
R — сопротивление А — работа N — механическая мощность Р — мощность тока А, а — ампер V, в — вольт W, вт — ватт kW, кет — киловатт Q, ом — ом единица массы, результата взвешивания на рычажных весах единица силы и веса, результата взвешивания на пружинных весах.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ФИЗИКИ

Глава первая
ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ФИЗИКИ

Глава вторая
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Курс лекций по теории и методике обучения физике в средней школе, учебное пособие для студентов педагогических вузов, Румбешта Е.А., 2016.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих курс теории и методики обучения физике.
В курсе лекций излагаются некоторые общие и частные вопросы теории и методики обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях. В первой части курса студенты знакомятся с целями, методами и средствами обучения физике, особенностями педагогического исследования, методикой изучения в курсе физики средней школы моделей, понятий, научных теорий.
Во второй части курса на основе анализа разделов школьного курса физики даются методические рекомендации по изучению некоторых вопросов механики, молекулярной физики, электричества, квантовой и ядерной физики.

Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований.

Вопросы педагогических исследований являются достаточно актуальными в настоящее время в связи с повышенным вниманием к оценке работы учителя не только как трансформатора физических знаний, но и как разработчика новых подходов к обучению школьников. Грамотное применение методов исследования позволяет учителю не только добиться успехов в обучении школьников, но и способствует его саморазвитию. Особенно востребовано знание о методах исследования и умение их применять на практике преподавателями вузов. Итак, учитель, преподаватель должен владеть методологией педагогического исследования.
Термин методология, как пишет А.В. Усова, (от греческого methodos -путь, способ познания, logos - учение) означает совокупность принципов, норм, методов познания и практической деятельности; учение о путях достижения истинного знания и оптимального практического эффекта [43].
В теории и методике обучения физике под редакцией С.Е. Каменецкого указывается, что под методологией вообще понимают учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности |39|.
Выделяются несколько уровней методологии - философский, общенаучный, конкретно-научный, методология конкретного исследования. При проведении педагогического исследования используются принципы и методы познания как общенаучные, так и конкретно-научные, методология конкретного исследования.

Содержание.

Читайте также: