Рекомендации по мероприятию в школе

Обновлено: 05.07.2024

Многие педагоги с большим пессимизмом относятся к классным часам, а дети – не испытывают к ним большого интереса. Классные руководители не всегда тщательно готовятся к классным часам, поэтому они превращаются в дежурные беседы о поведении учащихся, о состоянии дел в классе, не отличаются разнообразием форм и тематики. Вместе с тем, привычный и часто уже наскучивший и детям, и педагогам классный час может стать событием, которого дети всегда будут ждать с нетерпением.

Классный час является интегрированной формой учебно - воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Особенность классного часа состоит в том, что он есть форма прямого, более близкого и личностного общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но это не урок. Творчески продуманный и проведенный на высоком педагогическом уровне классный час может стать ярким событием, источником впечатлений, информации и общения.

Основная цель и функции классного часа.

Классный час - это специально-организованная деятельность, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую.

Просветительская функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии и других наук не нашедших отражения в учебных программах. Информация для классного часа должна быть занимательной и полезной.

Ориентирующая функция заключается в формировании определенных отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у учащихся определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир. И эта функция основная.

Направляющая функция классного часа помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей и реализацию этих целей.

Организуя ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, мы тем самым содействуем передаче и развитию у них социально-ценностных отношений, являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Воспитательной целью классного часа является формирование запланированного, точно определенного отношения учащихся к какому-то явлению, объекту мира. Например, конкретной целью педагог ставит:

Методика и техника организации классного часа.

Классные часы можно систематизировать следующим образом:

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок:

- определить тему с учетом основных задач воспитания на современном

- четко сформулировать цель и задачи;

- определить четкую структуру, составить план или сценарий, продумать

- подготовить вспомогательные материалы (наглядные пособия,

музыкальное оформление, раздаточный материал и др.), пригласить

специалистов, интересных людей или родителей;

- включить учащихся в процесс предварительной подготовки и проведения

классного часа, распределить задания между участниками и группами;

- проанализировать его результативность.

Структура классного часа

Структура классного часа состоит из трех частей:

вступительное слово классного руководителя;
основная (содержательная);
заключительная (вывод).

Рекомендуемые современные формы проведения классных часов:

интерактивные игры, диспуты, дискуссии, круглые столы, игры – путешествия, КВН, нравственные и этические беседы, викторины, встречи с интересными людьми, тренинги, читательские конференции и др.

Тематика классных часов.

Важно выстроить тематическую систему классных часов как целенаправленный процесс, создать условия для спокойного общения. Ребята должны быть не просто слушателями, а активными участниками, зрителями, экспертами. Информация, которая отбирается для классного часа должна быть познавательной, яркой и интересной, с массой примеров.

Рекомендуется планировать циклы классных часов по гражданско- патриотическому воспитанию, формированию здорового образа жизни и культуры безопасной жизнедеятельности, воспитанию культуры быта и досуга. Для учащихся начального звена, 5-х –7-х классов актуально проведение классных часов по формированию этической, эстетической и экологической культуры. Планируя классные часы для старшеклассников необходимо включить темы по профилактике противоправного поведения, профессиональной ориентации, семейному и гендерному воспитанию, формированию психологической культуры.

Намечая тему, форму проведения, определяя содержание, отбирая материал для классного часа, классный руководитель должен учитывать возрастные особенности детей, степень и характер развития класса, уровня воспитанности.

Анализ работы начинающих педагогов позволяет сказать, что первый классный час – это нечто внепрограммное. Первый классный час должен пленить, впечатлить, должен идти от души молодого воспитателя.

Классный час не должен проводиться в назидательном тоне в форме нотации за плохое поведение или успеваемость. Классный руководитель посредством классного часа может создать определенные условия, с помощью которых можно спрогнозировать результативность воспитательной работы.

Данные методические рекомендации предназначены для воспитателей учебного курса. Они помогут воспитателю правильно определить цели и задачи внеклассного воспитательного занятия, его структуру, форму проведения, а также правильно распределить время на этапах его проведения.

Вложение	Размер
metod_rekomendatsii_k_vneklassnomu_zanyatiyu.docx	28.3 КБ

Предварительный просмотр:

Методические рекомендации по подготовке внеклассного воспитательного занятия.

Составила: Кобринская О.П.

Рассмотрено на заседании МО

и рекомендовано к использованию

Протокол № от 2015г

Руководитель МО 4 курса

Подготовка внеклассного воспитательного занятия .

Результаты моделирования отражаются в конспекте внеклассного воспитательного занятия, который имеет следующую структуру:

Название.
Цель, задачи.
Оборудование.
Форма проведения.
Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам внеклассных занятиях следует придерживаться 4 основных этапов занятия.

1. Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции.

Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость по времени.

Рекомендации: эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствует сюрпризность в организационном моменте, т.е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др.; изменение условий организации детей; переход детей в другое помещение (в класс биологии, физики, музыки, библиотеку, школьный музей) или просто расположение детей на ковре в классе, кругом и т.д. Это вызывает интерес к предстоящему занятию, положительные эмоции.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

Типичная ошибка - игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции воспитанников, т.е. дети могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя детям роль пассивных слушателей. Педагог не придает значения эмоциональному настрою детей.

Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические, этические занятия) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).

В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны детям, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. Во вводной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т.е. знакомит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды. При традиционной системе оценки педагог должен дать четкие критерии, объяснить необходимые правила.

Когда воспитанники разбиваются на команды, нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. Для этого эффективен такой прием: командам вместо очков за правильные ответы раздаются кусочки разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат.

Во вводной части можно использовать разнообразные методы и средства активизации воспитанников: проблемную беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость и т.д.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи занятия.

Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности детей. Однообразие методов - только рассказ или беседа. Отсутствие наглядности и общая бедность использования средств воспитания. Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения. Создание учебной атмосферы урока. Назидательность, морализаторство.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует в ней по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, воспитывающую ситуацию, игру, приучение, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, спортивную и др. Объединяя детей в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить воспитанников так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом (недопустимо объединение по рядам, когда дети сидят друг за другом), распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут воспитанники. Только в этом случае у детей есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

-Помнить, что спорящие ищут истину, но видят ее по- разному; следует выяснить общее, а потом разность во взглядах и отнестись к этому с уважением.

-Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон.

-Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвинений против личности оппонента.

-Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения .

4. Заключительная часть (от 1/5 - 1/4 времени до менее 1/3).

Педагогическая цель : настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации воспитанникам по применению приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы воспитанникам по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведении последующих внеклассных занятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая рекомендация к проведению внеклассное мероприятие "Родительский дом - начало начал"

Методические рекомендации к проведению учебно-тренировочного занятия

В материале описывается структура, задачи и методика организации групповых учебно-тренировочных занятий.

Данная методическая разработка представляет собой методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия – викторины тематического содержания “Masterpieces of Literature” для студентов 1-го .

Методические рекомендации к проведению внеклассного мероприятия "Игра по станциям Merry Go Round"

Обучение через игровые технологии способствует развитию памяти, воображения и внимания. Основная тема игры - "Животные". Игра составлена для учащихся 5-х классов, проходит в течение 60.

Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия "Урок - путешествие по Республике Башкортостан".

Цели и задачи данного мероприятия: познакомить учащихся с республикой Башкортостан (с ее географическим положением, национальным составом, выдающимися людьми, героями, культурой, традициями, обычаями.

Методическая разработка«Методические рекомендации по проведению практических занятий и выполнению практических работ на занятиях в творческом объединении «Автомоделирование».

Методические рекомендации по проведению анализа воспитательной работы в группе.

Анализ воспитательной работы является неотъемлемой, важной частью деятельности педагога. Вместе с тем он вызывает бо́льшие затруднения у педагогов, чем планирование и организация деятельности с детьми.

Для успешного проведения мероприятия необходимо знать существующие формы, уметь наполнить эти формы разнообразным содержанием, Владеть методикой организации мероприятий.

Оценить 2240 0

Методист МБУДО ЦТОиДТТ

Агафонова Е.В.

Методические рекомендации к проведению воспитательных мероприятий

В наше время вопрос организации досуга детей встаёт особенно остро,

так как ребёнок, ещё не разбираясь во всех сложностях и проблемах жизни, с любопытством поглощает всё негативное и опасное.

Нужно отвлечь их внимание и постараться, чтобы их чувства и ум тянулись

к разумному, интересному, полезному, чтобы всё это давало стимул для

дальнейшего развития личности.

Свободное время детей включает самые разнообразные виды деятельности.

Особый интерес вызывают у ребят зрелищные формы коллективного досуга.

Из форм зрелищного досуга детям нравятся игровые программы,

инсценированные сказки, театрализованные представления.

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается , формирует ценности, навыки, модели поведения в процессе совместной деятельности и общении с другими людьми. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен организовать разнообразную деятельность детей.

Организация мероприятий важны как для педагога, так и для учащихся, помогают сблизиться, установить хорошие отношения, пережить счастливые минуты единения, открывают неожиданные стороны личности как педагога, так и учащихся, что делает их друзьями на всю жизнь.

Формы воспитательных мероприятий:

Конкурсная программа, ролевая игра, диспут, лекторий, интеллектуальная игра, концерт, выставка, спектакль, эстафета, тренинг, дискотека, экскурсия, олимпиада, поход.

Формы воспитательных мероприятий

конкурс детского рисунка на асфальте

Тематические программы по пропаганде здорового образа жизни

День здоровья «Откуда берутся

урок здоровья «В гостях у доктора

Познавательная программа (игра)

«Самое удивительное о морских

«Путешествие по цветочной

«Знаем правила дорожного

День экологии «Знатоки природы

сказок А. Пушкина, викторина по

Мероприятия на социальную тему

Игровая конкурсная программа

Театрализованная игровая программа

Игровая театрализованная программа

«Неразлучные друзья взрослые и

Программа патриотической направленности

Всю организацию мероприятия можно разделить на 4 этапа:

1.Планирование

- определение целей и задач ( сплотить учащихся, расширить кругозор, стимулировать познавательную активность, отдохнуть и т. д), определить тематику, форму проведения, определение времени и места проведения, названия мероприятия. (название мероприятия должно быть емким, интригующим, чтобы люди, которые прочли название, захотели прийти поучаствовать и узнать, что за этим названием скрывается), подбор заданий (конкурсов, вопросов) для участников мероприятия.

При организации мероприятия необходимо помнить возрастные особенности детей:

•Дети младшего возраста: повышенная эмоциональность, открыты, нет комплексов, хорошо воспринимают людей старшего возраста, требуется смена деятельности, применяются игровые формы.

•Дети среднего школьного возраста: нуждаются в создании собственного мира, происходит бурное развитие фантазии, здесь стоит исходить из интереса детей, чтобы они могли свои стремления реализовать.

•Дети старшего школьного возраста: ищут свое место в обществе, им необходима речевая деятельность.

Разработка правил и условий проведения мероприятия (конкурсной программы, интеллектуальной игры).

Для этого нужно ответить на несколько вопросов:

Кто принимает участие: команды или индивидуальные участники?

Если участвуют команды, то из какого количества человек состоит команда?

Сколько всего команд (участников)?

Каким образом отбираются команды (участники)?

Задания (конкурсы, вопросы) выдаются на месте, или как домашнее задание?

Последовательность выступления (по жребию, по готовности)?

Сколько времени отводится участникам на подготовку задания?

Сколько времени отводится на каждый конкурс?

Продолжительность мероприятия? (Набор определенного количества баллов, ограничение временем. )

Каким образом участники оповещают о готовности? (Для интеллектуальных игр).

Каким образом оценивается выступление команд? (Критерии оценки).

Как определяется победитель?

2. Разработка, подготовка

Разработать, распространить объявления, рекламу, приглашения.

Подготовить место проведения мероприятия - оформить согласно тематике мероприятия, атрибуты, декорации;

Подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего, определить места, где переодеваются участники, раздеваются гости, подводит итоги жюри.

Подготовить музыкальное оформление, световое оформление, техническое обеспечение мероприятия (фоновая музыка, фанфары, сигнальная музыка и т.п.).

Приготовить реквизиты (материал, необходимый для проведения конкурсов, карточки с вопросами, жетоны, фишки и т.п.).

Пригласить жюри. В состав должны входить люди компетентные, пользующие у участников и зрителей авторитетом, независимые, имеющие собственный опыт в деятельности, которую предстоит оценить, число членов жюри должно быть нечетное: от 3 до 7 человек.

Члены жюри должны знать правила, условия проводимого мероприятия,

его задачи, критерии оценки).

- Подобрать ведущего. (Ведущему во время проведения мероприятия отводится большая, роль. Лучше с этой ролью справится человек, знающий всю кухню, человек, который участвовал в разработке, подготовке и написании сценария мероприятия. Для ведущего важно четко объяснять условия, контролировать процесс проведения, динамику мероприятия, вовремя фиксировать результаты, своевременно пресекать нарушение правил - все это, плюс многое другое, требует находчивости, терпения, внимательности, твердости и чувства юмора и, конечно же, ведущий должен владеть ораторским искусством).

- Продумать, чем заполнить паузы. (Игры с залом, музыкальные паузы. ).

- Подготовить призы. Финальная точка имеют особое значение. Хорошо, чтобы победитель получил приз, пусть даже символический, но не забудьте и проигравших, их важно поощрить за участие, чтобы не пропало желание участвовать в последующих мероприятиях. Обязательно определите, кто будет вручать призы, как будет проходить церемония награждения.

3. Проведение

Выполнение выше перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешности проведения мероприятия, его большого воспитательного эффекта. И помните, что при проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующих правил:

Начало и конец мероприятия должны быть яркими, запоминающимися;

Все занятые в проведении должны хорошо знать, что и когда следует делать;

Мероприятие должно идти на мажоре и по возрастающей.

4. Анализ мероприятия

Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.

Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:

Кто принимал участие, количество участников.

Соответствие мероприятия уровню развития учащихся.

-в подготовительный период;

-во время проведения мероприятия.

Какие функции выполняло мероприятие: познавательную, развивающую, воспитательную, организационно - управляющую.

Поставленные задачи выполнены или не выполнены?

Что удалось, а что следует улучшить?

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

- Подобрать интересную для учащихся тему (можно использовать анкетирование).

- Определить цели проведения мероприятия (образовательную, воспитательную, развивающую).

- Определить содержание мероприятия, его форму, структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

- При разработке сценария обязательно определить роль учеников, зрителей, их обязанности.

- Продумать оформление места проведения мероприятия в форме соревнования

- Обязательно прорепетировать центральные моменты мероприятия, проверить готовность технических средств.

- Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате и месте проведения мероприятия, его теме.

Данные методические рекомендации будут полезны методистам, педагогам дополнительного образования, а так же учителям, организующих воспитательную работу в школе и классе, занимающимися внеурочной деятельностью.

В разработке представлена классификация воспитательных мероприятий, рассмотрены освные принципы, данна структура мероприяти.

«Организация и проведению воспитательных мероприятий

Разработала: педагог

высшей квалификационной категории

Борисова Елена Владимировна

«Из всех творений самое прекрасное –

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Для этого необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Часто педагоги, решая конкретные педагогические проблемы, задачи, организуя воспитательную работу с детьми, вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как сделать ребят любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. – словом, тогда педагогики, думают о методах и формах. Они ищут способы превратить в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к детям.

Форма воспитания – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса;

Формы воспитания, как правило, классифицируются по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по времени (кратковременные, продолжительные), по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.), по типу форм воспитательной работы (словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические). К сожалению, классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы.

Отвечая на запросы общества по формированию у детей нового круга способностей и потребностей, педагог разрабатывает систему воспитания, способную организовывать эффективное функционирование новых (нетрадиционных) форм воспроизводящей деятельности.

Нетрадиционные формы требуют использования совокупности различных методических приемов и средств воспитания. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности обучающихся. Преимущество нетрадиционных форм объясняется:

- необычностью и занимательностью содержания, формы и действий;

- получением практического или общественно значимого знания;

- большой активностью обучающихся;

-ориентацией на обязательную личную познавательную или практическую роль каждого участника;

- положительным эмоциональным настроем обучающихся;

Эффективность нетрадиционных форм воспитания хорошо известна. Такие занятия, мероприятия приближают обучающихся к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такую занятость, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, интуицию, творчество. С помощью нетрадиционных форм воспитательных мероприятий можно решить проблему организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. В них заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей, кроме того они являются оптимальным способом для формирования и развития таких ключевых компетенций (по классификации докт. пед. наук, академика Международной педагогической академии Хуторского Андрея Викторовича), как:

ценностно-смысловые компетенции:

Умение адекватно оценивать свои способности и возможности.

Сформировать внутреннюю мотивацию приобретения знаний для дальнейшего образования.

Понимание необходимости личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

Выбирать приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

общекультурные компетенции:

Проявлять личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общую культуру.

Сформировать представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремится жить в гармонии с окружающим миром.

учебно-познавательные компетенции:

Уметь самостоятельно планировать свою деятельность.

Способность к самореализации, активность в выборе деятельности.

Способность к самообразованию.

информационные компетенции:

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способность самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

коммуникативные компетенции:

Уметь жить и работать в коллективе, иметь понятие о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

Иметь представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Сформировать навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя и т.д.).

КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

При подготовке и проведении воспитательных мероприятий, мы берем за основу классификацию воспитательных мероприятий педагога-психолога Н.С. Карповой, которая построена в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста. [1].

I этап – возраст от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления воспитательной деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации –

всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями),

игры на местности,

игры на восприятие друг друга,

спортивные игры, туризм,

встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы),

вечера современной музыки,

вечера авторской песни,

всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции - этнографические, экологические, археологические, фольклорные и т.д.).

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности. Это поможет уйти от простой опеки над детьми и создать необходимые условия для развития личности ребенка.

Важно остановиться на принципах, которые должны быть положены в основу воспитательных мероприятий с детьми. М.Е. Кульпетдинова выделяет 6 таких принципов: информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, диалогичности, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, формирования у них опыта социального взаимодействия [2].

Охарактеризуем некоторые из них.

Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого мероприятия (в зависимости от его целевой установки) художественно-культурных, исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, этических и других сведений и фактов.

Принцип массовости предусматривает участие в мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

1) проведение единых тематических общих мероприятий центра, в которых могут одновременно участвовать обучающиеся одного или нескольких объединений;

2) привлечение детей (особенно это касается подростков) ко всем фазам воспитательных мероприятий – от разработки сценария, оформления зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, ведущих, зрителей.

Внесение элементов соревновательности, а также участие детей сначала в качестве артистов, затем – в качестве зрителей делают их мобильными, порождают стремление обучающихся максимально проявить свои таланты, повысить статус своего детского объединения в глазах сверстников, стимулируют массовость художественного творчества обучающихся, развивают в детях чувство сопереживания, умения радоваться успехам - своим и сверстников.

Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и обучающихся в подготовке и реализации всех воспитательных мероприятий. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению коллектива, формированию у обучающихся ответственности, единения, гордости за своё объединение, образовательное учреждение.

Методы осуществления воспитательных мероприятий достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания мероприятия можно использовать:

создание, проигрывание и анализ ситуаций,

творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.),

Любая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

осмысление детьми (в рамках своего возраста) свободного времени как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от занятий время;

изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

изменение атмосферы в детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных воспитательных мероприятиях;

формирование традиций детского объединения.

Отслеживание результатов реализации воспитательных мероприятий можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ обучающихся.

С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников программ.

Таким образом, правильно разработанные и полноценно реализованные воспитательные мероприятия могут содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности.

Читайте также: