Реализация целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя

Обновлено: 05.07.2024

Пример 12. Авторская методика преподавания физики заслуженного учителя Республики Беларусь Гербутова В.А.(г. Минск) основана на усилении роли целеполагания, формировании мотивации учения, обучении познавательным умениям, развитии системы контроля и самоконтроля знаний, методов педагогической диагностики и прогнозирования.

Приведем теперь примеры белорусских педагогических систем, в которых в ходе личностно-ориентированного обучения целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Так личностные образовательные цели учащихся реализуются в СШ №38 (г.Минск) через авторскую систему воспитательной работы, технологию проблемного обучения; в гимназии №6 (г.Витебск) - через систему экологического и энергосберегающего воспитания; в СШ №51, Лицее БГУ (г.Минск), Лицее №1 (г. Брест) - через систему работы с одаренными учащимися; в Минской педагогической гимназии №3 - через работу профильных педагогических классов, реализацию технологий обучения педагогическим дисциплинам. Гимназия №21 (г.Минск), Лицей №1 (г.Барановичи) развивают ученическое целеполагание средствами педагогических технологий дифференцированного, модульного, адаптивного, проектного, кооперативного обучения. Гимназия №2 (г. Полоцк) одну из основных своих задач как учреждения образования нового типа видит в прогнозировании и сопровождении личной образовательной траектории каждого ученика.

Таким образом применение в учебно-воспитательном процессе белорусских школ, гимназий, лицеев продуктивных педагогических технологий модульного, проблемного, проектного обучения, исследовательского метода нацелены на обучения учащихся творческой деятельности, овладение учениками навыками самоорганизации образования. В этом случае новым значимым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы деятельности, понятые проблемы.

Цель является начальным системообразующим элементом в педагогической деятельности. Цель - мысленно предвосхищаемый результат (желаемый продукт) учебно-воспитательного процесса. Она связана с потребностями и мотивами личности. Главная особенность педагогической деятельности заключается в том, что в воспитании, характеризуемом как двусторонний процесс, есть цели субъекта и объекта воспитания, взаимодействующие как со-цели.

Цели на социально-педагогическом и общепедагогическом уровнях зависят от характера политического и правового устройства страны, ее экономических возможностей, истории и традиций общества, уровня развития таких наук, как философия, социология, психология, педагогика.

Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой, социальной средой и с самим собой.

Целеполагание в обучении - установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения — уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др. Таким образом, целеполагание определяет структурную основу программ деятельности и учащихся, и учителей, а также всей школы вцелом, позволяя определять адекватные технологии обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.

Недиагностично поставленные цели невозможно реализовать.

На современном этапе интенсивно развиваются механизмы реализации целевых установок обучения и воспитания в практической работе школ и учителей Республики Беларусь. Интеграция идей такого опыта осуществлена, например, в передовом педагогическом опыте участников конкурса профессионального мастерства педагогических работников Республики Беларусь. Учителя-новаторы средствами своего предмета обучают учащихся основам целеполагания. Применение в учебно-воспитательном процессе белорусских школ, гимназий, лицеев продуктивных педагогических технологий модульного, проблемного, проектного обучения, исследовательского метода нацелены на обучения учащихся творческой деятельности, овладение учениками навыками самоорганизации образования. В этом случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы деятельности, понятые проблемы.

Приложения к лекции 10

Вопросы и задания

1. Выразите Ваши чувства, которые возникли у вас в результате изучения данной темы. Назовите главные достигнутые вами результаты.

2. Какие требования должны предъявляться к образовательным целям учителя и ученика, чтобы они могли быть достигнуты?

3. Должны ли отличаться цели, которые формулируются в начале изучения крупного раздела от целей в середине его изучения и в конце?

4. Каким образом можно обеспечить постановку целей учеником, у которого нет желания учиться?

5. Чем цели отличаются от норм и правил?

6. Сформулируйте свои начальные цели изучения курса педагогики; цели изучения данной темы; цели ваших последующих занятий но данному курсу.

7. Составьте таксономию целей обучения по выбранной теме школьного учебного курса.

8. Составьте анкету со списком целей для учащихся, приступающих к изучению определенной темы учебного курса. Укажите учебный курс, класс, название темы, время на ее изучение. В основу подбора возможных целей положите следующие направленности: развитие самобытности ученика, творческая самореализация, исследовательская направленность, коммуникативные качества, индивидуальные качества.

1. Выберете структурные элементы любой деятельности:

A) вызов, мотив, средства и результат Б) цель, мотив, средства и результат

B) цель, мотив, средства, рефлексия Г) цель, мотив, средства, оценка

Д) выбор, средства, результат, рефлексия

2. Сущность цели, как явления это:

A) элемент сознательной деятельности Б) результат сознательной деятельности

B) свойство сознательной деятельности Г) выбор направления деятельности

Д) оценка сознательной деятельности

3. Добавьте слово: Цель педагогического процесса - . в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

A) - конкретизируемый Б) - предвосхищаемый

B) - отдаленный Г) - возникающий Д) - отстраняемый

4. Добавьте слово: Причина формирования цели - осознанные

в той или иной степени .

A) потребности Б) мотивы

6. Выберете три основных функции цели

A) эталон деятельности

Б) побудитель к деятельности

B) норма для выбора средств деятельности Г) основа деятельности

Д) результат деятельности Е) предмет деятельности Ж) субъект деятельности З) предмет деятельности

7. Общественно ценные цели образования и воспитания изменчивы и динамичны, носят исторический характер, так как они зависят от :

A) темпов социального и научно-технического прогресса Б) характера политического и правового устройства страны,

B) истории и традиций народа,

Г) уровня развития гуманитарных наук,

Д) уровня общей педагогической культуры.

8. Выберете три процесса, которые прежде всего необходимо учитывать при формулировании новых целей воспитания в воспитательной системе современной школы

A) глобализации Б) интеграции

B) демократизации Г) коллективизации Д) гуманизации

Е) гуманитаризации Ж) дифференциации З) технологизации

9. Перечислите новые образовательные продукты для учеников, включенных в образовательное целеполагание и целеобразование:

A) осознанные цели саморазвития

Б) составленные планы и программы самостоятельной работы по теме (учебному предмету)

B) понятые проблемы темы (раздела, учебного предмета)

Г) подготовленный доклад на городскую научную конференцию школьников

Д) участие в предметных олимпиадах.

10. Наиболее эффективный способ целеполагания - формулирование цели в виде:

A) направления деятельности Б) способов деятельности

B) конечного образовательного продукта Г) условий деятельности

Д) технологической карты деятельности

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических заведений - М.: Арена, 1994. - С.40-42.

Необходимо осуществлять переход от общего представления о результате обучения к более конкретному. Общее требование к такому переводу- максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения.

1) воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте погоды;

2) опознает символы на карте;

3) читает карту, используя символы;

4) составляет карту, пользуясь символами;

5) дает прогноз погоды по заданной карте, пользуясь символами.

На этом примере видно, что общая цель, с одной стороны, может быть сведена к простому результату низкого познавательного уровня (пункты 1 и 2), ас другой - развернута в широкий перечень учебных результатов разного уровня (пункты 3,4,5). Составление такого перечня дает учителю возможность осознанно строить учебный процесс в направлении познавательных целей высокого уровня.

Приведем ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, рразделить на составные части, рассказать, пересказать.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, высказать похвалу, оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, принять участие. Аналогичные перечни разрабатываются для формулировки конкретных целей и в других областях - математике, музыке, естествознании, двигательной сфере и т.п.

Выше отмечалось, что идеал выступает как более или менее отдаленная цель. Это в полной мере относится и к идеалу воспитательному. Вот почему осуществление всестороннего и гармоничного развития личности нельзя представлять абстрактно. Оно тесно связано с возможностями общества – материальными и духовными, а также с уровнем развития самой школы. Например, мы до настоящего времени встречаемся с трудностями в соединении обучения с производительным трудом учащихся. Препятствия здесь различные: общество пока не в состоянии создать надлежащую материальную базу для этого, а школьная практика испытывает недостаточную методическую разработанность его организации. Конечно, это трудности развития общества и педагогической науки, однако проблема эта в меру возможного решается и ведутся научно-методические поиски в этом направлении. Что же конкретно делается и должно делаться для осуществления всестороннего и гармоничного развития личности?

Эта проблема прежде всего отражается в учебных планах школы, в которых дается перечень учебных предметов. В них предусматривается изучение предметов, которые обеспечивают усвоение знаний по основам важнейших наук и умственное развитие учащихся, техническую подготовку, физическое, эстетическое и нравственное воспитание.

Конкретное содержание обучения и воспитания, а также развитие личностных качеств учащихся разных возрастов раскрывается в учебных программах и учебниках, которые разрабатываются для каждого класса. Таким образом, учитель обеспечивается и должен руководствоваться в своей работе рядом нормативно-методических документов, о которых подробно будет идти речь в следующих главах курса.

Однако, как бы ни были важны эти документы, развитие учащихся, его всесторонность и гармоничность целиком зависят от учителя, его научно-педагогической подготовки и качества проводимой им учебно-воспитательной работы. И вот здесь перед ним возникает целый ряд вопросов.

Во-первых, необходимо хорошо представлять, какое место во всестороннем развитии учащихся занимает тот или иной учебный предмет. Что касается математики, физики, химии, биологии, родного и иностранного языков и литературы, то их роль в формировании личности понимают все. К сожалению, бывают случаи, когда тот или иной учитель не скрывает своего пренебрежения к таким предметам, как рисование, пение и особенно физкультура, и этот негативизм нередко передается ученикам. Тем самым наносится вред всестороннему их развитию.

Во-вторых, каждый учитель должен хорошо осознавать конкретную роль своего предмета во всестороннем развитии учащихся. Нужно иметь в виду, что каждый предмет имеет широкий спектр воспитательно-развивающего влияния. Он содействует прежде всего умственному развитию личности, несет в себе большой потенциал нравственного и эстетического воспитания (нравственные идеи – в литературе, красота симметрии – в математике и т.д.), в той или иной мере дает возможность ознакомления с техникой, производительным трудом людей (техническое обучение). В то же время выполнение санитарно-гигиенических требований в процессе учебных занятий помогает физическому воспитанию учащихся.

В-третьих, необходимо в полной мере использовать воспитательно-развивающий потенциал каждого урока и других видов учебных занятий. Это означает, что осуществление всестороннего развития личности должно определять как целевые установки каждого урока, так и его содержание, а также методы обучения, о чем более детально будет идти речь в разделе дидактики.

Наконец, решению этой проблемы должны быть подчинены различные формы внеклассной учебно-воспитательной работы, которые в той или иной мере способствуют умственному, техническому, нравственному и эстетическому формированию учащихся, выявлению и развитию их творческих задатков и способностей.

Изложенное показывает, что как теоретическая педагогика, так и практические работники школы имеют дело с целой иерархией (соподчинением) целевых установок учебно-воспитательного процесса. Эта иерархия включает в себя прежде всего общие, или стратегические, цели школьного воспитания. Затем идут целевые установки воспитания по классам и годам обучения. Потом отчетливо должны выступать цели учебно-воспитательной работы по отдельным предметам в каждом классе. Учитель, исходя из указанной иерархии целей воспитания, обязан детально определять учебно-воспитательные цели каждого урока и всех учебных заданий учащимся и, сопоставляя с этими целями реально достигаемые результаты, непрерывно совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

В разработке занятия для молодых педагогов прассматриваются важнейшие целевые установки современного педагога с позиции особенностей достижения метапредметных и личностных результатов в условиях реализации ФГОС как в основном, так и в среднем звене школы.

В рпактической части занятия рассматриваются мероприятия, организуемые методической службой Серпуховского района, участие в которых, может помочь молодому педагогу сформировать у себя необходимые профессиональные компетенции.

Серпуховский муниципальный район

Постоянно – действующий семинар для молодых педагогов

Научиться учиться самостоятельно!

Основные компетенции педагога

Метапредметные компетенции педагога

Коммуникативные компетенции педагога

Формирование и реализация программ развития УУД

Индивидуализация обучения

Воспитательные аспекты педагогической деятельности

Создание мотивирующей образовательной среды

Активные формы методической работы с педагогами с учетом социального контекста и конкретных условий

Школа Педагогического Мастерства

инновационная площадка, организованная как коллективное объединение на добровольной основе членов педагогического сообщества с целью осуществления творческой и поисковой деятельности педагогов.

ШПМ координирует работу педагогов ОО, направленную на развитие инноваций, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Школа Педагогического Мастерства

ШПМ работает ежегодно.

В работе ШПМ принимают участие педагоги первой и высшей квалификационной категории.

Руководит ШПМ в каждой ОО представитель Ассоциации лучших педагогических работников.

