Разъяснение пример в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Многим детям в начальной школе сложно решать задачи. Эта статья начинает серию публикаций о том, как разбирать с ребенком задачи. На примерах конкретных задач я расскажу, на что нужно обратить внимание ребёнка при решении задачи и как подвести его к пониманию и правильному решению задачи. Сегодня разбираем задачи для 2 класса.

Задача 1

В канистре было 54 литра топлива. После того, как часть топлива использовали, в канистре осталось 22 литра. Сколько литров топлива использовали?

Спросите у ребенка о чем эта задача и что нам из неё известно.

В задаче речь идет о топливе. Нам известно что оно было, потом его использовали и сколько-то литров осталось.

Было, использовали и осталась – опорные слова. Их мы используем при составлении краткой записи. Попросите ребенка записать эти опорные слова:

Когда ребёнок составляет краткую запись, он должен смотреть данные задачи в условии. Если ребёнок не может найти каких -то данных, попросите его перечитать задачу. А потом пусть ребенок ещё раз прочитает, что говорится в задаче о данных, которые он не может найти.

При составлении краткой записи к нашей задаче, нужно спросить у ребенка, известно ли, сколько литров топлива было, что нам ещё известно из условия задачи, что нам нужно найти.

Краткая запись:

Попросите ребенка пересказать задачу по краткой записи. На этом этапе не надо требовать дословного пересказа.

Спросите, можем ли сразу ответить на вопрос задачи (можем).

Если ребёнок скажет, что не можем, составьте похожую задачу про конфеты. Это должна быть очень легкая задача.

Например, такая: У тебя было 5 конфет, несколько конфет ты съел, осталось 2 конфеты. Сколько конфет ты съел? Спросите, как ребёнок определил, сколько конфет он съел.

А теперь вернитесь к той задаче, которую решает ребенок. Она решается, как и задача про конфеты. Чтобы узнать сколько литров топлива использовали, нужно из того, что было вычесть то, что осталось.

Задача 2

В магазине было 40 наборов карандашей и 20 наборов фломастеров. Продали 15 наборов. Сколько наборов осталось?

Решение любой задачи начинается с того, что мы спрашиваем, что известно из задачи и что нам нужно найти.

При выборе опорных слов ребёнок может сказать, что это карандаши и фломастеры. Тогда обратите его внимание на вопрос задачи. В нём есть опорное слово осталось.

Если наборы остались, то они сначала были, а потом с ними что-то сделали. Было, продали, осталось – опорные слова в этой задаче .

Дальше ребёнок перечитывает задачу и составляет краткую запись.

Многие дети могут сразу сказать, что было 60 наборов, т. е. они сразу делают первое действие. Но краткая запись составляется по условию задачи. Поэтому она должна быть такой:

Дальше простим ребенка пересказать задачу по краткой записи и спрашиваем, можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи. Нет. Мы не знаем, сколько наборов было.

Многие дети могут решить эту задачу в уме и решение записать так: 60 -15. Не позволяйте ребенку обобщать данные в краткой записи или делать первое действие в уме. Решение должно быть расписано полностью.

Дело не во вредности учителей, а в том, что это приведет к ошибкам при решении сложных задач.

Делитесь своим мнением в комментариях, подписывайтесь на мой канал

Эпоха ставит перед школой серьезные требования. Современный выпускник должен уметь ясно выражать свою мысль, действовать с умом, стремиться к знаниям и совершенству. Необходимо воспитывать для общества трудолюбивых, предприимчивых, стремящихся к новизне молодых людей.

“Все занятия в школах, – писал Я.А. Каменский, – должны располагаться так, чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее находило бы подтверждение в последующем”.

Связь с предыдущим – обязательное условие нормального ведения урока – может фактически обеспечиваться на всех этапах.

Непосредственная же подготовка к восприятию нового может производиться на данном уроке во время проверки домашнего задания. Объяснение нового учитель ведет по определенному плану, которым предусматривается строго логически последовательное изложение, постепенное раскрытие нового для школьников понятия или правила. Раскрытие же всякого понятия достигается путем выделения и перечисления его признаков, как правило, существенных и необходимых, каждый из которых характеризуется в доступной для учащихся форме и достаточным количеством конкретных примеров.

Объяснение нового материала должно быть глубоким и полным по содержанию, выраженным с научной стороны, кратким по форме, четким и ясным. Объяснение должно иллюстрироваться яркими примерами.

Объяснение нового должно завершиться формулировкой выводов или определений, которые подлежат затем заучиванию их учащимися.

2. Методы обучения.

Выбор метода обучения – ключ к оптимизации учебного труда учителя и учащихся. Выбор метода основывается на цели обучения, на уровне возможностей учащихся, на их познавательном интересе, на наличии материальных средств обучения – в частности, учебников, ТСО, компьютеров. Выбор метода в идеале обуславливается также индивидуальными способностями, одаренностью учащихся.

На уроках русского языка я использую различные методы обучения.

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащей необходимые для этого сведения.

Исследовательский метод – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

Например, данный метод использую при изучении темы “Имя числительное”: учащиеся находят в текстах имена числительные, выписывают их признаки и значения, выясняют, на какие вопросы отвечают имена числительные. Я подвожу учащихся к выводу определения, к разделению числительных на количественные, порядковые; учащиеся выделяют группу собирательных числительных. Применим данный метод и при изучении темы “Имя прилагательное” (степени сравнения имен прилагательных, разряды имен прилагательных). Учащиеся находят в текстах имена прилагательные, выписывают их и называют морфологические признаки прилагательного. Я подвожу к выводу употребления прилагательных в различных формах степеней сравнения, к разделению прилагательных на разряды.

Тема “Местоимение”, где учащиеся находят в текстах местоимения, выписывают их. Я подвожу учащихся к классификации местоимений по разрядам.

При объяснении нового материала из раздела “Морфология” применим данный метод.

Являясь высшей формой проявления познавательной активности учащихся, исследовательский метод сочетается с другими методами: с лекцией, с объяснением учителя, с работой по учебнику.

При объяснении нового материала использовала данный метод на уроках русского языка в 5 классе при изучении разделов: фонетика, графика, лексика. Читала лекцию (10–15 минут) о науке фонетике и графике, лексике. В 6 классе использовала данный метод при изучении раздела “Лексика”. Читала лекцию “Словари” (20 минут), где рассказала учащимся о толковых словарях, фразеологических, словарях иностранных слов, устаревших слов, словарях синонимов, антонимов, словообразовательных, орфографических словарях. На этом уроке все учащиеся поработали с каждым из видов словарей.

Данный метод при объяснении нового материала применяла при изучении тем:

1. “Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ЛОЖ- -ЛАГ-, -РАСТ- -РОС- -РАЩ-“.
2. “Буквы О и Е после шипящих в корне”.
3. “Буквы Ы и И после Ц”.
4. “Правописание гласных в приставках ПРЕ-, ПРИ-”.
5. “Буквы Ы и И после приставок на согласные”.

Проблемный метод – такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.

Проблемный метод использовала при объяснении нового материала темы “Правописание чередующихся гласных О и А в корне -КОС- -КАС -.”

– Из примеров, записанных на доске, выбрать слова с правописанием которых мы не знакомы. Назвать эти слова.
– Касаться – прикосновение.
– Используя данные примеры, сформулируйте тему сегодняшнего урока.
– Мы должны познакомиться с правилом написания О-А в корне -КОС- -КАС-.

Аналогично объясняла правописание чередующихся гласных О и А в корне -ГОР- -ГАР-, -ЗОР- -ЗАР-.

Частично-поисковый метод обучения – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной деятельности. Этот метод обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Пример: “Совершенный и несовершенный вид глагола”.

Я предлагаю учащимся определить грамматический признак, по которому различаются глаголы, записанные на доске.

Рисовать Ставить

Нарисовать Поставить

Затем даю задание: дописать незавершенные предложения. Учащиеся выполняют задание. Перед учащимися вновь ставлю задачу: определить различия в значениях.

Ставлю новую задачу: какими грамматическими средствами достигаются различия глаголов?

В данном случае – с помощью приставок.

Обязательным считаю на уроках метод беседы.

На каждом уроке этот метод применим. По вопросам, заданным мною, появляется диалог. От учащихся требую логически связанных рассуждений, начинающихся с постановки цели и завершающихся выводами.

Не проходят уроки и без чтения учебника. Это тоже один из методов, применимых мною на уроках.

Особенно применим этот метод на этапе изучения нового материала.

На этом этапе урока учащиеся зачитывают правила, образец рассуждения.

Объяснение нового материала строю на том, что сообщаю учащимся готовую информацию с обязательным разъяснением, показом примеров: устно, по книге, по картине или таблице.

Уроки сопровождаются демонстрацией таблиц, схем, картин, кино – и диафильмов, изображений , проецируемых на экран с помощью кодоскопа и мультимедиапроектора.

Четко отработан практический метод, где одним из видов является упражнение. Данный вид ставит учащихся перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях.

3. Формы, средства и приемы обучения.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны вспомогательные формы обучения. Среди ведущих выделяю школьную лекцию (см. Лекционный метод).

Не менее важной формой учебной деятельности считаю консультации, индивидуальные занятия. Их назначение заключается в том, чтобы одним учащимся помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, а другим – оказать поддержку в углубленном изучении предмета. Это и есть использование в практике моей работы технологии дифференцированного обучения. А также различные виды контрольных работ, диктантов, тестовых и проверочных в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

На своих уроках систематично использую различные средства обучения. Такие как учебные комплексы: учебники, учебные пособия, сборники дидактических материалов, словари, карточки, таблицы, видеофильмы, аппаратуру ТСО.

Использую в своей работе программы – тренажеры, которые контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником, выставляют оценку учащимся.

При объяснении нового материала использую приемы триз-педагогики. Данная педагогика удобна тем, что в ней четко сформулированы приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания, технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке; приемы обеспечения эффективной проверки знаний, а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе.

Например: 1. Прием “Лови ошибку”.

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Пример: тема “Правописание чередующихся гласных О и А в корне

Я даю несколько правил. Несколько из них – неверны. Найти и доказать ошибочность, подтвердив ответ примерами.

2. прием “Пресс – конференция”.

Формула: учитель намеренно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие вопросы.

Пример: я проводила пресс-конференцию на тему “Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе”. Алгоритм такой: сначала 5–7 минут введение, из которого учащиеся узнали, что существительные могут иметь только форму единственного числа или только форму множественного числа. Потом 1 минуту ребята думали над вопросами, 3–4 минуты ушли на задавание вопросов. Попутно я добавила несколько вопросов, которые, на мой взгляд, ученики не задали. Затем продолжила объяснение с опорой на наработанные вопросы.

3. прием “Вопрос к тексту”.

Формула: перед изучением темы ребятам ставиться задача: составить к нему список вопросов.

Пример: данный прием я использовала при объяснении нового материала темы “Изменение и образование слов”.

Прочитать текст, записанный на доске. Сформулировать не более 5 вопросов, основываясь на тему урока. Сформулировать цели урока.

Игры на своих уроках использую с целью повышения познавательных интересов учащихся. Игры содержат не только познавательный материал, но и обогащает новыми знаниями, умениями. Доля игр в учебном процессе велика, от игры – к исследовательской деятельности и к творчеству.

Пример игры рассмотрен в конспекте открытого урока по теме “Правописание чередующихся гласных О–А в корне -ГОР- -ГАР-.

Пример: игры с рифмами.

Рифмы использовала на уроках при изучении многих разделов орфографии.

Даю ребятам задание придумать существительные мужского рода, а потом женского рода на шипящую, которые рифмовались бы с данными словами.

Врач – грач – мяч.
Ночь – дочь.

Или на суффиксы -ок-, -онок-, -онк- после шипящих:

Сучок – волчок – червячок,
Девчонка – ручонка – собачонка.

Или при изучении Ь в глаголах 2 лица настоящего времени:

Несешь – бредешь – идешь.

После проведения игры учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, рассказывают правило, используя данные примеры.

4. Заключение.

Говорят, что у детей ослаблена мотивация к учебе. Думаю, что это не совсем верно. Мотивация не понизилась, а изменилась.

Ребенок не станет учиться, если ему непонятно, зачем это нужно, ил неинтересно. Поэтому стараюсь изгнать с уроков скуку, используя различные формы и методы обучения. Главным принципом планирования уроков считаю соответствие учебного материала этапам урока.

Каждый урок, проведенный мной, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре.

На следующий год планирую работу по теме самообразования “Закрепление знаний, умений, навыков”.

Актуальность данной работы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. О степени цивилизованности общества можно судить по тому, какую оно берет на себя ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости- важнейшая задача теоретической и практической педагогики.

Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Существуют дети, относящиеся к группам риска. Неуспеваемость таких детей в основном обусловлена повышенной возбудимостью или утомляемостью, трудностями в коммуникации, неумение сосредоточиться и удержать внимание. Всё это обуславливает ослабление познавательных способностей, снижает эффективность обучения. Более 20 % семилеток, начинающих учиться и имеющих нормальный интеллект, не обладают достаточной функциональной готовностью к школе. Если вовремя не помочь, не провести коррекционные воздействия, ребёнок станет неуспешным, неуспевающим.

особенности организма школьника;

особенности личности школьника;

гигиенические условия в школе;

особенности воспитания в семье;

особенности обучения и воспитания в школе;

причины недостатков бытовых условий;

причины недостатков гигиенических условий в школе; семье;

условия, порождающие недостатки воспитания в семье;

условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса

Особенности неуспевающих учащихся

низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

отсутствие познавательного интереса

не сформированы элементарные организационные навыки

учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

нет опоры на родителей как союзников учителя

дети, в основном, из асоциальных семей

отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

частые пропуски уроков, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать все признаки предмета или явления.

Видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

работать с текстом;

выделять главное, существенное;

не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется:

неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения

отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность

Медленном темпе работы

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

-чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

-нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. -нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

-нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию

Коррекционная работа с неуспевающими детьми.

В работе педагога необходима продуманная отлаженная система коррекционной работы. Она предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности.

Цели этой работы :

- помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы;

- повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Коррекционная работа должна осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

В своей практике на уроках в работе с неуспевающими детьми применяю такие методические приемы:

-Самый удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются не только неуспевающим, но и другим детям. чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.

-Хороший стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.

-Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.

Если возникают пробелы по текущей теме, то провожу:

1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Дети по таблицам, схемам рассказывают друг другу всё, что знают по данной теме. Они оценивают друг друга. Опрос занимает 5-7 минут.

2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);

3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);

4) При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.

В своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться записями в справочниках ( ведутся с 1 класса, в них отображается вся теория по предмету), обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается, и поэтому все стараются решить больше и сложнее. На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося.

Работа с детьми, у которых возникают проблемы вследствие большого количества пропусков по болезни, строится иначе.

1. В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.

В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем в учении. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании, труде.

Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка

На этих занятиях царит дружеский микроклимат, они спрашивают, я вижу результаты сразу.

Вывод по всему выше перечисленному, можно представить в виде таблицы:

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Проявляй в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Проанализируй и охарактеризуй эмоциональное состояние и чувства героев произведения.

Объясни, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Прояви понимание и уважение к ценностям культур других народов.

Проявляй в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Вырази свое отношение к уроку, к одноклассникам.

Оцени собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Используй правила делового сотрудничества

Определи и выскажи самые простые общие для всех людей правила поведения .

Вырази положительное отношение к процессу познания

Используй правила делового сотрудничества

Дай оценку(твоя позиция по отношению к герою текста.

Осознай нравственные нормы и правила

Сделай выбор, как правильно поступить?.

Сделай выбор, какой поступок совершить.

Оцени собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Оцени свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.)

Оцени себя, дай оценку своей работе.

Используй правила делового сотрудничества

Оцени себя, дай оценку своей работы.

Сравни разные точки зрения.

Учитывай мнение другого человека

Проявляй понимание и уважение к ценностям культур других народов.

Представь правило в виде схемы, таблицы, иллюстрации.

Определи границы знания и незнания материала.

Выдели главную мысль произведения.

Сравни предметы и объекты .найди сходство и различие.

Сравни и сгруппируй предметы и их образы.

Сделай выводы в результате совместной работы всего класса.

Установи связь между способом и условиями действия.

Выявить аналогию с предыдущим материалом.

Сравни чем похожи эти произведения.

Сгруппируй предметы , объекты на основе существенных признаков.

Выдели признаки и свойства объектов.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Найди наиболее эффективный способ выполнения задания.

Используй знаково-символические средства для создания моделей и схем.

Найди значение слов в словаре.

Найди нужную информацию в учебнике.

Сделай различие между обоснованными и необоснованными суждениями.

Произведи анализ и преобразуй информацию

Раздели слова на группы по признаку.

Находить ответы на вопросы , используя учебник и информацию полученную на уроке.

Подробно перескажи небольшие тексты, называя их тему.

Определи в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Выяви особенности (признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

Используй графическую модель для выполнения задания.

Прослушай и задай уточняющий вопрос.

Переработай полученную информацию.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Сделай предварительный отбор источников информации(словарь, энциклопедия)

Используй схему рисования для выполнения задания.

Презентуй подготовленную работу

Прослушай и задай уточняющий вопрос.

Выскажи своё суждение с использованием новых терминов и понятий.

Сравнивай разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);

Выполни различные роли в группе.

Опиши предмет: передай его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Выполните задание , а затем поменяйтесь ролями.

Сформулируй ответ на вопрос

Различай виды текста, выбирай текст, соответствующий поставленной учебной задаче

Поучаствуй в диалоге на заданную тему.

Используй общие интеллектуальные усилия и практические действия

Работай в соответствии с инструкцией

Выслушай ответ другого и дай оценку. ответа.

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Проанализируй и исправь деформированный текст: найди ошибки, дополни, измени.

Выполни заданные в учебнике проекты в группах.

Выскажи своё суждение с использованием новых терминов и понятий.

Обоснуй этапы решения учебной задачи.

Учитывай разные мнения и позицию собеседника.

Работай в соответствии с инструкциями к заданиям учебника.

Составь план текста: раздели его на смысловые части, озаглавь каждую; перескажи по плану.

Воспринимай текст с учетом поставленной учебной задачи, находи в тексте информацию, необходимую для ее решения;

Сформулируй ответ на вопрос

Выполни заданные проекты в группах.

Прочитай задание и объясни его партнеру.

Сформулируй свое мнение и позицию

Докажи верность или неверность выполненного действия.

Приведи аргументы, подтверди фактами

Донести свою позицию до других

Сформулируй ответ на вопрос

Сформулируй тему урока.

Учись совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Составь план работы для работы с произведением.

Используй различные средства, справочную литературу, ИКТ для достижения цели.

Объясни свои впечатления от картины.

Выполни задание по алгоритму, плану, схеме

Поставь цели заданий на уроке.

Учись самостоятельно определять цель своей деятельности.

Создай устный портрет героя.

Определи важность и необходимость выполнения этого задания, где тебе это пригодится.

Выясни значения непонятных для тебя слов.

Оцени полученный результат.

Составь план выполнения задания.

Учись планировать свою работу на уроке

Спрогнозируй развитие дальнейших событий.

Используй в работе дополнительную литературу.

Скорректируй свою работу.

Оцени (сравни с эталоном) результаты чужой деятельности

Выполни задание по алгоритму, плану, схеме.

Учись следовать намеченному плану.

Оцени (сравни с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Определи и сформулируй цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Спланируй способы достижения намеченной цели.

Учись планировать свою работу на уроке

Определи степень успешности своей работы.

Оцени и скорректируй полученный результат.

Выдели этапы и оцени меру освоения каждого, находи ошибки, устанавливай их причины

Проговори последовательность действий на уроке.

Осуществи итоговый контроль деятельности

Учись самостоятельно определять цель своей деятельности.

-75%

Читайте также:

  
• Под основными компонентами системы обучения математике в школе понимают выберите один вариант ответа
  
• Контрольная работа на тему подвижные игры в доу
  
• Мероприятие в школе жизнь прекрасна
  
• Преодоление социального неравенства в современном мире кратко
  
• Выступление на мо воспитателей доу по экологическому воспитанию