Реформа профессионального образования особенности проблемы кратко и понятно

Обновлено: 05.07.2024

В профильном министерстве открыто заговорили о крайне устаревшей материальной базе российских учреждений СПО, однако очень сомневаются в возможностях государственного бюджета – полномасштабное обновление стоит очень дорого. О том, какие сценарии и варианты дальнейшего развития профессионального образования предлагаются как экспертным сообществом, так и государством, читайте ниже.

Материал опубликован в журнале №101 от 26.02.2018.

Большая перемена в СПО?

О том, какие сценарии и варианты дальнейшего развития СПО предлагаются как экспертным сообществом, так и государством, читайте ниже.

В погоне за технологиями

– Специалистов готовят на сильно устаревшем оборудовании. Это реальный факт, – признается генеральный директор союза «Молодые профессионалы (WorldSkillsRussia) Роберт Уразов. – Например, большая часть станочного парка в России – аналоговое оборудование. Но аналоговый тип был характерен до 1980-х годов, сейчас уже совсем другие реалии.

Технологии же в мире совершенствуются стремительно, что еще больше усугубляет проблему отставания образовательных программ от реалий производства. Особенно это становится болезненным в эпоху цифровизации, которая все более ощутимо вступает в свои законные права. Причем, это происходит настолько быстро, что уже в ближайшие годы, как обещают футурологи, многие профессии попросту исчезнут. На смену человеку приходят роботы – программно-аппаратные комплексы, способные работать по заданным алгоритмам. И наибольшую конкуренцию они составят специалистам, многих из которых как раз и готовят организации СПО. Напрашивается, увы, очевидный вывод: образовательная система, созданная много десятилетий назад под запросы индустриального общества, окажется совершенно неадекватной требованиям общества постиндустриального.

Спрос будет расти…

Однако рост востребованности системы СПО у абитуриентов, как и сохраняющийся высокий спрос на эти кадры у работодателей, не отменяет и другого прогноза: выпускникам завтрашнего дня придется конкурировать не только друг с другом, но и с роботами. Очень показателен в этом отношении пример Сбербанка, который активно переходит на рельсы, продиктованные цифровизацией. Руководство банка высказало намерение высвободить около 3 тыс. рабочих мест за счет внедрения роботов-юристов, умеющих самостоятельно составлять исковые заявления. По той же причине Сбербанк собирается в три раза сократить численность бухгалтеров.

…робоконкуренция тоже

Естественно, роботы выкосят не весь сегмент, оставив на откуп людям рабочие места, где требуется умение креативно мыслить и разрабатывать новые алгоритмы. Но оставят, вероятно, только на какое-то время. Поэтому футурологи советуют современным выпускникам школ тщательно подходить к выбору профессии, так как уже к окончанию обучения она может перестать существовать. Но проблема не только в этом. Даже если ваше место к моменту выпуска не будет занято роботом, постоянно ускоряющийся технический прогресс может обесценить те знания, которые буквально вчера были актуальными. А сегодня – это едва ли не позавчерашний день. Образовательные программы или учебники для вузов и ссузов нередко устаревают к моменту, когда выходят из печати, – и это тоже примета современности. Как же в таких условиях готовить специалистов?

Новая модель навыков

Не профессия, а роль

Говоря о будущем, футурологи предполагают, что как таковых профессий в новых условиях будет оставаться все меньше, поэтому молодежь надо готовить к ситуативным ролям, которые человек станет выполнять в процессе реализации коллективных и индивидуальных целей. Авторы доклада призывают перейти к интегральному образованию, позволяющему в полной мере раскрыть индивидуальный потенциал каждого человека и, тем самым, коллективный потенциал человечества. А для этого молодому человеку пригодятся такие навыки, как, например, эмоциональный интеллект, медиаграмотность, осознанность, умение управлять вниманием, экологическое мышление, умение находить нестандартные решения и применять их в кооперации с другими людьми, способность учиться. Для воспитания таких людей должна возникнуть образовательная экосистема, состоящая из взаимосвязанных учебных заведений и включающая онлайн-курсы и форумы, мобильные приложения и устройства, приложения дополненной реальности, массовые игры и множество других образовательных форматов. В этой схеме школы, колледжи и университеты могут стать новыми образовательными хабами, вокруг которых строится экосистема, включающая глобальные (онлайн) образовательные платформы, городские образовательные форматы и сообщества практики. Примечательно, что роль основных поставщиков знаний и контента предполагается отдать онлайн-платформам.

Причем разные новшества – будь то введение детальных образовательных стандартов или единых национальных учебников по всем предметам, – в общем все, что предлагается в рамках старой образовательной модели, оценивается экспертами не как модернизация, а как откат, цена которого – потеря многих лет жизни молодых поколений.

Забыть об обновлении?

Также и региональные бюджеты, под крыло которых система СПО переведена с 2012 года, в основном оказались не способными покрывать расходы на обновление учебно-лабораторной базы, повышение квалификации преподавателей и достойную оплату их труда, соцзащиту студентов. Вот лишь одна, но показательная иллюстрация ресурсообеспеченности (в частности, обеспеченности современными цифровыми средствами) системы СПО: в среднем в колледжах и техникумах на 100 студентов приходится только 6 компьютеров, подключенных к интернету.

Надежда на WorldSkills

По замыслу, эта масштабная работа должна дать второе дыхание системе СПО, которая займется и обучением взрослых, оставшихся без работы в условиях роботизации. Причем это переобучение должно быть не формальным, а ориентированным на реальные запросы работодателей. Как же государство намеревается вовлечь последних в обновление среднего профобразования? За счет внедрения практико-ориентированных (в том числе, дуальной) моделей обучения, создания базовых кафедр и иных подразделений на предприятиях, развития практики целевого обучения, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятий, что будет стимулировать, в том числе, и налоговые послабления.

На реализацию проекта планируется потратить из всех видов источников более 39 млрд. рублей, в том числе из федерального бюджета – более 24 млрд., из внебюджетных – 13,6 млрд. Хочется верить, что государство убедит их вложить средства в реформирование системы СПО. В противном случае она может прийти в упадок и окончательно оторваться от реалий рынка труда. А ведь его потребность в специалистах среднего звена, как показывает статистика, постоянно увеличивается.

Видя перспективу развития, ссузы активно присоединяются к движению WorldSkills. На чемпионате мира WorldSkills International, который прошел в Абу-Даби (ОАЭ) в октябре прошлого года, нашу страну представляли 58 молодых специалистов по всем 52 компетенциям, по которым проводились состязания. Это были третьи по счету соревнования, в которых мы приняли участие, и всего за три года сборная России совершила прорыв, взлетев с последнего места в медальном зачете на пятое. Поэтому на движение WorldSkills возлагаются большие надежды: оно может не только дать свежую кровь среднему профессиональному образованию, но и в корне изменить отношение современной российской молодежи к рабочим профессиям.

Умеешь? Теория не нужна!

главная проблема специального образования — традиционно низкая привлекательность профессий рабочих

Но главная проблема специального образования — традиционно низкая привлекательность профессий рабочих и специалистов среднего звена в России. И эту проблему невозможно решить образовательными реформами — для этого нужно, чтобы развивалось производство, чтобы молодой человек, получивший специальность, был уверен в том, что его профессия будет востребована (и, возможно, не только в нашей стране), что у него будет возможность расти и меняться вместе с техническим прогрессом, что он может рассчитывать на уважение в обществе, стабильный заработок, карьерный рост.

студенты станут учиться в две-три смены, а на выходе не будут ничего уметь

Тем не менее в колледжи уходит все больше молодых людей — согласно расчетам ЦЭНО, в России 41% учащихся 9 классов планируют уйти из школы и поступить в техникум или колледж. В сельской местности эта доля доходит до половины, в городах — до 36%. И число этих девятиклассников будет только расти. Двигает ими не столько желание получить востребованную специальность и даже не мысль о том, что уже к 18 годам они смогут работать и зарабатывать деньги. На решение влияет страх перед ЕГЭ и уверенность в недоступности качественного высшего образования, в том числе и на фоне того, что бюджетные места в топовых вузах все чаще оказываются почти полностью заняты победителями олимпиад.

Развитие промышленности и реализация инвестиционных проектов формируют устойчивый спрос на квалифицированных молодых кадров. О перспективах развития системы начального и среднего профессионального образования рассказали эксперты этой отрасли.

Заместитель министра образования и науки Красноярского края Ольга Никитина сообщила, что изменения в региональной системе профессионального образования идут с 2005 года. В 2007 году в крае приняты две целевые программы: ведомственная „Развитие профессионального образования Красноярского края“ и краевая целевая программа „Кадровое обеспечение инвестиционных проектов, реализуемых на территории края“. Основная цель модернизации системы — улучшение качества подготовки кадров и четкая ориентация на запросы работодателей. Край заинтересован в рабочих кадрах. Власти готовы поддержать позитивные изменения в профессиональном образовании. Финансирование по двум программам составляет более 7,5 миллиардов до 2011 года. Бюджетные средства направляются на покупку нового оборудования для училищных цехов и лабораторий, капитальный ремонт зданий, закупку и разработку образовательных программ.

Далеко не всегда работодатели соглашаются брать на работу выпускников профессиональных лицеев и техникумов, ссылаясь на тот факт, что на современном производстве просто нет работы для токарей или фрезеровщиков второго разряда. „Сегодня решение проблемы качества подготовки возможно только путем совместной работы власти, учебных заведений и работодателей“, подчеркнула Никитина.

Система профессионального образования организационно воплощается в многоуровневости и диверсификации. Однако содержательная сторона реформы образования еще до конца не отработана. С учетом этого в порядке значимости можно выделить следующие ключевые проблемы профессиональной школы России на текущее десятилетие:

‒ сохранность и усиление профессиональной шкалы как гаранта научно-технической и информационной независимости страны;

‒ смена типа развития профессионального образования, переход от централизованной системы с плановым управлением к обновленной профессиональной школе как самонастраивающейся составляющей общества;

‒ модернизация структуры и содержания профессионального образования, достижение мирового уровня в определяющих звеньях обучения и науки.

Потребность реализовать данные требования убедительно показала, что необходимы другие подходы, другие принципы организации образовательного процесса в профессиональной школе, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности, активности и творчества как интегративных профессионально-личностных характеристик будущего специалиста. В связи с этим в рамках новой, личностно ориентированной образовательной парадигмы разработаны основные положения, предусматривающие формирование не просто индивида, а саморазвивающейся профессионально направленной личности.

Реформирование системы профессионального образования определило одним из важнейших направлений изменение целей образования, его переориентацию на удовлетворение запросов и потребностей личности. Существующая система профессионального образования до сих пор предлагает педагогам в практике подготовки специалистов решать задачу привития человеку навыков сдерживать свои желания и чувства, если они идут вразрез с интересами других людей и общества. Реальная жизнь показала явную недоработку данного подхода. К тому же потребности общества могут субъективно переоцениваться и меняться даже на глазах одного поколения, в силу чего ощущается теоретическая недостаточность разработки интеллектуального и поведенческого подходов в подготовке специалиста.

Для решения задачи, направленной на изучение личностных качеств студента (способности, профессиональная пригодность, профессиональная направленность, адаптивность, готовность к профессиональной деятельности, креативность и др.) нами использовались разнообразные группы методов.

1. Первая группа — методы получения исходной информации:

‒ анкетирование студентов Башкирского государственного медицинского университета с целью выявления предпосылок и мотивов выбора медицинской профессии;

‒ анкетирование пациентов медицинских организаций г.Уфы с целью оценки ими моральных, нравственных, деонтологических, биоэтических и прочих профессионально-личностных качеств, имеющихся или отсутствующих у студентов;

‒ метод экспертных оценок (оценивание профессионально-личностных качеств самими студентами; медицинскими сестрами, курирующими практикантов; заведующими отделениями, старшими медицинскими сестрами учреждений, на базе которых ведется производственная практика).

Главной целью в ходе анкетирования было изучение мотивационно-потребностной сферы личности будущего медицинского работника. Исходя из этого, при разработке анкет мы опирались на отдельные методы диагностики профессиональной пригодности к самостоятельной деятельности студентов, на принципы разработки и применения специального теста для проверки профессиональной пригодности, апробированные Т. А. Воробьевой. Разрабатывая содержание анкеты, мы рассчитывали получить подробные данные, характеризующие в целом уровень профессионализма студентов на этапе преддипломного образования.

Для получения необходимых данных в содержание анкеты мы включили сведения, позволяющие собрать информацию о следующих аспектах:

‒ учебном заведении, где студент учится;

‒ факторах, повлиявших на выбор места учебы;

‒ мотивах получения профессионального медицинского образования;

‒ субъективных факторах, повлиявших на выбор профессии;

‒ степени осознанности выбора профессии;

‒ оценке своих возможностей в отношении освоения профессии;

‒ характере участия студента на практических занятиях и определении ими эффективности этой работы;

‒ знаниях о профессиональных качествах, необходимых для самостоятельной деятельности;

‒ оценке собственной подготовленности к профессиональной деятельности;

‒ влиянии обстановки лечебного учреждения на мотивацию к профессиональной деятельности;

‒ намерениях студента остаться на работе по месту прохождения производственной практики;

‒ наличие целенаправленности на работу и готовность к деятельности;

‒ уровень профессиональной подготовки и самостоятельности студента.

Для определения уровня психологической готовности студента к самостоятельной работе мы рассмотрели положение, обоснованное Р. И. Хмелюк (1979). В соответствии с этим положением готовность студента к профессиональной работе включает два ведущих момента: осведомленность о профессии и практическую проверку своих возможностей в деятельности. Абсолютными показателями готовности студента к самостоятельной работе мы считаем присутствие постоянного интереса к будущей профессии, наличие способностей и желание работать в медицинской организации, установление контактов с сотрудниками данного медицинской организации и с пациентами, комфортность на работе, творческое мышление и т. д.

Результаты анкетирования позволили выявить уровень осведомленности студентов о будущей профессии; характер практическую деятельность студентов в медицинской организации; наличие пригодности к своей будущей профессии; обоснованность выбора профессии, мотивацию, пригодность к медицинской профессии, осознанность ориентации на свою работу в качестве медицинского работника. Таким образом, содержание анкетирования, выбранного нами для определения профессиональной подготовленности студентов, позволяет получить адекватную и достаточно объективную информацию.

2. Вторая группа методов применялась нами для изучения характера осознания студентами своих личностных свойств и качеств и их соответствия требованиям профессии.

Применение этой группы методов было направлено на:

‒ определение свойств адаптивности, необходимых будущему медицинскому работнику, что позволило выявить мотивированный подход к своей профессии; целеустремленность, творческие способности;

‒ оценку личностных качеств студентов (тактичность, дисциплинированность, умственные способности, гибкость ума, умение ориентироваться в трудных ситуациях; умение сопереживать);

‒ выявление сформированности профессиональной компетенции в практической деятельности (мотивационно-потребностного, когнитивного, компетентностного и рефлексивного).

Обследование большого контингента студентов сплошным методом позволило нам вскрыть недостаточную осведомленность студентов I курса о работе в профессиональной сфере. Так, в качестве основных ценностей образования в медицинском вузе ими рассматривалось только приобретение желаемой профессии.

В данном исследовании мы исходили из того, что знания, умения и навыки и опыт деятельности, лежащие в основе формирования компетенций студентов, насыщаясь личностным смыслом, трансформируются на практике в профессиональные компетентности будущего специалиста.

Когнитивные компетентности — способность оптимально отбирать формы, методы, приемы и методы профессиональных медицинских действий в соответствии со знаниями особенностей их развития; способность к прогнозированию и проектированию собственной деятельности; степень целесообразности в действиях; организация взаимосвязи своих знаний и их упорядочение; способность решать проблемы, обогащать формируемый опыт; клиническая наблюдательность; самообучение; речевое развитие; способность получать информацию, запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, работать с документами и классифицировать их; критически относиться к тому или иному аспекту социально-профессионального развития.
Мотивационные компетентности — ориентация на самопознание, самоопределение, самоорганизацию, самореализацию; установка на активность и творчество в профессиональном саморазвитии; устойчивое положительное отношение к профессии, удовлетворение от самого процесса и результата труда; глубокое эмоциональное переживание сложных ситуаций профессионального саморазвития; наличие системы общечеловеческих ценностных ориентаций с опорой на биоэтические, деонтологические, гуманистические ценности; способность строить психологический контакт с больными, любить и понимать людей; улаживать разногласия и конфликты, договариваться; чувство такта, дисциплинированность, настойчивость, аккуратность, терпимость к людям, эмпатия.
Деятельностно-практические компетентности — степень овладения диагностическими, исследовательскими умениями и навыками; способность работать по разным технологиям и методическим системам; палитра активно используемых в деятельности форм, методов, приемов и средств профессиональной деятельности; способность использовать новые медицинские технологии в профессиональной деятельности; адаптироваться, проявлять творчество, находить новые решения, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений; сотрудничать и работать в группе, включаться в проект; доказать солидарность; нести ответственность; принимать решения; разрабатывать и выполнять контракты; организаторские способности.

Таким образом, цель данной группы методов − диагностика формирования и развития профессионального опыта через выявление, коррекцию и развитие у будущих медицинских работников базовых профессиональных компетентностей: мотивационных, когнитивных, деятельностно-практических. Это достигается на основе знаний, умений, навыков и опыта деятельности, приобретаемых студентами в процессе профессионального общения, накопления социального и профессионального опыта в соответствии с высоким уровнем внутренней мотивации и интересом к будущей профессиональной деятельности специалиста-медика.

Результаты, полученные в ходе диагностики, позволили выявить уровни сформированности компетенций, критериями выделения которых выступали:

‒ характер знаний по специальным дисциплинам, составляющим основу работы медицинского работника;

‒ степень готовности к самостоятельной деятельности в период учебно-производственной практики, основанной на интеграции знаний и умений, трансформации их в устойчивые навыки.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная деятельность, профессиональное образование, будущая профессия, группа методов, медицинская организация, профессиональная пригодность, будущий медицинский работник, медицинская профессия, медицинский работник, производственная практика.

Реформа профессионального образования особенности проблемы кратко и понятно

Похожие статьи

Роль практики в формировании профессионального.