Школа Педагогического Мастерства

Каждая ОО разрабатывает свой план проведения ШПМ

На основе планов ШПМ ОО составляется общая Маршрутная карта Школы Педагогического Мастерства, которая высылается во все ОО

Школа Педагогического Мастерства

По окончании работы ШПМ каждая ОО составляет итоговый отчет, в котором:

анализирует количественные и качественные аспекты проведенной работы,
учитывает мнение участников образовательного процесса,
прилагает фото- или видео- репортаж работы Школы

Председатель Ассоциации лучших педагогических работников составляет общий аналитический отчет работы ШПМ.

Значение ШПМ, как активной формы методической работы с педагогами

выявление творческого и инновационного потенциала педагогов;
включение педагогов в активную творческую деятельность, общение и рефлексию;
возможность для выявления профессиональных дефицитов;
создание условий для построения индивидуальной траектории развития учителя, исходя из социального контекста и конкретных условий

Студия Педагогического Мастерства

обучающая инновационная площадка, направленная на развитие сетевого взаимодействия между ОО и представление передового инновационного опыта по определенной актуальной проблеме

Мероприятия Студии проводятся только членами Ассоциации лучших педагогических работников для всех заинтересованных педагогов.

Студия Педагогического Мастерства

Обучение в Студии педагогического мастерства осуществляется на трех уровнях:

Получение систематического образования основано на обучении – процессе познания, управляемом педагогом. Умение руководить познанием является главным критерием педагогического мастерства.

Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, исследователи (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин и др.) отмечают неразрывную связь образования, развития и воспитания учащихся, одновременное протекание этих процессов при обучении и триединство в целеполагании и планировании каждого урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Первые две функции связаны с расширением объёма и усложнением структуры знаний, умений и навыков (В.В. Краевский). Они достаточно успешно реализуются при обучении, поскольку изначально заложены в целевой компонент урока требованиями государственного образовательного стандарта и других документов, определяющих содержание образования. Воспитательная же функция, связанная с формированием отношений, не регламентируется учебным планом и программами, а потому зачастую упускается учителем при планировании и оказывается неуправляемой при проведении уроков.

В результате сегодня, если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в школах повсеместно возложена на классных руководителей, педагогов-организаторов, завучей по ВР – на кого угодно, только не на учителей-предметников, которые ведут в школе основную образовательную деятельность.

Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у школьников необходимые качества, если воспитательный процесс не будет целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках? Ответ на эти вопросы очевиден. Таким образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся в любой школе.

Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

1) воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных возможностях организации урока.

Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности школьников.

Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждённость в том, что дисциплинированный человек добьётся большего успеха в любом деле. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных учеников от уровня их дисциплинированности.

Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по результату и способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя вниманием организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу, систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за полученное образование ребёнок часто платит своим здоровьем: нарушение осанки, близорукость, нервные расстройства становятся всё более распространёнными среди школьников. Актуальность проблемы здоровьесбережения учащихся диктует необходимость формирования у них навыков научной организации учебного труда.

Неотъемлемой частью школьного образования является социализация – процесс вхождения личности в общественную систему путём приспособления к социальному окружению (Р. Мертон, Т. Парсонс) и самоактуализации, самореализации личностью своего потенциала (А. Маслоу, К. Роджерс). Распространёнными причинами, препятствующими социализации, вызывающими конфликт между личностью и её социальным окружением, являются неумение человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих, негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков общения, оценочных умений.

Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает каждый урок. Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения.
Урок входит в систему учебно-воспитательной работы, следовательно, он должен детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определённое место, его воспитательная направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы. Поэтому, выявляя воспитательную ценность урока, необходимо определить его роль и место в воспитательной системе школы.
Обобщая вышесказанное, предлагаем схему аспектного анализа, цель которого – выявить степень реализации воспитательного потенциала урока.

Схема анализа процесса воспитания на уроке

II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.

III. Использование воспитательных возможностей содержания образования (связывание педагогом учебного материала с жизнью, с потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами).

1. Достижение воспитательной цели урока (доминирующая воспитательная цель, её соответствие теме и форме урока, возрасту учащихся, особенностям данного класса; способы поэтапного достижения цели в течение урока: формы, методы, приёмы воспитания).
2. Включение урока в воспитательную систему школы (соответствие решаемых на уроке воспитательных задач проблеме, над которой работает педагогический коллектив; связь с текущей воспитательной работой школы, с проходящими в данный период общешкольными воспитательными делами).
3. Общие выводы о воспитательной ценности урока (степень реализации воспитательного потенциала данного урока, возможные пути повышения учителем эффективности воспитания учащихся на уроке).

Читайте также: