Рейтинговая система оценивания результатов обучения для заданной темы школьного курса география

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ." — Транскрипт:

1 ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

3 В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: – предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); – метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, – личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

4 ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИГАЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЯВЛЯЮТСЯ: 1. РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ, ВЫПОЛНЯЮЩИЕСЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ.

5 Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов: 1.Приобретение знаний. 2.Понимание учебного материала. 3.Использование полученных знаний на практике. 4.Анализ. 5.Диалектичность мышления. 6.Оценка на основе выбранных критериев.

6 В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования: Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится учитель, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.

8 Инновационные педагогические технологии. 1. Технологии проблемного обучения (обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации). 2. Информационно-коммуникационные технологии (обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию). 3. Технологии проектно-исследовательского обучения (обучение учащихся основам исследовательской деятельности). 4. ориентированное обучение (целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников). 4. Личностно- ориентированное обучение (целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников) Игровые технологии ( игры способствуют становлению творческой личности ученика). 6. Перспективно-опережающее обучение.

9 ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ: использование в работе ЭОР и ЦОР ФЦИОР ЕК ЦОР работа с Интернет-ресурсами; создание собственного цифрового образовательного пространства; создание собственной мультимедийной библиотеки;

11 ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ МОИХ ДОСТИЖЕНИЙ - ПЕРЕХОД ОТ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛЯМ.

12 Таким образом, с всё более активным использованием новых педагогических технологий осуществляется переход информационной модели обучения к деятельностной и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти к школе мышления и действия, которая позволит сформировать новые подходы к пониманию значимости школьной географии и оценке достижений планируемых результатов обучения географии. Только достойное школьное географическое образование может воспитать настоящего гражданина Земли, хозяина, создателя, хранителя этого великого творения Вселенной. Учить детей учиться – важнейшая задача педагога.

В результате использования технологии рейтинговой системы оценивания планируется достижение положительной динамики роста уровня познавательной активности учащихся. Оперативность и объективность оценивания позволяет быстро выделить лидирующих и отстающих учащихся класса и корректировать работу с ними. Снижается возможность получения случайной оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу учащегося в течение всего модуля. Реализуется индивидуальный подход.

К трудностям в применении можно отнести следующее:

Несогласованность по срокам и длительности учебных модулей и деления учебного года на четверти. Проблема перевода рейтинговых баллов в привычную пятибалльную систему при выставлении четвертных оценок. Повышение нагрузки на преподавателя в связи с необходимостью оперативного учета всех видов деятельности учащихся и определения рейтинга. И, конечно же, предъявляются высокие квалификационные требования к преподавателю, как в методической, так и в предметно-профессиональной его деятельности.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:

расширить компетентность школьников в области изучения дисциплины;
развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Рейтинговая система оценивания учебных достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за текущие результаты обучения. Для обеспечения непрерывного контроля учебной деятельности школьников я выбрала простую модель рейтингового оценивания. Каждый вид деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале, т.е. вместе с привычной пятибалльной системой, работа ученика оценивается еще и по системе "рейтинг".

Этапы введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений учащихся:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Технология балльно-рейтинговой системы оценивания на уроках географии

Полякова Наталья Ивановна,

МАОУ гимназия №1 г. Белебея

Практическую значимость исследования имеют разработанная методика применения данной технологии на основе системного подхода на уроках географии, образцы рейтинговых листов, авторские методики модульного изучения учебного материала и программное обеспечение процесса. Экспериментальная база исследования – это учащиеся 6-11 классов трех школ г. Белебея.

В результате использования технологии балльно-рейтинговой системы оценивания планируется достижение положительной динамики роста уровня познавательной активности учащихся. Оперативность и объективность оценивания позволяет быстро выделить лидирующих и отстающих учащихся класса и корректировать работу с ними. Снижается возможность получения случайной оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу учащегося в течение всего модуля. Реализуется индивидуальный подход.

К трудностям в применении можно отнести следующее:

Несогласованность по срокам и длительности учебных модулей и деления учебного года на четверти.

Проблема перевода рейтинговых баллов в привычную пятибалльную систему при выставлении четвертных оценок.

Повышение нагрузки на преподавателя в связи с необходимостью оперативного учета всех видов деятельности учащихся и определения рейтинга.

И, конечно же, предъявляются высокие квалификационные требования к преподавателю, как в методической, так и в предметно-профессиональной его деятельности.

Материал курса может быть разделен на пять модулей:

Минимальное (пороговое) количество баллов по учебным модулям на примере курса географии 5 класса

Важнейшей образовательной задачей является не только предоставление учащимся качественных знаний, но и их грамотная оценка. Ведь именно проверка может показать, насколько прочно учащиеся освоили новый материал, не нуждаются ли они в повторении или другом виде.

Сегодня, при переходе на новые ФГОС второго поколения встаёт вопрос о внедрении в образование новых видов проверки, например, таких, как компьютерное тестирование и существовании проблемы оценивания знаний учащихся на различных уровнях.

Цель данной работы: раскрыть необходимость комплексного подхода к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

1.Систематизировать материал о формах и видах контроля учащихся.

2.Раскрыть различия форм и методов контроля на уроках географии.

3.Выявить наиболее результативные способы проверки знаний учащихся по предмету.

4. Составить методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний учащихся.

Контроль и оценивание образовательных результатов школьников в условиях реализации новых образовательных стандартов.

Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по её освоению.

В.Г.Белинский

Учитель географии МОУ СОШ № 20 г. Подольска Данилова С.А.

Ведь именно проверка может показать, насколько прочно учащиеся освоили новый материал, не нуждаются ли они в повторении или другом виде.

Педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом сложностей, в том числе организационных и психологических.

Чтобы проверить степень освоенности знаний используются разные виды и формы проверки. В итоге каждому ученику выставляется оценка, отображающая уровень его знаний.

Основной недостаток оценки – субъективизм. Исследования показывают большой разброс оценок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Таким образом, оценка является не точной, грубой. Да и сама шкала измерений, условно-числовой балл тоже дает очень общее представление об уровне знаний. Балл- отметка несет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации для его совершенствования. Тем не менее, в силу удобства пользования, такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение.

Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания.

Текущий контроль может быть как устным, так и письменным: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, дискуссия, диктант, проектная исследовательская деятельность, тесты, практическая работа.

Тематическая проверка так же может осуществляться при проведении тестирования, практической работы.

Промежуточный контроль , ( в конце класса) так же как и итоговый (в конце выпуска), может реализоваться через контрольную работу или итоговое тестирование, проводящееся письменно.

В процессе образования осуществляется оценка результатов:

предметных, метапредметных, личностных.

Личностные : самоопределение , морально-этическая ориентация, сформированность внутренней позиции обучающегося, сформированность основ гражданской идентичности, сформированность мотивации учебной деятельности.

Метапредметные : . Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Значение контроля в учебно- воспитательном процессе.

Проверка качества знаний и умений школьников, их достижений и ошибок.
Проследить движение учащихся по ступенькам знаний .
Научить культуре мысли и речи.
Воспитывать трудолюбие, чувство долга и ответственности.

Функции контроля

Индивидуальные карточки, терминологические географические диктанты, картографические диктанты, зачеты, экспресс-опросы, тестовый контроль, взаимоконтроль учащихся (в паре), письменные контрольные работы и устный опрос. Кроссворды, ребусы. Стихи, загадки, видеосюжеты, интересный занимательный материал из дополнительной научно-популярной и художественной литературы

Проводиться за короткий промежуток времени (тематическое тестирование за 10-15мин);
Охватывает большой объем материала;
Проверяются только географические знания (ученики не отвлекаются на грамматику и стиль изложения);
Все учащиеся находятся в равных условиях;
Каждый учащийся получает объективную оценку;
Облегчает работу учителя, так как тесты быстро проверяются.
Тестовую проверку нужно применять в комплексе с другими формами контроля.

В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля качества знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Требования к оцениванию

Характеристика цифровой отметки

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

Характеристика цифровой отметки

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов.

Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.

Для проверки знаний на уроках географии используются разные способы и виды проверки. Среди их многообразия нельзя выделить главный вид проверки, но можно выбрать наиболее эффективный .

На уроках географии мы систематически используем разнообразные приёмы работы, которые помогают реализовать деятельностный подход. Подтолкнуть к деятельности на уроке также помогают такие приёмы как сравнение, сопоставление противоречивых фактов, явлений, каких либо данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся.

В зависимости от способностей, умений ребят выбираются и соответствующие способы проверки знаний.

В наше время, когда информация так быстро обновляется, ученику школы немаловажно не только изучить назначенный объем знаний, но и овладеть универсальными учебными действиями .

Читайте также: