Реализация проблемного обучения в школе
Обновлено: 02.07.2024
Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Главные цели проблемного обучения:
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Развитие профессионального проблемного мышления.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо выполнять условия ее выполнения:
Проблемное обучение целесообразно применять:
- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,
- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),
- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.
Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.
Преимущества проблемного обучения.
С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.
Реализация технологии проблемного обучения в начальной школе Фрагмент урока № 1.
Урок русского языка в 3-м классе.
Цель: изучение правописания безударных гласных в приставках.
Учитель: Ребята, в каких частях слова находятся безударные гласные?
Ученики: В корне и приставке.
Учитель: Какое правило о написании безударных гласных мы применили, выполняя упражнение?
Ученики: О безударных гласных в корне.
Учитель: А какого правила, мы еще не учили, с каким будем знакомиться сегодня?
Ученики: Наверное, о безударных гласных в приставках (учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой).
Нетрудно заметить, что в приведенном примере учитель работал методом диалога.
Фрагмент урока № 2.
Последним был о выражение 14х6, которое вызвало у детей затруднение.
Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё можно начать побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.
Учитель. – Почему затрудняетесь в нахождении результата?
Ученики. – Мы такие ещё не решали.
Учитель. – В чём затруднение?
Ученики. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное.
Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
Ученики. – Научиться умножать двузначное число на однозначное.
Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.
Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 14х6 и пытается выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимается каждая версия.
Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.
Анащенкова С. В., Бойкина М. Д., Виноградская Л. А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х ч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1998г.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Реализация проблемного обучения на уроках
Взяв за основу функцию того или иного метода, их можно условно разделить на основные 2 группы: развивающие и тренирующие методы.
Развивающие направлены на формирование и развитие профессионального мышления и способностей обучаемых, на освоение ими новых способов профессиональной деятельности.
Тренирующие - на формирование навыков и умений, отработку конкретных профессиональных действий.
Критерием для различения этих групп методов служит наличие (или отсутствие) противоречия в задании.
Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, которое создаёт условия для возникновения у обучаемых мыслительного процесса на основе разрешения противоречий, учебных проблем.
Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает тогда, когда мысль сталкивается с неизвестным, не укладывающимся в прежние связи, отношения, явлением или отдельными его сторонами.
Таким образом, проблемная ситуация, имеет составные элементы диалектического противоречия, осознанное и преобразованное учащимися в проблему.
На следующем слайде представлена с равнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения.
Различают формы проблемного обучения.
А также к проблемному обучениюпредъявляют требования:
I. Проблема должна быть интересной. Формированию интереса способствует ряд приёмов:
- раскрытие значения данного учебного материала;
- периодическая демонстрация достигнутых успехов по завершении
- создание и использование наглядных пособий, технических средств;
- кружковая - исследовательская работа, показывающая возможности
применения полученных знаний.
II. Решение проблемы должно вызвать определенную познавательную трудность для преодоления которой необходима активная мыслительная деятельность (анализ), сравнение, поиск причинно-следственных связей).
III . Решение проблемы должно быть доступно учащимся и соответствовать их познавательным возможностям. Нельзя бросаться в крайность и ставить перед учащимся такие задачи, которые он не в состоянии решить в силу того, что ещё не проходил нужный учебный материал, либо потому, что не известны методы решения.
Для того, чтобы проблемное обучение было развивающим следует постепенно увеличивать степень трудности проблем. Вначале, может быть преподавателю стоит сформулировать проблему и самому её решить, а затем уже подойти к эвристической беседе и другим формам проблемного обучения.
Методическая работа при внедрении проблемного обучения состоит в следующем:
- отбор учебного материала, проблемное преподавание которого
- определение педагогической цели;
- выбор форм и видов учебных занятий;
- разработка заданий, проблемных задач; проблемных ситуаций, способысоздания проблемных ситуаций;
- комплектование "банков" заданий и освоение приёмов проблемного
- создание методических рекомендаций для самоподготовки учащихся кпроблемному обучению.
Таким образом, проблемное обучение при преподавании улучшает усвоение учебного материала, приближает процесс учения к естественному процессу познания, благоприятствует развитию клинического мышления и его компонентов, способствует повышению познавательной активности личности.
К достоинствам проблемного обучения можно отнести возможность работать по индивидуальным планам, более широко использовать в обучении различные справочные материалы, что улучшает профессиональную подготовку специалистов. Развитие продуктивного самостоятельного творческого мышления специалиста, дающего возможность решать сложные производственные задачи, овладевшего общими и профессиональными компетенциями является ведущей целью образования студентов нашего образовательного учреждения.
Литература по данной теме:
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как добывать знания вместе с учениками.-М.: Просвещение, 2002.
Кулешова Л. Е. Нестандартные формы организации урока. Краснодар. 2009.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Знание, 2010.
Ильницкая Н. А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике". № 1, 2011 г.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 2001.
Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону,1970.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1995.
Фридман Л.М., Маху В.И.Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М.: АПН СССР, 1990;
Задоя С.Э. Технология проблемного обучения // Сидоров С.В. Сайт педагога - исследователя.
Закирова С.К. К вопросу о проблемном и непроблемном обучении / Среднее профессиональное образование, №4, 2007.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес – М., 2008.
Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы, 1976.
Проблемное обучение считается актуальной и заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания.
в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на, стимулирование познавательных процессов и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует преодолению познавательных трудностей, развитию творческих способностей.
Проблемное обучение в настоящее время не является открытием для педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа. Идею проблемного обучения развивали : Руссо, Каменский, Ушинский, Песталоцци. Проблемного обучения нашли своё отражение в трудах следующих учёных Занкова, Махмутова, Кудрявцева, Матюшкина, Данилова, Лернера.
В соответствии с названной темой мы определим ее научный аппарат.
Объект исследования: проблемное обучение.
Предмет исследования: способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
Цель исследования: выявить эффективные способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
Гипотеза: использование метода проблемного обучения в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.
1) Определить эффективные способы реализации проблемных ситуаций на уроках в начальных классах;
2) Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке;
3) Проанализировать технологию проблемного обучения;
4) Проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике.
Методы исследования: определялись в соответствии с целью и задачами работы: организация целенаправленной опытно-поисковой работы, анализ психолого-педагогической литературы, включающей в себя: анкетирование, наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся.
в проблемном образовании основной акцент делается не столько на усвоение учащимися знаний, сколько на развитие их интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);
- формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей
развитие творческих способностей учащихся, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.
Второй основной функцией проблемного обучения является развитие у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.
Проблемная задача выступает простейшим, частным случаем проблемы, состоит всего лишь из одной задачи. Она представляет собой учебно-познавательную задачу, вызывающую стремление к самостоятельному поиску путей, способов и средств рационального ее решения.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям:
1) по области научных знаний (русскому языку, математике);
2) по направленности (новых знаний, способов действия)
3) по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней)
4) по типу и характеру (между житейскими представлениями и научными знаниями)
Различается четыре основных типа проблемных ситуаций :
1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу)
2) ситуация новых условий
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (ученику выбрать из нескольких способов решения самый рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить,
Педагогическая технология - технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования;
Технология проблемного обучения заключается в следующем: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, восприятие ее проявления,
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: - начало активного поиска ответа на него,
III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. гипотезы,
IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения
V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
1- технологии проблемного обучения характеризуется тем, что педагог ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельные поиски студентов.
2-отличается тем, что способность учащихся самостоятельно формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата.
3-учитель даже не указывает на проблему : учащийся должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Программы и технологии коррекционно-развивающего обучения в ДОО компенсирующего вида В статье указан перечень программ и технологий для организации коррекционно-развивающей работы в ДОО компенсирующего вида. Адресная направленность:.
Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе В основе ГОС стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих.
Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии с требованиями ФГОС 1 слайд Что? Представляю Вам свой педагогический опыт по теме «Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе Здоровье для человека - самая главная ценность. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья детей. Основная задача.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача нового образовательного стандарта, который призван реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Методическим основанием реализации ФГОС выступает грамотное сочетание и использование образовательных технологий, позволяющих удовлетворять все образовательные потребности обучающихся. Среди всего многообразия реализуемых технологий до сегодняшнего дня не существует какой-либо одной универсальной, поэтому необходим их отбор согласовывать с методологическими основаниями той образовательной системы, которая выбрана в рамках конкретного подхода реализации ФГОС в конкретной образовательной организации.
− технология проблемного обучения;
− технология продуктивного чтения;
− технология оценивания учебных результатов;
− технология проектной деятельности;
Среди реализуемых технологий с целью формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) приоритетной нами видится технология проблемного обучения.
Идея проблемного обучения широко разрабатывается с 60-х гг. ХХ века. Большое значение по теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий.
Различные направления исследований в области проблемного обучения способствовали тому, что авторы по-разному определяют сущность проблемного обучения. Так, проблемное обучение понимается как совокупность определенных действий (В. Оконь), участие обучающихся в решении учебных проблем (И. Лернер), решение проблемных задач (Т. В. Кудрявцева), тип развивающего обучения (М. И. Махмутов) и др.
Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.
Основные достоинства проблемного обучения заключаются в том, что:
− во-первых, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся. Новое применение знаний ищется и находится самим учеником;
− во-вторых, цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его в системе умственных действий;
− в-третьих, мне кажется, что учащиеся способны и к активной интеллектуальной деятельности, и мыслить логично, и работать самостоятельно, и устанавливать причинно-следственные связи, и проверять полученные результаты на практике;
− в-четвертых, технология проблемного обучения позволяет развивать, творческие способности учащихся.
− в-пятых, проблемное обучение способствует успешной социализации учащихся путем создания и решения проблемных ситуаций. Если ученик способен найти ответ на проблемной вопрос в учебной деятельности, то он способен разрешить и любую другую, социальную или жизненную проблему.
Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий:
− личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
− регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
− познавательные универсальные действия: общеучебные универсальные действия (умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации, смысловое чтение, моделирование);
− коммуникативные: действия планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
При реализации технологии проблемного обучения необходимо учитывать методический компонент организации образовательного процесса в условиях начального общего образования. Проблемное обучение позволяет реализовывать разнообразные типы уроков. Типология уроков представлена в Таблице 1.
Читайте также: