Развитие воображения и творчества через изодеятельность кратко

Обновлено: 05.07.2024

Продолжительность проекта: с сентября по май (долгосрочный).

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Участники проекта: воспитатель, дети второй младшей группы, родители, педагоги.

Возраст детей: 3-4 года.

Цель проекта: Развитие изобразительных умений и расширение диапазона творческих проявлений дошкольников.

Гипотеза: Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. Занятия рисованием, изобразительным творчеством смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком, была развита речь.

Длительность работы: Данная работа проводилась в течение года с детьми 3-4 лет. Работу в течение каждого года я разделила на несколько этапов.

Первый этап - организационно-методический. Начальный период предполагает изучение и анализ психолого-педагогических источников. Были определены методологические и теоретические основы опыта, обнаружена проблема, поставлена цель. На данном этапе опыта я ставила перед собой следующие задачи:

1) определить проявления творчества у детей в изобразительной деятельности в условиях дошкольного учреждения;

2) проанализировать данные анкетирования родителей с точки зрения проявления творчества детей дома и мониторинга развития творческих способностей в дошкольном учреждении.

Второй этап - структурно-содержательный. Он заключался в решении задач за счет создания педагогических условий, и предполагал использование нетрадиционных техник рисования, направленных на творческое развитие детей 3-4 лет при организации творческой изобразительной деятельности. На этом этапе проводилось:

I. Создание единого образовательного пространства для работы по изобразительной деятельности, обеспечивающей раскрытие и развитие творческих способностей детей в условиях дошкольного учреждения.

2. Индивидуальное обучение или обучение в малых группах.

3. Организация и проведение обучающих семинаров с педагогами.

Третий этап - контрольно-аналитический. Заключался в проверке успешности выбранных нами методов работы.

Он предусматривает следующую работу:

1. Отслеживание и анализ результатов работы по целенаправленному выявлению проявления творчества у детей 3-4 лет.

2. Подготовка методических материалов по использованию элементов изобразительного творчества в работе с детьми дошкольного возраста, оформление материалов опыта.

Предполагаемые результаты проекта:

- у детей вырастет уровень творческого воображения;

- расширится и обогатится словарный запас;

- увеличится интерес к изо деятельности.

Учить рисовать сложные по форме изображения на основе волнистой линии, согласовывать пропорции листа бумаги (фона) и задуманного образа, развивать способности к восприятию цвета и формы как основных средств художественной выразительности.

Уголок продуктивного творчества, где собраны необходимые средства для изобразительной деятельности в удобном и доступном для детей месте. Каждый ребенок имеет возможность здесь для самостоятельного творчества, что помогает развитию интересов и способностей.

Оборудование и материалы продуктивной зоны составляют: различные изо-средства – гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые и цветные мелки, ручки, простые карандаши, пластилин, фломастеры; кисточки, палочки, ватные палочки, трубочки, щетки зубные, расчески, трафареты, бумага различной фактуры (для рисования, писчая, газетная, цветная, картон, обои, салфетки).

Все детские работы просматриваются совместно с детьми и анализируются, даётся положительная оценка детских работ, тем самым, вызывая желание трудиться дальше.

Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений ребёнка, которая отражает результаты работы по какому-то направлению (например, в рисовании). Родители просматривают их в конце недели, либо в конце месяца.

Это вызывает эмоциональный подъем и хорошее настроение у детей.

Малыши могут порадоваться ярким, красочным рисункам, назвать, что они изобразили.

Так же очень важно время от времени рассматривать детские работы вместе с родителями. Это помогает родителям больше узнавать о жизни детей в детском саду, их интересах и постепенном овладении изобразительной деятельностью. А дети, видя внимание к их творчеству, работают еще старательнее.

1. Рисование пальчиками.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

2. Рисование ладошкой.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3. Оттиск пробкой.

Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносится оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

4. Оттиск печатками картофеля (то же поролоном и пенопластом).

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и печатка.

Применение других вариантов нетрадиционного рисования.

Вывод: Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально- положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.

1. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет / Д.Н. Колдина.- М.: Мозаика- Синтез, 2011.

2. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004. -

5. Педагогический опыт, опубликованный в интернете.

6. Жукова О.Г., Дьяченко И.И. Волшебные ладошки, Волшебные краски. -М: Арукти, 2008.

7. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983.

8. Климова, Е.П. "Художественно эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия" / Е.П. Климова. – Волгоград: "Учитель", 2007.

Воображение — одна из высших психических функций мозга. Как и многое другое в личности человека, формирование воображения начинается с раннего детства. Чтобы быстро ориентироваться в современном мире, требуется гибкость, умение мыслить нестандартно, находить новые пути решения проблем. Обязанность взрослых — помогать ребёнку развивать своё воображение и направлять его в творческое русло, иначе в будущем он не сможет гармонично развиваться и стать успешным специалистом.

Значение занятий по развитию воображения в детском саду

Воображение — это способность человека к созданию нового образа, основываясь на ресурсах своей памяти. Ребёнок младшего дошкольного возраста ещё не может обладать хорошим воображением, так как у него маленький опыт жизненных ситуаций и небольшой объём усвоенной информации. Он может фантазировать, только имея перед глазами предмет — опору для представления новой ситуации. Дети более старшего возраста в своих фантазиях уже могут опираться на прочитанную сказку, просмотренный мультфильм или что-то другое. Комбинируя в своём воображении ситуации из разных источников, ребёнок создаёт что-то своё, что ему нужно сейчас.

Если вы можете это вообразить, вы можете это сделать.

Уолт Дисней

Польза развития воображения:

Воображение позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир. В своих фантазиях он моделирует ситуации, отличающиеся от обыденной жизни. Проживая их в своём внутреннем мире, дошкольник получает интеллектуальный и эмоциональный опыт, которого ему не всегда достаточно в реальной жизни.
Не имея развитого воображения, ребёнку будет сложно учиться, так как обучение чаще всего строится на представлении какой-то учебной ситуации, опыта или задачи.
Воображение имеет и защитную функцию. В случае сложных жизненных ситуаций оно позволяет ребёнку легче их пережить, найти внутренние ресурсы.
Работа учёных, исследователей, людей творческих профессий основывается на умении создать новое, то, чего ранее не существовало. Без этого немыслим технический прогресс и развитие человеческого общества. Данное умение закладывается в детстве и зависит от воображения.

Образы воображения всегда связаны с переживаниями и вызывают те или иные эмоциональные состояния

По наблюдениям учёных, развитие воображения связано с формированием речи и неотделимо от общего психического уровня личности. Развивать воображение ребёнка необходимо. В то же время нужно направлять его формирование, связывая с реальной жизнью, чтобы мечты дошкольника со временем переросли в определение жизненных целей.

Развитию творческого воображения дошкольников в условиях детского сада способствует богатая наполняемость уголков художественного творчества, эстетическая среда. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, художественным трудом развивается образное мышление, детское творчество, а также повышается самооценка воспитанников.

Виды воображения

Выделяют следующие виды воображения:

Пассивное — мечты, которые не будут или не могут быть осуществлены. К этому же виду относятся сны, грёзы.
Активное — это то, что человек хочет создать, воплотить в жизнь.
Продуктивное (творческое) — создание чего-то совершенно нового.
Репродуктивное — использование идей, предложенных другими, объединение их во что-то новое.

В зависимости от прикладываемых волевых усилий воображение может быть активным или пассивным

Так как ребёнок не обладает большим запасом знаний и опыта, то его воображение чаще относится к творческому, но может носить и репродуктивный характер, например, когда дошкольник использует образ просмотренной сказки и переносит полученные идеи на себя или близких. Даже если его фантазии повторяют чьи-то, сам ребёнок этого не знает. Он воспринимает свои идеи как совершенно неповторимые, неизвестные никому, кроме него. Воображение в жизни дошкольника занимает гораздо больше места, чем у взрослого. Воображение, тесно связанное с образным мышлением, имеет важное значение в искусстве, в процессе художественно-творческой деятельности.

Анализируя активное воображение, часто выделяют несколько подвидов:

Вербальное — способность к образованию новых слов, фраз; подбор слов по аналогии.
Невербальное — фантазирование на основе зрительных образов.
Музыкальное (звуковое) — способность актуализировать в сознании образы музыки, не являющиеся прямым воспроизведением прежде воспринятых звуков.
Эмоциональное — воссоздание значимых переживаний.
Двигательное — создание образов новых двигательных форм и пластических рисунков.

Разделение на подвиды воображения условно, поскольку представляемые образы обычно соединяют в себе элементы различных его форм.

Этапы развития воображения дошкольников

Изучая процесс формирования воображения у человека, психологи выделили 3 этапа его становления в раннем детстве:

Учёные доказали, что в процессе воображения некоего события в человеческом мозге задействуются те же зоны, что и при реальном совершении события.

Игры и приёмы для развития воображения дошкольников разных возрастных групп ДОУ

Выделяют следующие группы игр по развитию воображения:

Словесные:
- словесный разбор какой-то темы;
- продолжение сказки или придумывание рассказа;
- игры со словами.
Изобразительная деятельность развивает воображение детей

Игры для дошкольников младших групп

Варианты упражнений с воспитанниками младших групп (1,5–4 года) можно рассмотреть на данных примерах:

Фотогалерея: дидактические игры для развития воображения дошкольников младших групп

Дошкольник должен определить, какие два предмета изображены на картинке Ребёнок дорисовывает предмет и раскрашивает по своему желанию Дошкольник должен представить и дорисовать весь предмет

Игры с дошкольниками средней группы

При работе с детьми 4–5 лет воспитатель даёт направление фантазии детей: в ролевых играх помогает определиться с действиями, применяет коллективное сочинение сказок, историй.

Игры с детьми старшей и подготовительной группы

При работе со старшими дошкольниками (5–7 лет) воспитатель учитывает, что в этом возрасте воображение детей характеризуется большой активностью. Ребёнок уже обладает жизненным опытом, в его памяти хранится информация о прочитанных сказках, просмотренных мультфильмах, играх. Он может сфантазировать свой волшебный мир, в котором всё будет устроено по его желанию.

Необходимо так организовывать занятия с детьми, чтобы ребёнок стремился направлять своё воображение в созидательное русло, в реальную жизнь, а не замыкался в своём мире. Нужно поощрять его творческие достижения на занятиях различными видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, музыкой, театрализованной деятельностью; организовывать математические занятия по развитию логики. Родители и воспитатели должны помочь ребёнку найти наиболее интересный для него вид творчества и всячески поощрять его в этом направлении. Всё это поможет маленькому человеку развить свой творческий потенциал и правильно определить будущую профессию.

Таблица: примеры материалов по развитию воображения старших дошкольников

Фотогалерея: упражнения для развития воображения с помощью логических игр

Дети должны правильно разложить по клеточкам карточки Детям нужно правильно нарисовать картинку в пустом круге Дошкольники должны определить недостающую фигуру

Видео: игровые методы развития воображения детей 3–5 лет

Организация занятия по развитию воображения

Как и для проведения любого другого урока в детском саду, занятие по развитию воображения требует составления временного плана — конспекта. Определение целей и задач воспитатель всегда соотносит с общим планированием работы. Подбор упражнений соответствует задачам, которые поставлены на данном занятии.

Нетрадиционные способы рисования оказывают положительное воздействие на развитие творческих способностей дошкольников

Задания, выполняемые детьми для развития воображения, могут одновременно решать и другие вопросы:
- развивать мелкую моторику рук, если ребёнок рисует или играет в настольные игры;
- тренировать крупную моторику, если используются подвижные игры;
- развивать речь и словарный запас в словесных играх;
- развивать логическое мышление, память при выполнении математических задач и т. д.
Занятия лепкой развивают фантазию и мелкую моторику ребёнка

Общая структура урока имеет стандартную схему проведения занятий в ДОУ.

Таблица: временной план занятия
- Установление контакта с детьми.
- Рассаживание детей согласно плану урока.
- Обязательный контроль позы ребёнка.
- Упражнение для повышения мотивации дошкольников, можно использовать сюрпризный момент.
- Завязка сюжета, если занятие строится на одном сценарии.
- Я сегодня принесла вам чудесный сундучок,
  Раз, два, три, чок-чок, отворяйся, сундучок.
  Отворился сундучок,
  Появился тут клубок.
- Кто пугливей всех зверей?
  Уши у кого — длинней?
  В огороде ест морковку
  И капустную листву,
  Удирать умеет ловко,
  Если встретит вдруг лису…
  Сильно глазками косит,
  Всех боится и дрожит… (Заяц).
- Борода, да рожки
  Бегут по дорожке. (Козел).
- Длинный хвост, сама — краса,
  Это рыжая … (Лиса).
- Вот мы репку посадили
  И водой её полили,
  А теперь её потянем
  И из репы кашу сварим.
  И будем мы от репки
  Здоровые и крепкие.
- Недаром дети любят сказку,
  Ведь сказка тем и хороша,
  Что в ней счастливую развязку
  Уже предчувствует душа.
  И на любые испытанья
  Согласны храбрые сердца,
  В нетерпеливом ожидании
  Благополучного конца.
В.: Попрощаемся с гостями, скажем до свидания!
- Учить детей составлять рассказ по серии картинок.
- Активизировать словарный запас детей при построении высказываний.
- Развивать связную речь и грамматический строй речи.
- Развивать творческое воображение, фантазию и словотворчество.
- Воспитывать навыки овладения диалогической и монологической речью, навыки самоконтроля.
- Карточки для работы,
- яйцо,
- коробка,
- м/медиа,
- карандаши большой и маленький,
- яички для сюрпризного момента,
- фишки.
- Может и разбиться,
  Может и свариться,
  Если хочешь в птицу
  Может превратиться (Яйцо).
- Домик круглый, домик белый,
  Домик был сначала целый,
  А как треснул, наконец,
  Так и выскочил жилец.
  Так и выскочил жилец! (Яйцо и цыплёнок) .
- Чем мама угостила Олежку?
- Каким оказалось яблоко?
- Можно ли есть яблоки, в которых живёт червячок?
- Что Олежка крикнул червячку?
- Поймёт ли червячок слова Олежки?
- Что смешного в этом рассказе?
- Как плывёшь в море, видишь страшную акулу, ударяешь её по голове кулаком.
- Залезаешь на лошадь, скачешь, падаешь с лошади.
- Как плывёшь на лодке.
- Накачиваешь колесо в машине.
- Как умываешься.
- Как перелистываешь станицы в книге.
- Как ешь кашу.
- Как едешь на джипе, останавливаешься около бензоколонки, выходишь из машины и заправляешь ее бензином.
- Как плачешь.
- Как смеёшься.
- Как хлопаешь, топаешь.
- Показать деревья на ветру.
- Показать солнышко, тучу.
- Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.
- Хотел бы увеличить выходные.
- Хотел увеличить капли дождя до размеров арбуза.
В.:Усложним эту игру дополнительными вопросами: Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Дети приводят свои ответы).
- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.
Известный учёный Альберт Эйнштейн писал, что воображение лучше знания, так как знание ограничено, а границу полёта своей фантазии человек ставит сам. Каждый человек талантлив. Из каждого малыша может вырасти гений. Но чтобы ребёнок стал творческой личностью, во время своего взросления он должен получить богатый эмоциональный опыт, много ярких и запоминающихся впечатлений. Организация в детскому саду такой среды, где дошкольники не боятся мечтать и воплощать свои мечты в реальность, способствует формированию творческих личностей и активных преобразователей существующей действительности.

Здравствуйте. Меня зовут Маргарита. Я сейчас на пенсии, до этого более двадцати лет проработала учителем. Пробую свои силы в написании статей по педагогике и животным.

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов – изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.

В самом общем виде (опираясь на исследования Б.М.Неменского, Г.Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам. [ 14]

I этап – обучающий. Цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью нетрадиционного использования традиционных материалов; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

II этап – закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т.д.).

Тематика конкретных заданий выбирается с учётом особенностей времён года, при этом механически не подчинено им. Учитывается тяга дошкольников к фольклорным формам художественного творчества. Выбор знаний соотносится с интересом детей в их повседневной жизни. Работы преимущественно носят характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.

На втором этапе задания связаны с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и т.д., непосредственно связаны с композиционным решением:

1. Равномерное заполнение листа.

2. Выделение первого плана.

3. Передача первого и второго планов (то, что ближе – больше и расположено ниже на листе бумаги, что дальше – меньше и расположено выше на листе бумаги).

4. Передача движений.

5. Композиция из нескольких фигур.

6. Выделение главного размером и цветом.

7. Элементы загораживания.

8. Равновесие композиции, в том числе композиционное равновесие больших декоративных пятен.

9. Выражение характера линией и цветом.

Графическая работа мелком, карандашом, палочкой, гуашью, углём и грифелем развивают мелкую пластику. Живописное освоение листа большого формата гуашевыми красками и широкой кистью помогают раскрепоститься и учат легко работать во всех направлениях, свободно координируя движения всей руки.

III этап – самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов.

Цель третьего этапа – стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.

2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.

Краткая характеристика процесса

Психологи настаивают на том, что творческое воображение особенное. Это активный процесс познания.

Воображение может работать даже во сне, порождая истории, одну невероятнее другой. Но в этом случае характер процесса пассивен. Воображение также может быть воссоздающим, помогая представить уже знакомый предмет, явление или событие. Названные виды к творчеству имеют малое отношение. Творческое воображение отличается новизной и оригинальностью результата. Известные схемы и готовые описания при этом используются частично, или вовсе не применяются.

Отличительные особенности творческого воображения ребенка

Воображение дошкольника, как и все познавательные процессы в этом возрасте, чаще действует непроизвольно. Об особых замыслах и целях, характерных безграничному полету мысли, говорить еще неуместно. Но активное фантазирование и стремление многое опробовать на собственном опыте свидетельствуют о начале развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Отчетливо проявляются признаки творчества.
- Яркость и неординарность фантазий и образов
- Активное использование известных образов в новых условиях
Развивая способности к творчеству, ребенок все реже повторяется и чаще практикует создание новых образов, помещает выдуманных героев в разные ситуации. Например, старший дошкольник способен сочинить несколько историй о сказочном герое. Образ героя является результатом работы творческого воображения, и многочисленные сюжеты с его участием появляются благодаря росту содержательности творчества ребенка.

О творческом воображении говорит и то, что представление чего-либо ребенком часто выходит за привычные границы. Так, выполняя задание нарисовать дождь в сказочной стране, дети представляют его звездопадом, конфетным или цветочным дождем.

Когда дошкольник восприимчив к развитию творческого воображения

В психологии условно выделяют этапы развития творческого воображения дошкольников.

В этот возрастной период полезно показывать ребенку, как можно находить новое применение обычным материалам. К примеру, можно продемонстрировать ему разные способы рисования — кистью, карандашом, угольком, мелком и т.д.

Рисование с детьми 3 4 лет подразумевает не создание конкретных рисунков. Малыши изображают каракули, пятна, хаотичные мазки. А затем с подсказками взрослых усматривают нечто в нарисованных линиях и завитках. В этом возрасте важно расширять кругозор малыша, чтобы у него формировался запас знаний, на который он и будет опираться в своем творчестве.

На следующем этапе, в 4-5 лет, происходит совершенствование ранее усвоенных навыков. Фантазирование все еще основывается на представлении о реальном предмете, а новые образы появляются непреднамеренно. Поэтому даже 5-летний ребенок редко откликнется на предложение сочинить сказку. Он еще не в состоянии выполнить подобное задание по заявке взрослого.

Младшие дошкольники могут выполнить определенные действия, а потом рассказать, что происходит в их игре или занятии. Это означает, что замысел формируется после действия. В подобных ситуациях также имеет место творческое воображение, но его уровень только начальный.

Дети 6-7 лет уже могут проявлять самостоятельную творческую активность. Они способны выбирать цель, формулировать творческий замысел и стремиться к воплощению задуманного. Воображение опирается на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Старшие дети уже способны включить любой мелкий элемент в общую композицию, представить предполагаемый результат до того, как он появится, объединить разрозненные детали одной идеей и пр.

Направления развития творческого воображения у дошкольников

Развитие творческих способностей требует стимулирования и системного подхода. Для того чтобы воображение дошкольника отличалось оригинальностью и смелостью идей, необходимо расширять приемы и тот запас понятий, которые ребенок смог бы использовать в фантазировании.

Необходимо помогать детям накапливать впечатления и пробуждать у них интерес к искусству. Важно:
- не ограничивать спонтанность творческого выражения
- направлять в поиске творческих решений
- приветствовать самостоятельность ребенка
- показывать ему новые доступные материалы для творчества.
Остановимся на тех видах деятельности, которые наиболее эффективно стимулируют развитие воображения на данном возрастном этапе.

Изобразительная деятельность

Рисование становится полем для творческого самовыражения ребенка раньше, чем другие виды деятельности. Уже в раннем дошкольном возрасте дети рисуют кружочки и другие простейшие фигуры, вкладывая в эти изображения свой смысл. С каждым годом увеличивается наполняемость детского рисунка деталями. Дошкольник научается выделять детали целостного изображения, или, наоборот, на основе заданного элемента создавать многоплановый образ.

Старший дошкольник способен формировать творческий замысел и представлять окончательный художественный образ, который будет воплощен на листе, холсте или… асфальте. Не стоит ограничивать его узкими рамками или конкретным заданием. Можно попросить сначала придумать название своего рисунка.

Дидактическая игра как средство развития творческого потенциала

Использование дидактических материалов предоставляет широкие возможности развития воображения дошкольника. Фантазию и творчество можно развивать, предлагая детям различные картинки (небылицы, части образа) или вовлекая детей в игры с предметами, или предлагая словесные формы заданий (придумай, как…; заверши историю).

Дидактические игры ценны тем, что они подталкивают детей к фантазированию и формируют произвольность творческого процесса. Игра создает условия, в которых ребенок сможет посмотреть по-новому на привычный предмет. Задания побуждают его подумать там, чем он сам недостаточно заинтересовался.

Творческое воображение в конструировании

Работа с конструктором помогает дошкольникам понять, как создаются новые образы, как скомбинировать детали иным, необычным способом.

Конструирование особенно полезно тем, что дети проверяют свои идеи немедленно: как только промелькнули в воображении некие очертания, тут же пытаются смастерить представленный образ.

Конструирование подразумевает использование не только определенного набора деталей.

Образы можно вылепить из пластилина или глины. Лепка стимулирует развитие творческого воображения, позволяя экспериментировать с формой, размерами. Конечно, ребенок не сразу справится со сложным заданием, например, вылепить сказочное животное. Здесь важна роль взрослого, который будет подбирать задания, доступные для дошкольника, постепенно усложняя их.

Воздействие музыки на воображение

Особым условием для развития творческого воображения является музыка, поскольку при умелом использовании совершенствует и обогащает слуховое восприятие дошкольника. Сначала с подачи взрослого дети в звучании нот пытаются уловить, то капли дождя, то звук шагов, то шелест листвы.

При систематических занятиях у дошкольника постепенно формируется навык прислушиваться к наполняющим пространство звукам. Музыка как средство активизации творческого воображения дошкольников дает дополнительный материал, который будет окрашивать фантазии детей, и будет способствовать более яркому их выражению.

Итак, несмотря на то, что творческое воображение характерно для дошкольного возраста, необходимо стимулировать его развитие. Поддерживая интерес детей к творчеству и организуя специальные занятия, взрослые помогают дошкольнику развивать наряду с воображением и другие познавательные процессы — мышление, память, внимание, восприятие.

Читайте также: