Рефлексивный и послепроектный этапы кратко
Обновлено: 05.07.2024
В контексте рассмотрения рефлексии как процесса деятельности и мышления необходимо выделить этапы рефлексивного освоения деятельности.
Впервые этапы процесса рефлексии выделил Г.П. Щедровицкий (53)
1) Исследование ситуации. 2) Выявление затруднений в деятельности.3) Установление причин затруднений. 4) Критика старой нормы. 5) Выработка новой нормы.
На основании схемы этапов рефлексии, предложенной Г.П. Щедровицким, А.А. Тюков выделяет шесть основных этапов рефлексивного освоения деятельности, такие как 1) рефлексивный выход; 2) интенциональность; 3) первичную категоризацию; 4) конструирование системы рефлексивных средств; 5) схематизацию рефлектируемого содержания; 6) объективацию рефлексивного описания. (44.,с.71-74)
Также, опираясь на исследования Г.П. Щедровицкого, С.Д. Неверкович выделяет следующие стадии (структурные компоненты) рефлексивного анализа: 1) интенция на овладение собственной деятельностью; 2) конструирование; 3) организация;.4) схематизация;. 5) объективация; 6) креативный компонент.(27, с.90-92)
Следующая стадия рефлексивного анализа характеризуется возникновением интенции на овладение, регуляцию и изменение собственной деятельности. Такого типа интенция появляется при переходе субъекта от деятельности, детерминированной преобразованием предмета, к деятельности, для которой это преобразование само выступает в качестве предмета особого рассмотрения. Данный переход осуществляется как переход к новой форме организации деятельности.
Этап первичной категоризации предполагает определение границ включения рефлексии в качестве предмета деятельности. Рефлексии могут подвергнуться задачи, цели, средства или орудия деятельности, ее продукты, предметные условия или др. Первичная категоризация может осуществляться в категории деятельности, и тогда должна будет анализироваться её полная структура. Во всех случаях рамки первичной категоризации задают определенность деятельности в целом. Это первый этап рефлексии, где сознательный процесс организуется мыслительными средствами (первичная категоризация задает набор мыслительных средств, с помощью которых осуществляется рефлексивное освоение деятельности). Используемые мыслительные средства, должны быть соотнесены между собой и с конкретными материальными объектами, находящимися в актуальном поле рефлексии, что предполагает наличие этапа конструирования (организации) системы. Также данный этап предполагает соотнесение, соорганизацию элементов деятельности в новую единую деятельность; организацию взаимосвязей созданной деятельности с внешними условиями и ситуацией.
На этапе объективации рефлексивного содержания схематизированное содержание рефлексии интерпретируется как модель рефлексируемой деятельности. Отрефлексированная деятельность может стать предметом специальной мыслительной обработки и исследования. Другими словами, данный этап рефлексии связан с объективацией собственной деятельности при выполнении рефлексивного анализа, что предполагает формирование внешней и отстраненной по отношению к собственной деятельности позиции, освобождение от своего пристрастного отношения. Таким образом, этап объективации замыкает рефлексивный процесс и результаты рефлексивного освоения деятельности могут поступать в сферу мышления.
Необходимо отметить, что в рефлексивном процессе выделенные этапы протекают последовательно, образуя гетерохронную систему. Вместе с тем интерпретация каждого этапа как сознательного психического действия позволяет выделить их в виде целостных единиц, которые можно целенаправленно формировать. При таком подходе реализация каждого этапа и специальная организация условий осуществления системы действий становятся методической формой обучения рефлексии.
Таким образом, можно поставить задачу проектирования таких форм обучения, в которых рефлексия будет не только принципом обучения, но и предметом целенаправленного формирования.
В настоящее время существует множество методов, способствующих развитию рефлексии. Соответственно целям и задачам разрабатываются новые подходы и пути развития различных аспектов рефлексии (интеллектуального, личностного, кооперативного, коммуникативного). Наиболее полная классификация методов предложена Е.В. Лупшаевой (Траил 127). Согласно данной классификации методов, к ним относятся:
- методы решения задач с проблемно-конфликтным содержанием;
- методы переживания рефлексивного акта в процессе дидактического взаимодействия (партнером, психологом, собственным изображением на видеозаписи);
- групповая дискуссия (групповое решение задач, групповая психотерапия);
- методы, отработки приемов развития отдельных рефлексивных операций (например, рефлексивного выхода);
- методы, развивающие отдельные составляющие рефлексии в процессе диадического взаимодействия (организация совместной деятельности, методика макс-анализа конфликтной ситуации В.А. Смехова и др.)
- проблематизация и идеализация, ТРИЗ и др., осуществляемые при решении сложных интеллектуальных проблем;
- развитие рефлексии в групповом контексте, при решении задач, стоящих перед группой, специальные формы игр и групповых обсуждений; методы в сложно организованных групповых ситуациях (организационно-деятельностные, организационно-обучающие игры, социально-психологические тренинги).
Среди многообразных выделенных психолого-педагогических способов воздействия, которые можно использовать для целей развития и обучения рефлексии, обращают на себя внимание методы активного обучения (последняя группа методов), а, в частности, организационные игры, где рефлексия является одним из принципов методики проведения обучения.
Работа на завершающей стадии проекта включает в себя две основные процедуры, разные в технологическом, но в данном случае, сближающиеся в функциональном отношении. Это экспертиза и рефлексия.
Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу; при необходимости нужно внести коррективы, принять решение о локальном применении проектных материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в практику. Оценка проекта проводится различными способами:
· на основе привлечения независимых экспертов;
· в ходе (само)оценки результатов проекта в соответствии с выбранными критериями;
· в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности проектирования как совместной деятельности, включая ее цели, содержание, формы, способы осуществления;
3. Педагогическое проектирование
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Проектирование, ориентированное на решение
социальных,
социально-психологических,
воспитательных проблем (Г.М. Бирженюк, А.П.
Марков).
Целевая ориентация проекта: содействие
разрешению, минимизации или профилактики
проблем, характеризующих неблагоприятные
обстоятельства жизнедеятельности человека
(группы); создание условий для успешной
самореализации личности.
4. моделирование
МОДЕЛИРОВАНИЕ
метод исследования объектов на их моделях —
аналогах определенного фрагмента природной
или социальной реальности;
построение и изучение моделей реально
существующих предметов, процессов или
явлений с целью получения объяснения этих
явлений
Проектировани Моделировани
е
е
направлено на создание
моделей планируемых в
будущем процессов и
явлений
может
распространяться и на
прошлый опыт с целью
его более глубокого
осмысления
6. Виды педагогического проектирования
7. Виды педагогического проектирования
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Виды
педагогического
проектирования
Психологопедагогическое
проектирование
Целевые
ориентиры
Преобразование
человека и
межличностных
отношений в
рамках
образовательных
процессов
• Программа элективного курса
• Метод проектов
Объект
преобразо
ваний
Условия
эффективного
обучения и
воспитания
Педагогические
технологии
Организацион
ные формы
Способы
самообразования
Результат
Создание
и
модификация
способов
обучения и
воспитания
Создание
новых форм
организации
УВП
8. Виды педагогического проектирования
Виды проектирования в образовании
Социально-педагогическое
проектирование
Изменение социальных
условий педагогическими
средствами
Решение социальных
проблем педагогическими
средствами
Психолого-педагогическое
проектирование
Преобразование целей
обучения и воспитания
Создание и модификация
способов обучения и
воспитания
Создание форм организации
педагогической деятельности
Преобразование системы
педагогического общения
Образовательное проектирование
Формирование
содержания образования
всех уровней
Проектирование
качества образования
Создание институтов
образования
Содержательный
Технологический
Процессуальный
Концепция, модель, образ
конечного результата
Положение (о
структуре, конкурсе,
организации и т.д.),
программы
(образовательные,
исследовательские,
развития), проект
Организационные схемы,
учебные планы, методики
Дидактические средства,
методические
рекомендации, разработки
уроков, сценарии
мероприятий, графики
учебного процесса
Виды проектных продуктов
Уровни проектирования
Концептуальный
11. Объект проектирования
ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Это среда или процесс, в контексте которых происходят
изменения.
образовательные системы разного масштаба и их отдельные
компоненты
педагогические процессы всех видов и их отдельные
компоненты
содержание образования на всех уровнях формирования
образовательное и информационно-коммуникативное
пространство
социально-педагогическая среда
все виды педагогической деятельности
система педагогических отношений
педагогические ситуации
качество педагогических процессов
12. Предмет проектирования
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Предполагаемый продукт, то созданию чего посвящена проектная
деятельность
Образовательная система:
Образовательные программы
Образовательные стандарты
Типы ОУ
Методические центры
Педагогический процесс:
Цели
Содержание
Технология
Содержание образования:
Концепция
Учебная программа
Учебный план
Дидактические материалы
13. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
14. Логика организации проектной деятельности
ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стартовый этап:
Этап реализации проекта:
Рефлексивный
Послепроектный этап:
диагностика социально-образовательной
ситуации, проблематизация, концептуализация, целеполагание,
ценностно-смысловое
самоопределение,
программирование
и
планирование хода проекта
пошаговое выполнение
запланированных проектных действий, коррекция хода проекта и
действий его участников, презентация окончательных результатов
работы
этап:
внешняя экспертиза
рефлексия по поводу замысла проекта, его и результатов
проекта,
апробация, распространение
результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов
продолжения проекта
15. Стартовый этап
СТАРТОВЫЙ ЭТАП
Диагностика ситуации
Проблематизация
Целеполагание
Концептуализация
Форматирование проекта
Предварительная социализация проекта (процедура
публичного представления проекта и экспертная
оценка предпосылок его успешности)
16. Диагностика ситуации (предпроектное исследование)
17. Проблематизация
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ
Ценностное самоопределение в проблемном
поле проекта
Включает действия по выявлению проблем,
их формулировке, систематизации и
иерархизации
Правильная формулировка проблемы
означает четкое обозначение разрыва
желаемого и действительного как
неизвестного, пока скрытого, требующего
совместного поиска.
18. Концептуализация
КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ
Прогнозирование возможных рисков, т.е. тех внешних
воздействий и противодействий, которые неизбежно могут
возникнуть по ходу осуществления проекта
Категориальный анализ – выработка единого языка общения,
согласование ценностей, определение границ и содержания
категориального поля, актуального (доступного) для
участников проекта
Конкретизация цели
Разработка стратегии проектной деятельности, определяющей
общую направленность и характер достижения целей:
восходящая стратегия – от видения целостного образа к
проработке его конструктивных деталей и нисходящая –
соединение, увязка воедино разрозненных компонентов
19. Концепция проекта
КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА
Мотивационная, ценностно-смысловая, целевая и
стратегическая платформа всех последующих
действий
описание и ценностно-смысловая оценка
проблемного поля проекта
ценностные основания проектной деятельности
цели проекта с описанием конечного результата
совокупность теоретических положений, на
основании которых был сформирован замысел
проекта
подходы, стратегию, принципы проектирования
20. Программирование
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Программирование
проекта – это
создание программы,
которая
представляет собой
набор необходимых
мероприятий и
действий по
достижению
задуманного
Программа – это особый вид
проекта, выполняющий
конструирующую функцию,
когда приоритетным
становится выстраивание
конкретных действий,
направленных на достижение
намеченного облика предмета
проектирования
Образовательная программа
Учебная программа
Программа деятельности
(педагога, коллектива,
учреждения и т.д.)
Программа развития
коллектива, (учреждения и т.д.)
Программы деятельности по
направлениям (программа
исследовательской
деятельности, программа ОЭР
и т.д.)
21. Планирование
ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование
связано с разработкой
плана достижения
поставленных целей
и носит
стратегический
характер, состоящий
в выделении этапов
достижения цели
через определение
промежуточных
продуктов на пути к
конечному результату
План – документ, дающий содержательные
ориентиры деятельности, определяющий ее
порядок, объем, временные границы.
Структурно-содержательный план –
краткий перечень содержания, отражающий
его объем, тематические блоки и порядок
реализации содержания
Стратегический план – формулировка
долгосрочных приоритетов, связанных с
проектированием и способствующих
целенаправленным изменениям
действительности
Организационный план- определение
заранее намеченного объема содержания и
системы действий по его реализации,
предусматривающую порядок и сроки
выполнения работ. Он отвечает на вопросы:
что делает?, кто делает?, с кем во
взаимосвязи?, когда?, где?, в какой
последовательности?
22. Этап реализации проекта
ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Каждый проектный шаг определен логикой создания или
преобразования предмета проектирования и всегда оказывается
соотнесенным с конкретным заданием, за которое кто-то из
участников несет ответственность согласно ранее намеченной
программе (плану).
Необходимо установление и поддержка на всем протяжении проекта
системы обратной связи.
Должны быть организованы объективная промежуточная оценка
полученных результатов и наличие примерных критериев и
показателей успешности каждого проектного шага в целях
коррекции на этой основе хода проекта.
На заключительном шаге этапа реализации проекта должно быть
организовано обобщение локальных результатов, полученных
разными субъектами внутри проекта, их сведение воедино.
23. Рефлексивный этап
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Рефлексия – анализ
собственного сознания и
деятельности, понимание
смысла межличностного
общения в ходе работы над
проектом. Рефлексия на
выходе из проекта – это
обращение участников к себе
и друг другу в новом
качестве, с высоты
приобретенного опыта
совместной деятельности.
Рефлексии подлежат ход
проекта и система
отношений, которая в нем
сложилась
Итоговая экспертиза и
оценка проекта позволяют
определять соответствие
полученного продукта
первоначальному замыслу;
принять решение о
локальном применении
проектных материалов или
их тиражировании с целью
активного внедрения в
практику
24. Послепроектный этап
ПОСЛЕПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Переход к новому проекту
Интеграция с другими проектами
Начало работы новой организации, возникшей по
итогам проекта.
Смена статуса субъекта проектной деятельности.
Смена адреса проекта (перенос полученного опыта
на другие категории учащихся или специалистов).
Распространение проекта на другие уровни
(федеральный, международный).
25. Критериальный ряд оценки результатов проектной деятельности
КРИТЕРИАЛЬНЫЙ РЯД ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Полнота реализации
проектного замысла
Соответствие контексту
проектирования
Соответствие
культурному аналогу
Степень новизны
Становление социального
партнерства
Социальная и
практическая значимость
Гуманитарность
Эстетичность
Удовлетворенность
участием в проекте
Степень освоения
процедур проектирования
26. Возможные риски проектной деятельности
ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нарушение целостности структуры проектной деятельности
Выбор неподходящего объекта для приложения проектных усилий,
который не нуждается в преобразовании или внутренне не готов к
тому, чтобы с ним происходили изменения
Несоответствие природы проектирования как специфической формы
совместной активности детей и взрослых заявленным педагогическим
целям.
Стремление планировать работу под имеющийся ресурс, а не поиск
(создание) дополнительных или новых ресурсов под необходимую
программу.
Плохое знание культурных аналогов проектируемого предмета
Непонимание подлинного контекста предстоящих изменений,
утопичность проекта.
Возможность негативного влияния последствий педагогического
проектирования на объект преобразований, окружающую среду.
Психологическая неготовность субъектов проектной деятельности к
каким-либо кардинальным изменениям
Структура педагогического проекта
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Анализ исходной ситуации
Проблема, на решение которой направлен проект
Цель проекта
Объект проектирования
Концептуальная идея проекта
Этапы реализации проекта
Программные мероприятия
7. Ожидаемые результаты
8. Критерии оценки
9. Возможные риски и способы их преодоления
10. Ресурсная база проекта
11. Необходимая поддержка (партнеры) проекта
28. Структура социально-педагогического проекта
СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТА
Название проекта
Аудитория проекта
Сфера проектирования
Цели и задачи проекта
Форма реализации
Содержание деятельности
Направлен
ия
деятельнос
ти
Содержан База
ие
реализаци
деятельнос и
ти
Бюджет проекта
Источники финансирования
Исполните Сроки
ли и
реализаци
соисполни и
тели
Основными результатами технологии проектирования
являются программа и проект.
Программа — это развернутый документ, прорабатывающий
в масштабах конкретной территории (учреждения, района,
города, региона, федерации) всю совокупность условий,
необходимых для оптимизации социальной и культурной
жизни человека, и включающий в себя, помимо анализа
социокультурной ситуации и обоснования приоритетов
культурного
развития,
материально-техническое,
организационное, кадровое и информационное обеспечение
реализации намеченных в рамках программы мероприятий,
акций, идей, инициатив.
Проект может существовать в двух формах:
а) как составная часть программы, представляющая
собой форму конкретизации и содержательного
наполнения приоритетных направлений развития
социокультурной жизни территории;
б) как самостоятельный вариант решения локальной
проблемы, адресованный конкретной аудитории.
И в первом и во втором случае проект —
локальная программа, ориентированная на
преодоление или профилактику различного
рода проблем путем содержательных и
структурных изменений в социокультурной
среде и в основных сферах жизнедеятельности
личности,
создания
условий
успешной
самореализации человека за счет оптимизации
его образа жизни, форм и способов его
взаимодействия со средой.
В определении типа проекта на наш взгляд наиболее логично использовать типологические признаки, предложенные Е.С.Полат.
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
| Типологические признаки проектов | |
| Доминирующая в проекте деятельность | |
| Исследовательские | Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. |
| Творческие | Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. |
| Ролевые, игровые | В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая и игровая. |
| Ознакомительно-ориентировочные (информационные) | Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. |
| Практико-ориентированные (прикладные) | Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта. |
| Предметно-содержательная область | |
| Монопроекты | Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического, химического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся). |
| Межпредметные | Межпредметные проекты, выполняются во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. |
| Литературно-творческие проекты | Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. |
| Естественно-научные проекты | Проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок и пр.); |
| Экологические проекты | Требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах и т.п.); |
| Языковые (лингвистические) проекты | Очень популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. |
| Культуроведческие проекты | Связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре; |
| Спортивные проекты | Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.); |
| Географические проекты | Могут быть исследовательскими, приключенческими и пр. |
| Исторические проекты | Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты; |
| Музыкальные проекты | Объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д. |
В чём заключается деятельность учащегося и учителя на каждом из этапов выполнения проекта?
Этапы работы над проектом
| Этапы | Содержание | Деятельность учащегося | Деятельность учителя |
| Подготовка | Определение темы и целей проекта | Обсуждают предмет с учителем, получают при необходимости информацию, устанавливают цели. | Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует уч-ся, помогает в постановке целей |
| Планирование | 1) определение источников информации 2) определение способов сбора и анализа информации 3) определение способа предъявления продукта 4) установление процедур и критериев оценки результатов процесса 5) распределение задач (обязанностей между членами команды) | Вырабатывают план действий, формулируют задачи | Предлагает идеи, высказывает предположения |
| Исследование | Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдение, эксперименты. | Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью. |
| Результаты и (или) выводы | Анализ информации. Формулирование выводов. | Отчитываются, обсуждают результаты. | |
| Представление (или отчет) | Форма зависит от вида продукта | Презентация | Слушает, задает целенаправленные вопросы в роли рядового участника. |
| Оценка результатов и процесса в целом | Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок | Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество презентации. |
Оценка результата и процесса может осуществляться учителем и учащимися совместно по следующим параметрам:
а) Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
б) качество информационных источников, неиспользованные возможности, корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
в) активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
г) коллективный характер принимаемых решений (при групповой форме проекта);
д) характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
е) необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей, потенциал продолжения изучения темы;
ж) доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
з) эстетика оформления результатов проведенного проекта;
Учитель-координатор проекта должен обладать определёнными качествами, которые являются залогом его успешной деятельности:наличие организаторских способностей; методические знания и навыки; умение устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; активное сотрудничество в проектной деятельности; умение работать с большими объёмами информации; владение новейшими телекоммуникационными технологиями.
Важно помнить, что проект - это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проекта отличается от работы над темой, где часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии, пр., где роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте. Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися класса, учебно-проектная деятельность должна быть коллективной. В совместной учебной работе изменяется характер взаимоотношений, как между школьниками, так и между учениками и учителем: школьники меньше нуждаются в помощи взрослого, учитель перестаёт быть единственным источником информации, ученик самостоятельно осваивает новые способы получения и применения знаний. Начиная действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разрешая спорные проблемы в свободной дискуссии. При этом они осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берёт на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учёт работы, т.д.
Читайте также: