Рекомендации по формированию ууд в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 Невьянского ГО
Методические рекомендации по формированию УУД
у школьников младшего школьного возраста
Буланичева Ирина Николаевна:
высшая квалификационная категория
Цель : познакомить учителей Невьянского ГО с технологией учебного диалога и его некоторыми приемами для формирования коммуникативных УУД.
Расширить представление педагогов НГО по формированию коммуникативных УУД.
- Распространить опыт использования технологии учебного диалога как одного из приоритетных приемов развития коммуникативных УУД, соответствующего новым образовательным стандартам.
- Показать, что технология учебного диалога – технология ФГОС.
- Создать условия для раскрытия творческих возможностей каждого участника образовательного мероприятия.
- Организовать деятельность, способствующую повышению мотивации педагогов к использованию учебного диалога в своей практике.
Познакомить с системой работы по мониторингу формирования коммуникативных УУД и с технологией учебного диалога.
Продемонстрировать диагностики, которые наиболее эффективны при оценивании уровней коммуникативных УУД.
1. Актуальность разработки методических рекомендаций .
Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личностных качеств созидателя, творца как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Именно поэтому Федеральный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. В условиях решения стратегических задач развития России важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
В своей деятельности я использую приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, аргументированно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, т.е. приемы и методы, формирующие все виды коммуникативных умений. Разработчики стандартов второго поколения общего образования считают эту сторону развития одной из приоритетных. Сегодня я поделюсь опытом применения такого приема, как учебный диалог , который охватывает все виды коммуникативных умений и способствует их развитию.
2 . Теоретическая часть .
Л.С.Выготский указывал на тот факт, что именно на основе диалога (первичной формы речи) формируется монолог – высшая форма речи, развивавшаяся исторически позднее, чем диалог. Очевидно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует; она возникает у учащихся и в ходе решения учебных задач. Но общение по поводу учебной задачи на уроке, как правило, не возникает, учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является посредником между детьми в их вопросах, ответах, замечаниях и предложениях друг другу. Это лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности в речевой деятельности, подавляет способность к саморефлексии.
Актуальность поднятой мною проблемы заключается в том, что залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта. В этих условиях важную роль играет учебный диалог.
Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Она находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. В дидактических поисках незаменимым ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над содержанием урока, и как форма организации обучения и воспитания. Инновация данного приема заключается в синтезе приемов обучения и воспитания.
Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.
В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
Диалоговые формы обучения вызывают у младших школьников интерес, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности.
Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления.
В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы.
Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия, с точки зрения участников диалога.
Сначала я представлю вашему вниманию этапы формирования коммуникативных УУД, затем расскажу, как я отслеживаю результаты своей работы и представлю вашему вниманию рекомендации по данной теме.
3. Этапы формирования коммуникативных УУД.
Исследование эффективности использования учебного диалога как средства формирования коммуникативных умений проводилось мною в несколько этапов:
1 этап в период сентябрь-октябрь 2012 года(1класс) – этап исследования познавательной активности учащихся.
2 этап с ноября 2012 года по май 2014года – этап приобретения знаний и формирования умений у учащихся вести учебный диалог.
3 этап сентябрь 2014 года – использование результатов проделанной работы.
Данная диагностика показывает, насколько дети умеют согласованно взаимодействовать во время работы, анализировать полученный продукт. Сейчас я предлагаю опробовать данную диагностику на себе. Итак, цель предстоящей работы: выявить сформированность навыков сотрудничества. Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Форма работы: парами. Инструкция: Коллеги перед вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами придумываете узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Во время проведения диагностики педагог наблюдает за взаимодействием детей в процессе работы над заданием, предполагающем сотрудничество. Отмечает активность детей, взаимопомощь, эмоциональное отношение и оценивает каждого ребенка по 4 показателям:
активность в дискуссии,
обращенность на других.
Обработка результатов осуществляется по следующим критериям:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться , приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся).
Ну а теперь посмотрим, что у нас получилось. Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:
1 уровень ( высокий уровень) – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
2 уровень ( средний уровень) – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3 уровень ( низкий уровень) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем.
Перед вами лесная школа. Ученики в ней – лесные человечки. Рассмотрите дерево. Вы видите на нем и рядом с ним человечков. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое место. Возьмите красный карандаш и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и на ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый карандаш и обведите того человечка, которым вы бы хотели быть и на чьем месте вы бы хотели находиться. А теперь посмотрите на слайд. Вы видите это же дерево и этих же человечков, но они все пронумерованы. Интерпретация результатов.
Может кто-то из вас уже использует данные методики и хочет поделиться своим мнением по применению их?
Итак, как я сказала уже выше, результаты в классе оказались далеки от желаемого, поэтому я решила работать над развитием коммуникативных УУД и поставила цель: формировать коммуникативную компетентность своих учеников в учебном процессе через учебный диалог с использованием интерактивных игр и других форм работы.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивация достижений, инициативы, самостоятельности учащихся.
2. Обучение учащихся вести учебный диалог, соблюдать правила взаимодействия с одноклассниками и взрослыми, распознавать чувства и настроения других людей, выстраивать взаимоотношения со сверстниками, работать в паре и группе на основе сотрудничества, относиться друг к другу с теплотой и вниманием.
3. Развитие коммуникативных способностей, навыков эффективного общения, чувства благодарности, сочувствие и чувства собственного достоинства.
4. Создание условий для формирования общей психологической культуры, согласованных совместных действий, чувства уверенности в себе.
Формирование любого умения у школьников проходит через следующие этапы:
Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
Приобретение знаний о способе выполнения действий.
Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
Контроль умения выполнять действие.
Также отдавала предпочтение урокам наблюдений, урокам с проблемными ситуациями, использовала на уроках и внеурочной деятельности дискуссии, групповые работы. Для родителей и педагогов, работающих в моем классе, разработала рекомендации по организации учебного диалога (см приложение5). Предложила чаще использовать доверительную диалоговую позицию , т.е. переход на партнерскую модель деятельности , быть эмоционально открытым, искренним, быть готовыми изменить ситуацию в пользу ребенка, давать возможность ребенку влиять на то, что происходит на уроке.
Учебный диалог продуктивен при наличии следующих факторов : доброжелательность, соблюдение правил взаимодействия, взаимоуважение, внимание к каждому, открытость, возможность для каждого высказаться и быть услышанным, готовность к совместному обсуждению и совместной деятельности на решение общего результата.
Проработав массу литературы по данной теме, я нашла интересную и очень нужную для работы технологическую карту по формированию коммуникативных УУД младших школьников , адаптировав ее данные, я успешно стала использовать ее в своей работе (см приложение9). Считаю, что такая карта будет интересна и полезна, станет настоящим помощником педагогам основной школы при реализации ФГОС.
Уже к концу первого класса уровень сформированности коммуникативных умений вырос на 20%, т.е. 5 учеников моего класса перешли с низкого уровня на средний.
Во втором классе я продолжила работу над формированием коммуникативных умений и расширила перечень форм работ , связанных как с урочной, так и с внеурочной деятельностью
На уроках использовала и до сих пор использую взаимную проверку заданий, работу в парах и группах, обсуждение участниками способов своего действия, защиту групповых минипроектов. Кроме того предлагаю оценивать работу своей и других групп, задавать вопросы при защите проектов, поддерживать содержательный разговор по той или иной теме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, оценивается не только результат, но сам процесс работы по следующему алгоритму (см приложение7)
К концу учебного года (см приложение8) в классе у 88% учащихся сформированы коммуникативные умения, из них 27% учащихся показывают высокий уровень сформированности коммуникативных умений ( в первом классе высокий уровень был у 2 учащихся (8%)). У этих детей отмечается осознанный интерес к общению на основе понимания его необходимости, они проявляют самостоятельную активность в процессе решения проблемных ситуаций, часто предлагают выход из трудных ситуаций. Из этих ребят создан актив класса на новый учебный год. Умениями среднего уровня овладели 60% учащихся, на начало обучения в школе он составлял лишь 31%. Эти дети активны в общении, но инициаторами его не являются, затрудняются в поиске выхода из сложных ситуаций в общении. Процент учащихся с низким уровнем снизился с 60% до 12% учащихся, которые остались на низком уровне. Эти учащиеся испытывают затруднения при устных ответах у доски. В индивидуальных беседах на интересующие их темы раскрываются как знающие, интересные собеседники, но вступать учебный диалог с одноклассниками не спешат.
Благодаря использованию учебного диалога, как педагогического средства, осуществляется формирование коммуникативных умений у младших школьников более эффективно. Значимость проведенной работы состоит в уточнении и расширении понятия об учебном диалоге и использовании данного приема, как на уроках, так и на занятиях внеурочной деятельности.
Таким образом, утверждение приоритетов учебного диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом. Технология учебного диалога – технология ФГОС.
Мой опыт использования технологии учебного диалога, как одного из приоритетных приемов развития коммуникативных УУД, соответствующего новым образовательным стандартам, уверена, будет востребован и полезен педагогам не только начальной, но основной школы, которые начинают с нового учебного года реализацию стандартов второго поколения.
Закончить свое выступление я хочу притчей, которая очень нравится моим детям. Давным-давно жил на свете человек. Он хотел разобраться, чем отличается ад от рая. Однажды, после долгих и мучительных размышлений, человек уснул и во сне оказался в аду. Видит, много измученных и голодных людей, сидящих возле котлов с едой. Почему же они несчастны и голодны, подумал человек, ведь котлы полны пищи? И тут он заметил, что ложки, которые держат люди с длинными ручками, зачерпнуть еду можно, но поднести ко рту нельзя. Тут к нему подбежал черт(местный житель) и поторопил человека, т.к. поезд в рай уже отходит. Прибыл наш человек в рай и видит ту же картину: люди возле котлов с пищей и те же ложки с длинными ручками, только люди счастливы и сыты.
Читайте также: