Реформы бецкого в системе образования кратко
Обновлено: 04.07.2024
И.И. Бецкой был внебрачным сыном князя И.Ю. Трубецкого, родился в Стокгольме и много лет работал в Париже. Его педагогические взгляды формировались под влиянием Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро и других прогрессивных педагогов Западной Европы. Именно ему Екатерина II поручила создать в России систему воспитательно-образовательных учреждений, прежде всего, для дворянских детей.
План создания государственной системы образования, по замыслам Екатерины II и И.И. Бецкого, начал реализовываться с создания училища при Академии художеств (1764), воспитательных домов в Москве (1764) и Петербурге (1770), Воспитательного общества благородных девиц в Петербурге (1764) и коммерческого училища (1773). Каждое учебное заведение имело свой устав, общим для которых было: запрещение телесных наказаний и запугивания детей, индивидуальный подход в оценке способностей каждого учащегося, ориентация всей педагогической деятельности на решение задач развития неповторимой личности учащегося.
Однако отсутствие в России специально подготовленных учителей свело на нет практически все благие намерения И.И. Бецкого. Попытка приглашения учительских кадров из-за границы положения дел не изменила. Особое разочарование принесла ему деятельность воспитательных домов, где собственно и должна была реализоваться его идея о превосходстве воспитания над обучением. Сюда поступали подкидыши, незаконнорожденные младенцы, которые, по планам Екатерины II и И.И. Бецкого, должны были всесторонне воспитываться, получать начальное образование, а затем и профессиональную подготовку в мастерских. В отчете о состоянии дел в Московском воспитательном доме в 1755 г. И.И. Бецкой писал, что ни одна из воспитательно-образовательных задач здесь не решалась, опять же из-за крайней некомпетентности и корыстолюбия воспитателей и мастеров.
Императрица Екатерина II уделяла внимание вопросам образовательных реформ. Она была вдохновлена идеями просвещения и руководствовалась постулатом, что процветание государства зависит от уровня знаний у населения. В своей деятельности императрица стремилась учесть размеры империи и неповоротливость госаппарата. Большинство законов и реформ вводилось постепенно. Образовательные программы разрабатывались для горожан и дворян, делались попытки решить проблему беспризорности детей в России. Первые шаги в реализации образовательных реформ были сделаны благодаря И. Бецкому.
Взгляды автора реформ
Первые шаги в реформировании образования
Причины и цели проведения реформ в системе образования екатерининского периода сводились к:
- претворению в жизнь идей просвещенного абсолютизма;
- необходимости повышения уровня знаний подданных империи;
- эффективному решению проблем сиротства.
И. Бецкого назначили на должность главного советника российской императрицы в вопросах образования в 1763 г. В 1764 г. стартовало строительство Воспитательного дома для подкидышей и беспризорников. Для этих целей из государственной казны выделили 100 тыс. руб. Екатерина II одновременно утвердила план ежегодного финансирования Воспитательного дома в размере 50 тыс. руб. Не остался в стороне и Бецкой, пожертвовавший на эти нужды 150 тыс. руб. Меценатом П. Демидовым передано 200 тыс. руб. Проект работы учреждения предполагал, что здесь беспризорные дети будут обучаться ремеслам, получать подготовку по трудовой деятельности. При этом учеников выпускали уже свободными.
В 1764 г. было создано Воспитательное общество благородных девиц. Это учреждение стало первым, ориентированным именно на женское население Российской империи. Его разместили в Смольном монастыре Петербурга. Здесь девочек и девушек обучали манерам, языкам, художественным искусствам.
Вскоре при Академии наук было создано специальное училище для мальчиков, а в 1766 г. императрица вместе с Бецким издали Новый устав сухопутного кадетского корпуса. В 1770 г. Воспитательный дом открывается в Петербурге, а в 1773 г. в России начинает функционировать коммерческое училище. Под каждое учреждение был разработан устав. Однако во всех из них вводился запрет на телесные наказания, запугивание. В процессе обучения был предусмотрен индивидуальный подход при проведении оценки способностей. Педагогическая деятельность ориентировалась на учет неповторимости личности учеников.
поколения, сложившиеся под влиянием идей французских просветителей (Дж. Локк, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеции).
Суть концепции заключалась в следующем. России нужны просвещенные, законопослушные, преданные монарху подданные. Необходимо с раннего детства воспитывать у детей любовь к отечеству, уважение к существующему правопорядку, трудолюбие. Носителем этих качеств должен быть воспитатель, к выбору которого следует предъявлять самые суровые требования. Воспитание должно осуществляться не в семье, а в закрытых учебных заведениях, созданных по сословному принципу.
детей от 5—6 до 17—20 лет. По проектам И.И. Бецкого открываются воспитательное училище при Академии художеств, коммерческое училище в Москве. При открытии учебных заведений власти строго придерживались сословного принципа. Кадетские корпуса, пансионы предназнались для дворян, воспитательные дома, училища (коммфческие, художественные, театральные и др.) — для лиц третьего сословия.
Особое внимание И.И. Бецкой отводил женскому образованию. Он способствовал открытию первого женского воспитательно-образовательного учреждения — Смольного института благородных девиц. Первый прием воспитанниц был осуществлен в 1764 г. Через год по предложению Бецкого было открыто отделение для девушек-мещанок. Процесс обучения делился на четыре класса (уровня).
В младшем классе (6-9 лет) обучались русскому и иностранному языкам, арифметике, рисованию, танцам, музыке и рукоделию.
Во 2-м классе (9—12 лет) к этим предметам добавлялись история и география.
раза жизни, умеренности во всем. Согласно Уставу, во главе
Смольного стояла начальница, назначаемая императрицей. Для проверки успехов учениц устраивались экзамены. Наиболее отличившиеся воспитанницы награждались.
Создание единичных учебных заведений в целом не изменило ситуацию в просвещении. Практическая реализация теории Бецкого натолкнулась на отсутствие подготовленных учителей, нехватку учебников, недостаточное финансирование.
29. Школьная реформа 1782-1786 гг. в России. Деятельность Ф.И.Янковича по подготовке документов реформы.
Неудовлетворенность ходом преобразований вызвала необходимость разработки нового проекта школьной реформы. В целях подготовки реформы по указу императрицы была создана правительственная комиссия во главе с сенатором П.В. Завадовским. На замысел и ход проведения реформы большое влияние оказал австрийский опыт. В качестве эксперта из-за рубежа был приглашен Ф.И. Янкович (1741—1814), имевший опыт проведения школьной реформы в Австро-Венгрии. Он стал главным идеологом реформы и разработал документы по ее реализации.
в виде главных училищ (в каждом губернском городе) и малых
Школьная политика в России в начале XIX века. Создание государственной системы просвещения.
Начало XIX в. ознаменовалось реформой российского образований. В 1802 г. было организовано Министерство народного просвещения — первый центральный орган государственной власти, ведавший вопросами образования. Министерство не только выработало, но и в значительной степени осуществило план развития народного образования.
Согласно плану в России была создана новая система народного просвещения, которая включала в себя четыре типа учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет.
В основу системы российского просвещения были положены три принципа: бесплатность, бессословность, преемственность всех типов школ. Вместе с тем в гимназию и университет запрещалось принимать крепостных крестьян.
В стране устанавливалась строгая зависимость низших звеньев образования от высших. Во главе учебного округа стоял попечитель, который осуществлял руководство всеми учебными заведениями округа через ректора университета. Ректор университета избирался профессорами на общем собрании вуза, подчинялся попечителю и управлял учебными заведениями своего округа. Директор гимназии управлял гимназией и всеми школами губернии. Смотрители руководили уездными и всеми приходскими училищами.
В первой четверти XIX в. в России оформляется государственнай университетская система. К Московскому университету (1755)-добавились Казанский (1804), Харьковский (1805), Виленский реорганизован в 1803-1804), Дерптский (1805) и Санкт-Петербургский (1819).
Орлов А.С., Георгиева Н.Г., Георгиев В.А. Исторический словарь. 2-е изд. М., 2012, с. 40.
Б. И. Краснобаев. Москва.
Советская историческая энциклопедия. В 16 томах. — М.: Советская энциклопедия. 1973—1982. Том 2. БААЛ - ВАШИНГТОН. 1962.
Литература: Майков П. М., Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии, СПБ, 1904; Константинов Н. A., Медынский Е. Н., Шабаева М. P., История педагогики. Учебник для педвузов, 2 изд., M., 1959, с. 193-95.
Бецкой Иван Иванович (1704, Стокгольм- 1795, Петербург) - государственный деятель. Внебрачный сын находившегося в плену фельдмаршала И.Ю. Трубецкого. Как незаконнорожденный, Б. получил лишь часть фамилии отца. Отправленный в Данию, мальчик успешно прошел курс обучения в Копенгагенском кадетском корпусе, служил в датском кавалерийском полку, но, упав с лошади, получил серьезные травмы и ушел со службы. В 1721 Б. приехал в Россию, был замечен Петром I и принят на службу в Коллегию иностранных дел, где благодаря знанию иностранных языков сделал успешную карьеру: был секретарем русского посла в Париже, ездил в качестве кабинет-курьера по Европе. Во время дворцового переворота 1741 поддержал Елизавету Петровну, за что и был удостоен ее милостей. Через 6 лет в чине генерал-майора получил отставку и отправился в многолетнее путешествие по Европе, во время которого изучил взгляды энциклопедистов, усвоил реформаторские идеи просветителей. В начале 1762 был вызван в Россию Петром III и взят им на службу. В 1763 Б. представил Екатерине II доклад о реорганизации в России дела воспитания детей "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества". Б. поставил перед собой задачу воспитать совершенных граждан, "новую породу" людей. Для этого, в традициях европейского просветительства, он предлагал организовать закрытые воспитательно-образовательные учреждения, где 5-6-летние дети, избавленные от "развращающего" влияния окружающей жизни, будут находиться до 18 лет под неусыпным попечением педагогов, подающих пример своим поведением и внушающих детям "страх Божий". Б. предлагал учить детей без принуждения, опираясь на их склонности и "никогда и ни за что не бить детей". По его мнению, образованные дворяне будут гуманно обращаться с крестьянами. Б. пытался решить и другую социальную проблему: вырастить необходимый в России "третий чин людей", занимающихся торговлей, промышленностью, ремеслом. Привитые им взгляды они передадут своим детям и, таким образом, благодаря воспитанию, разумному законодательству и проповедям можно преобразовать общество. По инициативе Б. были открыты гимназии и воспитательные учреждения для мальчиков всех сословий (кроме крепостных), училище при Академии художеств, Смольный ин-т благородных девица Петербурге для дворянок и отделение для девочек из мещан. Был учрежден Моск. воспитательный дом, для к-рого был выстроен гигантский архитектурный ансамбль. Несмотря на ряд прогрессивных идей Б., "новую породу" людей вывести не удалось. Екатерина II вскоре отказалась от своих проектов, а Б., вложивший в учебные заведения все свое состояние, в 1780 ослеп. Брошенный всеми, он влачил жалкое существование. Б. известен и своей деятельностью заведующего Канцелярией строений, способствовавшей украшению Петербурга: при нем появились памятник Петру 1 на Сенатской площади, гранитные набережные Невы, Екатерининского канала и Фонтанки, дом Академии художеств, Эрмитажный дворец и др.
Использованы материалы кн.: Шикман А.П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. Москва, 1997 г.
Использованы материалы сайта Большая энциклопедия русского народа.
Использованы материалы книги: Сухарева О.В. Кто был кто в России от Петра I до Павла I, Москва, 2005
Бецкой Иван Иванович (3.02.1704-31.08.1795), русский государственный и общественный деятель, педагог. Внебрачный сын фельдмаршала И. Ю. Трубецкого. Учился в кадетском корпусе, служил в Петербурге в Коллегии иностранных дел, в 1747 вышел в отставку и до 1762 жил гл. обр. за границей. В 1764 — 94 президент Академии художеств в Петербурге. В 1763 представил Екатерине II план школьной реформы — “Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества” (утвержден в 1764), в котором, так же как и в уставах шляхетского корпуса и воспитательных домов и др. соч., изложил свои педагогические взгляды. Надеялся посредством воспитания создать “новую породу людей” (гуманных и справедливых дворян, а также купцов, промышленников, ремесленников, т. е. “третий чин”). Условием формирования первого поколения “новых людей” Бецкой считал строгую изоляцию воспитанников от пагубного влияния общества, предрассудков и пороков старого поколения. С этой целью в 1760 — н. 70-х создал систему закрытых учреждений сословного характера для детей от 5 -6 до 18 — 20 лет, в т. ч. воспитательные дома в Москве и Петербурге, Коммерческое училище, мещанские училища при Сухопутном шляхетском корпусе и при Академии художеств, Смольный институт с мещанским отделением, положивший начало среднему женскому образованию в России. Основной задачей новых учреждений считал воспитание совершенного человека и гражданина; обучению отводил второстепенную роль. В программы включил широкий круг общеобразовательных дисциплин, способствующих гл. обр. нравственному развитию воспитанников, определению их способностей и направления будущей деятельности. Для детей из мещанского сословия предусматривал помимо общего образования обучение основам коммерции, ведению хозяйственных дел, ремесленно-художественным специальностям. Серьезное внимание уделял физическому развитию детей, приобщению к домашнему труду. Педагогическая программа Бецкого предполагала использование гуманных методов воспитания. Воспитатели должны быть “добросовестными и примера достойными людьми”, обучать без принуждения, с учетом интересов и способностей ребенка, не применять телесных наказаний.
Литература:
Чайковская О.Г. Воспитание "новой породы" людей (об одном социальном эксперименте XVIII века) // Социологические исследования. 1987. N 2.
В соответствии с замыслом Бецкого уже в 1764 году было открыто училище при Академии художеств и создано Общество двухсот благородных девиц в Петербурге. На следующий год при обществе было открыто отделение для мещанских девиц. Позднее была осуществлена реформа шляхетских корпусов, открыты воспитательные дома для сирот в Москве и Петербурге, коммерческое училище. Для всех новых учебных заведений Бецкой разработал специальные уставы, в которых просветительские идеи в области педагогики воплотились в обязательные нормы. Запрещалось бить и бранить детей, и предлагалось способствовать развитию их природных качеств и склонностей, вызывать у них интерес к учебе лаской и уговорами. Уставы периодически переиздавались, чтобы способствовать широкому распространению заложенных в них идей.
Общество двухсот благородных девиц в Петербурге — Смольный институт — было первым в России женским учебным заведением и пользовалось особым покровительством И. Бецкого и самой императрицы Екатерина часто бывала в институте и даже переписывалась с некоторыми из воспитанниц. Особый статус имели воспитательные дома, содержавшиеся на пожертвования. Само поощрение подобных денежных вкладов и пример, поданный в этом отношении императрицей, должны были способствовать созданию в обществе новой атмосферы, иных принципов во взаимоотношениях людей. В это время зарождается российская благотворительность, позднее внесшая существенный вклад в развитие русской культуры и образования.
Эпоха Екатерины II — это время расцвета русской архитектуры, живописи, музыки, литературы, театра. В это время жили и творили архитекторы Р. Никитин, Ю. Фельтен, Ж Валлен-Деламот, И. Старов, В. Баженов, художники А. Антропов, И. Аргунов, Ф. Рокотов, Д Левицкий, В. Боровиковский, А. Лосенко, композиторы Д. Бортнянский, Е. Фомин, В. Пашкевич, писатели, поэты и драматурги А. Сумароков, М. Херасков, Д. Фонвизин, Г. Державин, Я. Княжнин и др. Екатерина внимательно следила за всеми литературными новинками, поощряла их авторов, участвовала в создании проектов застройки новых и перестройки старых городов, коллекционировала живопись и своим собранием положила начало петербургскому Эрмитажу.
Читайте также: