Реализация принципа научности в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Как извесно обучение математике, как и любому учебному предмету, может стать эффективным средством формирования личности, достичь непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее содержания - лишь в случае, если в основу обучения будут положены определенные положения, вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные опытом преподавания.

Система таких положений, ориентированная на особенности математики как учебного предмета включает в себя наиболее важные дидактические принципы, характеризующие подход к обучению математике в школе.

Хочу предложить Вам цикл статей посвященных "принципам обучения математике", которые помогут вам расширить кругозор своих знаний и сделать Ваши уроки более интересными и продуктивными.

Вложение	Размер
printsip_nauchnosti.doc	51.5 КБ

Предварительный просмотр:

Статус дидактического принципа требование научности в обучении приобрело с 1950 г., когда оно было сформулировано и обосновано М. Н. Скаткиным.

В дальнейшем Л. Я. Зорина показала, что под научностью содержания образования следует понимать такую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам:

а) Соответствие содержания образования уровню современной науки. Это условие говорит о том, что в соответствии с принципом научности образовательный материал, составляющий содержание школьного обучения, должен в определенной мере соответствовать уровню современной науки. Это требование принципа научности было с достаточной полнотой реализовано в процессе проведенной в последние годы модернизации обучения математике в школе.

б) Создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания. Это говорит о том, что принцип научности требует также знания общих методов научного познания. Но это лишь необходимое условие научности знаний. Оно недостаточно для создания у учащихся представлений о процессе познания. Одним из наиболее эффективных методов научного познания действительности в математике является построение математических моделей изучаемых явлений. Метод моделирования широко применяется сейчас в самых разнообразных областях знаний.

в) Показ важнейших закономерностей процесса познания, т.е. принцип научности требует формирования у учащихся представлении о процессе познания и его закономерностях. Эти условия взаимосвязаны между собой, ибо реализация каждого из последующих обусловлена выполнением предыдущих. Таким образом, каждое предыдущее условие является необходимой базой для реализации последующего.

В обучении математике у учителя имеется много возможностей показать учащимся закономерности процесса познания.

Конкретно в процессе обучения математике принцип научности проявляется на каждом шагу. Так, например, Ю.М. Колягин пишет, что учитель следует этому принципу, если:

следит за корректностью формулировок при определении математических понятий и построении математических суждений;
приучает учащихся критически относиться к каждому суждению, не принимать за доказанное то, что не обоснованно; требует от учащихся четко различать определения и теоремы и т.п.

Автор приводит конкретный пример того, как в процессе обучения реализуется этот принцип. Так необходимо:

а) уточнять вопрос о том, на каком числовом множестве рассматривается уравнение вида х 2 +1=0;

б) указывать на то что выражение а 0 =1 или a log a b =b суть определения, которые не доказываются, а допускают лишь мотивировку их разумности;

Р.С. Черкасов обращает внимание на то, что можно выделить три аспекта реализации принципа научности в обучении: 1) реализация его в учебнике (соответствие содержания учебника современному уровню науки); 2) обеспечение высокого научного уровня изложения учебного материала учителем на уроке; 3) выработка у учащихся учебно-исследовательских навыков и умений.

На доске делается следующие записи.

Дано: ∆ABC ̴ ∆A 1 B 1 C 1 и АВ=3,5 см, ВС=4 см, АС=0,8 см, B 1 C 1 =6 см.

Найти: A 1 C 1 , A 1 B 1 .

Решение: k = = 1,5, A 1 B 1 =3,5∙1,5=5,25, A 1 C 1 =0,8∙1,5=1,2.

То же самое можно сказать о последовательности введения понятий в науке и в любом школьном курсе.

Следует различать несколько аспектов принципа научности . Один из них связан с отбором материала, который надо усвоить, и уровнем строгости, на котором этот материал должны усвоить все без исключения дети. Речь идёт о так называемом стандарте образования.

Автор убеждает нас, что математике в школе надо учить главным образом для развития научного мышления, по мере возможности доводить это мнение до сведения детей. Приведем в качестве примера фрагмент из написанного им учебника:

«Обрати внимание! Мы будем говорить об откладывании таких маленьких отрезков, которые и отложить-то невозможно. Но зато можно (и очень нужно!) научиться представлять, воображать, каким образом идёт процесс откладывания.

Ты, надеемся, почувствовал весьма характерную для математики особенность: требуется представлять, воображать то, чего на самом деле не бывает, выполнять мысленную работу, которую каким-либо другим образом сделать невозможно.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Соответствие принципов РО Л.В. Занкова методам и принципам программы Д.Б. Кабалевского

В последнее время наряду с традиционным обучением появились новые методики развивающего обучения Несмотря на разность этих программ, они нацелены на достижение оп.

Машиноведение 7 класс "Принцип образования челночного стежка. Принцип действия двигателя ткани"

Сокращенная презентация по машиноведению в 7 классе, в презентация содержит контрольные вопросы по материаловедению и машинным швам.

Принцип научности при обучении физики.

Принцип научности органически вплетён в физику, потому что первые научные теории были связаны с жизнью и были вызваны жизнью ещё древних цивилизаций, поэтому первые научные теории были физическими.И з.

Принципы минимакса,вариативности и творчества как ведущие принципы организации обучения математики в старших классах.

В приложении показано изучение темы "Показательные уравнения" .

Развитие принципа научности в условиях педагогических инноваций

В развитии дидактического принципа научности было два периода: период развития и наполнения дидактическим содержанием основ принципа научности в обучении, второй период - расширения и углубления.

Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка. Средства реализации принципа наглядности

В современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности как систематической опоры не только на конкретные предметы и их изображения, но и на модели.

Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка. Средства реализации принципа наглядности

Формы обучения, методы и приемы обучения ориентированы не только на процесс усвоения учениками знаний, но и направлены на общее развитие личности ребенка, развитие его интеллектуальных и коммуникативн.

Принцип научности в педагогике — общая характеристика

Принцип научности в педагогике – это совокупность правил, условий и требований, предусматривающих обязательность включения в содержание образования информации, отвечающей современному уровню научного развития, а также необходимость раскрытия причинно-следственных связей между событиями, процессами, явлениями, предметами.

Принцип научности реализован в современных образовательных программах, зафиксирован в учебниках, методических пособиях.

Ранее принцип научности в педагогике не был востребован. Однако вследствие научно-технического прогресса необходимость научного толкования явлений окружающего мира стала очевидной. В связи с этим принцип научности был введен в систему образования в рамках самых разных направлений: физики, химии, географии, экологии, биологии.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В чем сущность, содержание, для чего предназначен

Главной целью наличия принципа научности в процессе обучения является осознание учащимися того, что все в мире подчинено определенным законам, а знание этих законов обязательно для всех членов общества.

В процессе реализации принципа учащиеся должны понять, что:

окружающий мир познаваем;
научные знания способствуют объективному видению мира;
образование и научные знания играют важную роль жизни человека.

Научный подход к обучению способствует формированию умения наблюдать, анализировать, экспериментировать, обобщать, рассуждать, доказывать, приводить примеры, делать выводы, заниматься планированием.

Реализация принципа научности в обучении

Степень обеспечения научности находится в прямом соответствии с квалификацией педагога. Он должен пользоваться новейшими достижениями методики преподавания, уметь правильно переходить от описания явления и его характеристик к раскрытию сущности, руководствоваться последовательностью передачи знаний, систематичностью.

К основным правилам реализации относятся:

Важно поощрять активность учеников, создавать условия для проведения ими наблюдений, анализа, прививать интерес к современным достижениям техники, различных отраслей науки, обеспечивать преемственность знаний, опыта.

Связь теории с практикой

Принцип связи теории с практикой – это совокупность правил, ориентирующих педагога на предупреждение недостатков образования, которые проявляются при значительном отрыве теории от практики.

Значимость практики заключается в том, что она выступает:

объективным критерием истинности;
показателем значимости получаемых знаний;
главным источником познавательной деятельности.

Использование практики позволяет решать задачи, связанные с закреплением теории и формированием навыков ее применения, а также проверять степень усвоения учебной информации.

Примеры использования принципа научности в жизни

Все первые научные теории обязаны своим появлением принципу научности. Так, наблюдая за молниями, ставя эксперименты и опыты, человек изобрел электричество. Мощный антибиотик пенициллин был получен в результате исследования плесени. А присмотревшись к натуральным эластомерам, подвергнув их вулканизации, ученые смогли получить эбониты и резину.

В психологии есть такое определение, как научное мышление. Это вид восприятия реальности, улучшающий качество познания, способствующий улучшению жизни общества посредством экспериментальной деятельности. Данное качество должно развиваться педагогами у учащихся в процессе реализации принципа научности.

Цель исследования - изучение методики словообразования на уроках русского языка и выявление приемов, направленных на обеспечение принципов преемственности и научности.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования – изучение словообразования на уроках русского языка в начальных классах на основе принципов преемственности и научности.
Реализация цели исследования предполагает решение следующих задач:
- определить теоретические основы изучения словообразования в начальных классах;
- выявить возможности современных учебно-методических комплектов для формирования способов освоения элементов словообразования младших школьников;
- выявить и охарактеризовать психолингвистические особенности младших школьников в области словообразования;

Содержание работы

Введение
3
1. Теоретические основы проблемы преемственности и научности при изучении словообразования на уроках русского языка в начальных классах
На уроках математики в
Психолингвистические основы словообразовательной работы с младшими школьниками

Психолого-педагогические особенности усвоения словообразования детьми младшего школьного возраста

Методика словообразовательной работы на уроках русского языка в начальной школе при реализации принципов преемственности и научности

Принципы научности и преемственности как основа методики обучения русскому языку

Анализ программ и школьных учебников по русскому языку под руководством Н.Ф.Виноградовой
Методика изучения словообразования в начальных классах

Файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ РУС ЯЗЫКА.docx

После этого этапа вводится теоретический материал, описанный выше.

Далее следуют упражнения на закрепление введенного нового материала.

Рассмотренный пример подтверждает реализацию принципа научности в изложении словообразовательного материала учебников данной линии.

2.3. Методика изучения словообразования в начальных классах

Корень – особая морфема для учеников начальных классов: именно с ней начинается осознание морфемной структуры слова. Вот почему исключительно важным является этап формирования на семантической основе понятия корня и однокоренных слов, на что ориентируют современные программы для начальных классов.

Можно выделить несколько наиболее эффективных приемов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.

Опознавание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико-структурного анализа. Речь идет об анализе предложений или маленьких текстов, в которых представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными. При этом, естественно, обращается внимание и на структурную общность, и на смысловое сходство.

В качестве образца рассуждения можно взять текст из учебника Т. Г. Рамзаевой, расчленив этот образец на следующие части:

1) слова хлеб и хлебница имеют общую часть хлеб;

2) они сходны по смыслу: хлебница – это посуда, в которой хранят хлеб;

3) поэтому слова хлеб и хлебница однокоренные;

4) записываем однокоренные слова хлеб и хлебница и выделяем корень

- восприятие текста на слух;

- смысловая обработка текста;

- запись слов с графическими пометами.

«Сын письмо писал отцу

И поставил точку.

Дочка тоже к письмецу

«Проплясали по снегам

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки

Режут лед снегурки. (С. Погореловский)

Интересным видом работы может стать структурно-смысловой анализ слов-отгадок, которые самостоятельно находят ученики, работая с серией загадок. Вот, например, пять загадок, в которых задуманные слова являются однокоренными (-снег-//-снеж-);

1. Чернокрылый, красногрудый, 2. Жил я посреди двора,

И зимой найдет приют, Где играет детвора.

Не боится он простуды – Но от солнечных лучей

С первым снегом Превратился я в ручей.

Тут как тут! (Снегирь) (Снеговик)

3. Покружилась звездочка 4. У занесенных снегом кочек,

В воздухе немножко Под белой шапкой снеговой,

Села и растаяла Нашли мы маленький цветочек

На моей ладошке. (Снежинка) Полузамерзший, чуть живой.

5. Что за дворник удалой

Снег сгребал на мостовой

Не лопатой, не метлой,

А железною рукой. (Снегоочиститель)

Дифференциация понятий: однокоренное слово и синоним.

Практика показывает, что далеко не сразу учащиеся начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, - с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов. Однако в родственных словах эта близость определяется наличием одной и той же значимой части слова (корня), а в синонимах смысловое сходство передается разными корневыми морфемами.

Упражнения, нацеливающие на проведение сопоставительного анализа, могут быть самыми разнообразными, например такими:

Учительница дала задание подобрать однокоренные слова к существительному вода. Петя Двойкин записал в тетрадь слова водяной, водный, озеро, бассейн, водопровод.

Оцените ответ Пети. Как вы думаете, почему ученик допустил ошибки?

Выпишите только пары однокоренных слов:

Подосиновик – осина; гриб – боровик, мебель – стул, лес – лесник, домик – избушка, книга – книжный.

Объясните, почему не выписали остальные пары слов.

Выпишите в один столбик однокоренные слова, в другой – синонимы:

Море – морской, трава – травушка, плясать – танцевать, туман – туманный, грусть – тоска.

Что общего в словах каждой группы?

Подберите к слову маленький три однокоренных слова и три синонима.

Накопление гнезд однокоренных слов.

Этот прием в обучении является одним из наиболее эффективных. Говоря о задаче накопления гнезд однокоренных слов, мы имеем в виду особую организацию работы с корнем в начальной школе, и прежде всего составление словарика корней русского языка. В чем обучающий смысл в составлении такого словарика? Эта работа позволяет зафиксировать в сознании ребенка определенную морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.

Запись можно оформить так:

-верст-: верт-ушк-а, верт-ит

-свист-: свист-ок, свист-ит

Словарик должен непрерывно пополняться. А чтобы эта работа целенаправленно и результативно проводилась школьниками, можно предлагать такие задания:

Подготовиться к словарному диктанту (учитель на уроке предлагает записать несколько слов с теми корнями, о которых шла речь на прошлых уроках).

Самостоятельно составить задания по этому словарику (на уроке выясняется чье упражнение получилось наиболее интересным).

Дополнить список однокоренных слов, используя упражнения учебника, словари.

Работая с таким словариком, ученик лучше зрительно воспринимает графический облик корня, приучается к тому, что бы не искажать его при написании орфографически сложных слов. Помимо этого происходит расширение словарного запаса за счет уточнения значения знакомых, употребительных слов (через значения корня) и обогащение новыми, еще неизвестными.

В работе направленной на накопление гнезд однокоренных слов, большое значение имеют и специальные упражнения, нацеливающие на составление ряда однокоренных слов по указанной морфеме.

1. Прочитайте слова, что их объединяет?

Св.стеть, св.сток, св.стулька, св.стун, засв.стеть, св.стящий.

2. В словарик запишите слова с корнем –холод-. Не забудьте привести примеры однокоренных слов.

Объясните, можно ли включить в эту группу однокоренных слов слова холодильник, похолодание, холодец.

3. Продолжите ряд однокоренных слов: единый, единица,…

Итак, подобная работа, связанная с накоплением гнезд однокоренных слов, нацеливает детей на восприятие графического облика морфем, представленного в обособленном от слова виде ( -мороз-, -стол-, -верх-). В результате обостряется восприятие морфемы, морфемного значения, тренируется зрительная память, а также способность к структурно-семантическому анализу однокоренных слов.

Сопоставительный анализ слов с корнями – омонимами.

Исключительно эффективным приемом, формирующим представление о корне как значимой части слова, является сопоставление слов с корнями – омонимами, то есть с морфемами, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение. Такие корни очень интересны с точки зрения задач обучения, так как они формируют противоположные по смыслу и часто смешиваемые группы слов, которые при беглом и формальном взгляде можно принять за однокоренные. В эту ловушку и попадают дети, считая, например, родственными слова типа: ранний – ранить, морской – заморыш и т.п. при этом учащиеся учитывают лишь структурное сходство таких слов, но не принимают во внимание то, что смысловая общность является обязательным признаком однокоренных слов. При работе с такими корнями можно предложить следующие упражнения:

Напишите слова, разбив их на группы однокоренных.

Дорогой, дороже, дорога, дороговизна, придорожный.

Испариться, парник, напарник, запариться

«У меня друзей немало,

Но я всех нарисовала:

Коля колет, Поля полет, Паша пашет,

Варя варит, Валя валит, Света светит,

Катя катит, Тоня тонет,

Но не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню:

Использование приема словообразовательного толкования слова.

Особое внимание в работе с однокоренными словами нужно уделить словообразовательному толкованию слова. Этот прием толкования лучше проясняет внутреннюю связь (смысловую и структурную) обеих частей словообразовательной пары.

узкая ручная пила пила, напоминающая нож

Важно, чтобы дети поняли, что это специальный прием, с помощью которого не только разъясняется лексическое значение слова, но четче осознается его морфемное строение. Кроме того, прием словообразовательного толкования слова помогает вооружить правильным способом действия при анализе правописания корня. Приведем пример упражнений:

Письменно объясните значение прилагательных. Выделите корни и объясните их написание.

Шапка из меха – меховая шапка

Докажите, что слова каждой пары связаны по смыслу. Являются ли они однокоренными?

Ущелье – щель, земляника – земля, полезный – польза.

Закончите объяснение значения каждого слова. Выделите корни в однокоренных словах.

Шутник – тот, кто любит…

Шалун – тот, кто любит…

Приведите примеры слов, значение которых можно объяснить, начиная словами тот, кто…

Итак, прием словообразовательного толкования слова объединяет лексический, морфемно-словообразовательный, и орфографический анализ в одно целое и формирует у детей представление о разных языковых свойствах, которые представлены в слове в их единстве и взаимосвязи. Кроме того, этот прием готовит учащихся к овладению правильным способом проведения морфемного разбора.

ГОСТ

Принцип научности – это принцип, предусматривающий раскрытие причинно-следственных связей между предметами, явлениями, процессами, событиями, а также обязательное включение в содержание образования только актуальной и современной информации, отвечающей современному уровню развития науки.

В настоящее время принцип научности реализуется в содержании учебного материала и зафиксирован в учебных программах и учебниках.

Общая характеристика принципа научности

Основная цель принципа научности – донести до учащихся понимание того, что все в мире подчинено законам, а их знание обязательно для каждого члена общества.

Принцип научности предусматривает наличие научного познания, которое дает возможность осуществить переход от явления к его сущности. По своей природе, познание достаточно сложный и противоречивый процесс. Познания окружающего мира и действительности могут быть верными иди не верными, это зависит от того какие знания учащиеся получают в процессе обучения. Так если они получили знания только о внешних свойствах предметов и явлений, то их знания невозможно с достоверностью назвать научными, скорее они донаучные.

Таким образом, познание имеет большое значение в организации принципа научности в современной системе образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Принцип научности предъявляет к процессу обучения ряд требования:

ознакомление учащихся с историей основных изобретений и открытий, их значении для развития науки;
научные факты, теории и понятия необходимо освещать всестороннее и объективно;
знакомить учащихся с новыми достижениями в области науки и техники, показывать перспективы их дальнейшего развития;
осуществлять вооружение учащихся научными методами;
при необходимости осуществлять корректировку знаний, которые учащимися были получены самостоятельно с помощью различных средств информации (интернет, СМИ и т.д.);
объяснять учащимся значимость теоретических знаний для выполнения практической деятельности;
раскрывать внутренние отношения и связи, знакомить с причинно-следственными связями между ними.

Основа принципа научности

Основой принципа научности выступает ряд следующих положений:

Необходимо помнить, что окружающий мир познаваем, а научные знания, подтвержденные практической деятельностью, предоставляют возможность увидеть объективную картину развития мира.
Наука и образование имеют большое значение в жизни каждого человека и общества в целом.
Обеспечение научности обучения зависит от уровня профессионализма педагога и реализуемого им содержания обучения.

Исходя из данных положений, к педагогу предъявляется ряд требований:

процесс обучения необходимо осуществлять на основании новейших достижений педагогической методики;
уметь педагогически правильно осуществлять переход от явления к его сущности;
в процессе изучения научных законов, учитывать важные стороны развития изучаемых предметов и явлений, каждое новое понятие и определение вводить последовательно и систематических их повторять с целью закрепления;
поощрять самостоятельную исследовательскую деятельность и активность учащихся.

Правила принципа научности

Реализация принципа научности на практике требует соблюдения ряда правил и условий:

Читайте также: