Развитие внимания в младшем школьном возрасте тема самообразования

Обновлено: 15.05.2024

В статье обобщается опыт работы учителя по развитию внимания младших школьников, даются практические рекомендации.

Оценить 1743 0

1. Егорова Наталья Алексеевна

3. Учитель начальных классов

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Волгоградской области

Младший школьный возраст - значимый этап человеческой жизни, момент, когда приходит время получать и усваивать новые знания, когда учебный процесс становится ведущим типом деятельности и начинает определять развитие ребенка. Это серьезное испытание для детей, ведь в этот момент меняется всё: привычки, схемы поведения, мера ответственности. Во внешнем мире ребенок, переходя от игры к обучению, становится ответственным за свое поведение, а во внутреннем происходит резкое совершенствование психических процессов, начинается активное развитие личности.

С приходом ребенка в школу в процессе обучения происходит перестройка всех его познавательных процессов, приобретение новых качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что ребенок включается в новый для него вид деятельности и переходит в новую систему межличностных отношений. Задача педагога на этом этапе состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе, научить их быть усидчивыми, сосредоточенными и поддерживать внимание на учебных задачах.

Как внимание влияет на образовательный процесс? Существует ли взаимосвязь между уровнем внимания и обучения? Возможно ли, развивая внимание, повысить результаты учебной деятельности? Эти и другие вопросы, без сомнения, задает себе, как психолог, так и педагог, который работает с детьми младшего школьного возраста. И это не удивительно, ведь для развития навыков ребенка в процессе учебной деятельности, не обойтись без внимания.

Что же следует понимать под вниманием? Внимание – избирательная направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Выбирая объект, человек направляет на него своё сознание, а затем через сосредоточенность вытесняет во вне всё то, что не имеет к нему отношения. Внимание позволяет нам успешно ориентироваться в окружающем мире и обеспечивает полное отражение его в психике. Ни один психический процесс не может проходить целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает, наблюдает или делает.

Принято выделять несколько психических процессов:

Ощущения - первичная обработка информации, отражение отдельных свойств окружающего мира, которые являются продуктом работы органов чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса;

Восприятие — вторичная обработка, в котором суммируются данные отдельных органов чувств и на этой основе строится целостный образ.

Мышление - высший уровень отражения реальности, результатом которого является вычленение наиболее существенных признаков предметов и явлений.

Память - позволяет фиксировать и сохранять полученный опыт, а также использовать его в дальнейшем.

Воображение - позволяет на основе прошлого опыта создавать образы отдалённого будущего.

новообразованиям младшего школьного возраста относятся восприятие, мышление, память. Именно в этот период в области восприятия происходит переход к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом.

области памяти идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных, таких, как: повторение, внимательное, длительное рассмотрение ребенок переходит к осмыслению связей разных частей материала.

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание называют еще пассивным или эмоциональным. На возникновение внимания этого вида влияют следующие факторы:

внешние факторы: интенсивность, частота, контраст между раздражителями.

эмоциональное и физическое состояние самого человека.

Непроизвольное внимание к периоду младшей школы уже прочно встроено в систему познания мира ребенка. Приступая к образованию, ребенок начинает активно осваивать произвольное внимание, которое тесно связано с волей и вырабатывается в результате трудовых усилий, именно поэтому его называют ещё волевым, преднамеренным. Это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Это момент, когда деятельность ребенка, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь стихийно, под властью извне действующих сил.

Произвольное и непроизвольное внимание тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание плавно вытекает из непроизвольного.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребёнка при его общении со взрослыми. Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное. В этом возрасте все еще сильно реагирование на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Но, следуя от класса к классу, у учащихся происходит интенсивное развитие произвольного внимания, и к 3 классу наблюдается небольшой рост. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится сделать свой урок интересным, привлекательным. Это, конечно же, хорошо, но для развития произвольного внимания, надо приучить детей быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса, и это одна из важнейших задач педагога. Произвольное внимание и его свойства являются необходимыми факторами в образовательном процессе. Ведь, как мы уже говорили, от степени его развития зависит также развитие и других процессов, таких как восприятие, мышление, память. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить писать, считать, читать. Как бы ни был хорошо оснащен урок наглядными пособиями, как бы ни был он насыщен по своему содержанию, учитель не достигнет соей цели - усвоения школьниками учебного материала, - если он не сможет обеспечить устойчивого внимания учащихся. Итак, с видом внимания мы разобрались, акцент необходимо ставить на развитие произвольного внимания. Теперь посмотрим на то, какие свойства внимания нам нужно привести в активное состояние для младших школьников. В обычной классификации принято выделять, следующие свойства:

Концентрация - степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Выражается в том, что внимание поглощено одним объектом. Показателем интенсивности является твердая устойчивость, невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Такая сосредоточенность обычно способствует эффективному выполнению задания. От степени концентрации внимание также зависит и четкость восприятия объекта, правильность дифференциации материала.

Объем внимания – количество объектов, воспринимаемых одновременно. У младших школьников объем внимания значительно уже, чем у взрослых. Объем внимания является изменчивой величиной и зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмыслено связывать и структурировать материал. Это необходимо учитывать в педагогической практике, и систематизировать учебный материал так, чтобы не перегружать объем внимания младших школьников.

Распределение – умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий, способность выполнять несколько видов деятельности одновременно.

Переключение – сознательное перемещение внимания на новый объект или другими словами способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинаковы у разных людей и зависит от ряда условий, прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на неё переключиться. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Скорость переключения внимания находится в прямой зависимости от подвижности нервных процессов. Поэтому уставшие люди, нервные процессы которых инертны, допускают много ошибок в работе. Чтобы верно понимать внимание младших школьников, надо учесть особенность их высшей нервной деятельности. Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка в этот период отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

Говоря о развитии внимания, мы понимаем совершенствование его свойств, отсюда следует, что для развития внимания младших школьников мы будет опираться именно на свойства внимания и сделаем акцент на развитие концентрации, переключения, избирательности. Данные свойства существуют в неразрывной связи друг с другом, и это дает возможность, усиливая одно из них, воздействовать и на весь процесс внимания в целом.

Итак, исходя из всего вышесказанного, резюмируем: ведущей деятельностью для младших школьников является учебная деятельность, качество которой зависит от развития когнитивных процессов, таких, как восприятие, мышление, память. Связующим звеном всех познавательных процессов сознания, является внимание, причем конкретный его вид

– произвольное внимание. Для развития произвольного внимания необходимо активизировать такие свойства внимания, как концентрацию и переключаемость. Отсюда можно сделать вывод, что если через систему специально подобранных упражнений развивать концентрацию и переключаемость внимания, то таким образом будет происходить активизация когнитивных процессов и, как результат, улучшение учебной деятельности. Теоретически получается, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения, то есть из связи внимания с учебной деятельностью следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Так ли это? Чтобы ответить на этот вопрос самое время перейти от теории к практике.

Объектом нашего исследования были ученики 3-го класса в количестве 31, в возрасте 9-10 .

Целью исследования было развитие свойств внимания для дальнейшего сравнения с успеваемостью по общеобразовательным учебным предметам. Изначально была выдвинута гипотеза исследования: существует зависимость между уровнем развития внимания младших школьников и успешностью их обучения. Чем выше внимание и в частности его свойства, такие как концентрация, избирательность и переключаемость, тем выше успеваемость.

Провести с каждым учеником индивидуальное тестирование.

Провести сравнение полученных результатов с успеваемостью учащихся по основным предметам.

Провести сравнение группы школьников, имеющих оценки 4 и 5, 3 и 4, а также 2. Вначале было проведено тестирование. Для исследования свойств внимания младших школьников использовались следующие психодиагностические методы:

методика Г. Мюнстерберг для изучения избирательности (помехоустойчивости) внимания, для диагностики концентрации и распределения внимания. Сплошной буквенный текст, среди которого имеются слова. Задача, читая текст, как можно быстрее найти в нем слова и подчеркнуть их карандашом. На работу отводится две минуты. (23 слова: солнце, мальчик, новость, парта, экзамен, учебник, карандаш, ручка, хоккей, телевизор, память, дерево, любовь, радость, народ, корабль, конкурс, портфель, плавание, луна, стул, торт, время.)

1.Книга, роза, яхта, кролик, очки, кирпич, игла. 2.Болото, кошка, магазин, парта, футбол, облако, картина. 3.Топор, гроза, зоопарк, гиря, барон, табурет, девочка. 4.Кино, яблоко, чайник, носорог, кисть, зерно, бумага. 5.Капуста, подушка, дорога, пила, забор, трубка, комар.

Таблицы Шульте. Диагностика процессов переключения внимания.

Представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в клетках в случайном порядке. Учащийся должен как можно быстрее показать и назвать от единицы до двадцати пяти все цифры. Цифры фиксировались только взглядом или с помощью ручки. Время, затраченное на эту работу, фиксировалось секундомером. У каждого школьника было по две попытки.

Тесты были проведены в начале 2 четверти, после чего в течение 6 недель главными инструментами воздействия и развития внимания учеников стал специальный тренировочный комплекс упражнений. Упражнения были разработаны в соотношении со свойствами внимания. Одни были направлены на развитие концентрации, другие на переключение, третьи на избирательность. В общую программу входила отдельная группа упражнений направленная, на гармонизацию полушарий головного мозга, которая состояла в ряде действий, выполняемых одновременно двумя руками. Кроме того, упражнения группировались на активные и расслабляющие, на концентрирующие и деконцентрирующие, направленные вовне и внутрь себя. Для серии заданий на развитие внимания каждый школьник завел специальную тетрадь. Упражнения проводились с учениками систематически в начале и в конце учебного дня, а также перед каждым уроком. В среднем занятия на развитие внимания занимали в течение дня 15-20 минут (примерно 6 раз по 2-3 минуты). В завершение шестой недели проявились четкие изменения в поведении детей. Во-первых, в классе стало тише на уроках. Школьники больше были сконцентрированы на выполнении заданий и меньше разговаривали между собой. Уменьшилось количество ошибок при выполнении заданий, учащиеся стали сначала думать, а затем отвечать. Повысилась сосредоточенность, отчего изменился темп выполнения упражнений, что увеличило объем выполненных работ за урок.

По окончании шестой недели мы провели повторную диагностику, с использованием тех же методик, что были задействованы в начале четверти. Сравнивая результаты тестов в начале и в конце четверти можно увидеть, что у большей части класса произошел рост показателей в положительную сторону, хотя ярко выраженные изменения можно отметить только у 35% учащихся.

Анализ данных на втором этапе исследования по методике Шульте показывает, что в классе переключаемость внимания возросла почти в 2 раза, что, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса специальных упражнений может способствовать развитию переключаемости внимания у младших школьников.

Анализ данных по пробе Бурбона показал, что среди испытуемых школьников повысился уровень концентрации. Средний показатель количества просмотренных строк за одно и то же время выше, а средний показатель пропусков и ошибок ниже. Хотелось бы отметить, что среди девочек преобладает высокий уровень концентрации внимания, результаты мальчиков значительно ниже. Подобные данные указывают на гендерные различия в развитии данного свойства внимания, т.к. мальчикам младшего школьного возраста тяжелее сохранять устойчивую концентрацию внимания, чем девочкам того же возраста.

Результаты сравнения двух тестов до и после проведения упражнений, развивающих внимание, позволяют оценить эффективность их применения по повышению переключаемости и концентрации внимания учащихся младшего школьного возраста.

Полученные данные позволяют сделать вывод о влиянии внимания и таких его свойств, как распределение, избирательность и концентрация, на усидчивость, общую дисциплину в классе, на успешность обучения, усвоение учебного материала. Чем выше уровень внимания, тем эффективнее, как правило, ученик выполняет учебные задания. Следовательно, педагогу стоит обратить особое внимание на развитие внимания учащихся на уроках. Было бы полезным ежедневно использовать специальные упражнения для развития различных свойств внимания, а также не забывать о коротких перерывах на уроках после сосредоточенной работы.

Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М. 1976.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М. 1995.

Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. - М. 1976.

Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Просвещение, 1994.

Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: Просвещение, 1987.

Психология младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М: Академия, 1990.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб. 2008.

Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987.

Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Воронеж, 2002.

Выступление на РМО на тему: "Развитие внимания у детей младшего школьного возраста".

Вложение	Размер
Конспект выступления	141 КБ
Презентация	2.02 МБ

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Здравствуйте, дорогие друзья!

Встрече с вами очень рада я!

Мастер-класс сегодня покажу

Что- то интересное , надеюсь, расскажу.

А чтобы мастер – класс был веселей

На знакомство приглашаю всех гостей.

Участники группы по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

Свой мастер класс я неслучайно начала с данного упражнения. Это упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания.

Рост темпа жизни приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современного человека. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, выдвинули новые требования к системе образования в целом. Школа призвана создавать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального и физически развитого ребенка. Изменившийся режим школьника, введение новых учебных программ повышают требования к вниманию детей. Внимание – важная составная часть результативности учебной деятельности обучающихся

А мы, учителя начальных классов, с каждым набором новых детей замечаем, что возрастает количество детей с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. Несобранность, неумение сконцентрироваться на задании, неряшливость в работе сразу бросаются в глаза. У этих ребят преобладает непроизвольное внимание. Как правило, у хорошо успевающих детей хорошо развито произвольное внимание. Но даже способные дети имеют пробелы в знаниях. Передо мной встал закономерный вопрос – как помочь детям научиться управлять вниманием? Развивая различные свойства внимания, можно ли повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам? И я подобрала игровые упражнения, которые позволяют повысить эффективность концентрации внимания?

И могу сказать о том, что при регулярных их использовании в урочной и внеурочной деятельности количество ошибок уменьшается в 2-3 раза.

Внимание – это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях.

Непроизвольное внимание – не имеющее цели и волевого усилия.

Произвольное внимание – наличие цел и активное её поддержание посредством силы воли.

Основные свойства внимания:

Концентрация.
Объём.
Устойчивость.
Распределение.
Переключение.

Концентрация- это умение сосредоточиться на нужном объекте, отдельных его частях или признаках, способность вникнуть в проблему, в задачу.

Объём – характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов.

Устойчивость – это длительное сосредоточение на одном и том же объекте, одной и той же проблеме.

Распределение - это одновременное внимание к одному или нескольким объектам при одновременном выполнении действии с ними или наблюдении за ними.

Переключение - - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой в связи с постановкой новой задачи.

Цикл упражнений на развитие внимания.

Задания на устойчивость внимания

Примеры текстов, предлагаемых детям для обнаружения в них ошибок:

"На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня".

Суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые символы в печатном тексте. Условия проведения : ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т.д.)

При анализе результатов этой работы важным является не только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное и др.

После выполнения задания необходимо подсчитать количество ошибок, допущенных ребенком.

Не исправлено 1 – 2 ошибки высший уровень внимания;

3 – 4 ошибки средний;

не увидено 5 и более ошибок низкий.

- аммадда береюре аввамава ессанессас деталлата ;
- етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока ;

СЧЬ РИБИНА ФХЗ ДИРЕВНЯ УЫЙЭ КВОРТИРА ЬБО КОРТИНА

- среди букв найти лишнее слово ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛД КАБАН ЭЪЦЙЛОШАДЬ

- отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например, определить время глаголов, склонение имён существительных и т.д.)

ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ /Под лежачий камень вода не течёт./

- расшифровать слова, найти лишнее :

1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2, затем ещё 4. Пишите. /ответ 3/

2 класс – Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь прибавьте 4. Пишите. /ответ 5/

Показываю ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25".

Назови и покажи все числа от 0 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от10до 0.

Поставь номера точек со 2-го по 36-й. Соедини точки. Отгадай и напиши, что выросло в лесу.

Задания на распределение внимания

Испытуемому предлагается указать в возрастающем порядке черные числа, и в убывающем порядке красные. Числа из каждой цветовой группы необходимо указывать поочередно - сначала 1 черное, затем 24 красное, 2 черное -> 23 красное -> 3 черное -> 22 красное и т.д.

По полю, расчерченному на клеточки ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я диктую детям ходы, они передвигают по полю жука в нужном направлении. Делают это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук".

(Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле).

Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

При закреплении таблицы умножения и деления можно использовать следующие задание:

Перед вами 2 ряда чисел. В первом из них подчеркните все числа, кратные 9, во втором – кратные 4. На выполнение задания дается 10 сек.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

Задания на концентрацию внимания

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками

Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения кого-

Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0

-прочитать полученные числа ;

- заменить их суммой разрядных слагаемых ;

- назвать общее число сотен, десятков и т.д. ;

- узнать, на сколько первое число больше второго.

Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания

Психолог предлагает следующие задания:

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - разделенное на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Задания на переключение внимания

В начале целесообразно предложить упражнения, не требующие математических вычислений.

1. Спиши числа. Обведи однозначное число в кружок, а двузначное число — в квадрат: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2.Спиши числа. Каждое однозначное число увеличь в 3 раза, а каждое четное число уменьши в 2 раза.

Какие цифры вы запомнили?

Сколько всего цифр выставлено на наборном полотне?

Какие две первые?

Похожие упражнения можно предложить с предметными картинками, геометрическими фигурами.

Для поддержания работоспособности, снятия статистического напряжения, утомления детей и переключения внимания необходимо проведение физкультминуток. В упражнения для физкультминуток включаю задания на внимание.

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких «игр-упражнений " концентрация внимания повышается.

Практика показала, что ученики с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.

Вот прошёл мой мастер-класс.

Попрошу, коллеги, вас:

Чтоб урок пошёл всем впрок,

Подвести простой итог!

Если мастер- класс полезен,

Или просто интересен,

Вы возьмите синий шар!

Шар зелёный – непонятно

И приемы все невнятны!

А теперь шары подняли,

И жюри их показали!

В зале море (лес), посмотри,

Так итог мы подвели.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Р азвитие внимания у детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности МОУ СЖ СОШ № 23 с. Жилино Работу выполнила учитель начальных классов Маргулис Инна Иосифовна

Внимание – это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях.

Основные свойства внимания: Концентрация. Объём. Устойчивость. Распределение. Переключение.

Концентрация внимания - это умение сосредоточиться на нужном объекте, отдельных его частях или признаках, способность вникнуть в проблему, задачу. Объём внимания - характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов.

Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой в связи с постановкой новой задачи.

Цикл упражнений на развитие внимания:

Задания на устойчивость внимания На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки . Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Найди ошибки

Цифровая таблица Весёлый счёт 1 10 11 18 7 16 20 3 14 22 2 25 9 13 24 12 5 21 4 17 19 23 15 6 8

Соедини точки Помоги Незнайке

Распределение и переключение внимания Таблица Горбова-Шульте

Распределение внимания Таблица умножения Жук 42 15 45 24 78 36 54 73 32 18 40 65 32 16 52 28 21 24 12 14 Не собьюсь 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, -

Физкультминутки для внимания

Концентрация внимания Закодируй таблицу (метро, торт) Н М Е Т Р А Л О С 1 2 3 4 5 6 7 8 0 Кодирование

Переключение внимания Найди пропущенное число

Переключение внимания Учимся быть внимательными 16,15,8,6,37,11,9,85,2,76 6,20,12,63,9,2.42.84,21,72 Воспроизведи образец

Объём внимания Выполни по образцу 4, 5, 7, 8, 1, 3, 2 Заметь всё Что изменилось

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Упражнения для развития устойчивого внимания у детей младшего школьного возраста.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста.

Учащиеся младшего школьного возраста часто рассеяны. В этой статье рассматриваются причины их рассеянности. Причины различны, их, конечно, необходимо знать родителям и педагогам, чтобы успешно воспиты.

Занятие по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

Занятие по развитию внимания у детей младшего школьного возраста включает ряд упражнений, способствующих развитию внимания. Могут использоваться на любых уроках.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Внимание -это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте.

Упражнения на развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Тренировочные упражнения на развитие внимания.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста (теория)

Рассматривается проблема внимания в психолого-педагогической литературе, виды и свойства внимания, специфика развития внимания в младшем школьном возрасте и роль математики в развитии вниман.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Возрастные особенности. Причины нарушений внимания. Виды, свойства внимания. Рекомендации по развитию.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Развитие внимания у детей – одна из основных задач родителей и педагогов. Именно благодаря вниманию дети способны выбирать нужную информацию и отфильтровывать второстепенную.

Виды внимания :

• непроизвольное – безвольное внимание, которое вызвано необычностью и новизной раздражителя;

• произвольное – осознанное желание человека сосредоточиться, достигается усилием воли;

• послепроизвольное – повышенный интерес, стремление узнать что-то новое.

Преобладающее внимание у младших школьников – непроизвольное, основанное на ориентировочном рефлексе. Учащиеся младших классов реагируют на новое, необычное, не имея навыков в управлении собственным вниманием.

Свойства внимания :

• объем – снижение приводит к неумению сосредотачиваться на нескольких предметах одновременно и удерживать их в уме;

• избирательность – школьник не может выбрать и сконцентрироваться на том материале, который поможет решить ему поставленную задачу, у него отсутствует абстрактное мышление;

• устойчивость и концентрация – при снижении этих факторов учащийся постоянно отвлекается, неусидчив;

• умение переключаться – позволяет ребенку чередовать виды деятельности;

• распределение – позволяет школьнику одновременно выполнять несколько дел.

Внимание тесно связано с темпераментом ребенка. Сангвиники и холерики непоседливы, успевают сделать на уроке много вещей. Флегматики и меланхолики пассивны, кажутся невнимательными, но при этом они сосредоточены, с интересом изучают окружающие предметы.

Внимательность – личностное качество. Рассеянный ребенок заинтересуется предметом, но полностью сосредоточиться на нем не сможет.

Игры, которые представлены ниже, можно использовать во взаимодействии с детьми по развитию внимания, как в группе, так и индивидуально с ребенком в домашних условиях.

Попросите ребёнка найти вокруг себя и назвать за 15 секунд предметы с определенным цветом или формой. Например: назови всё, что ты видишь круглой формы и т. д.

Читаете вслух предложение и чтение сопровождайте негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать число ударов.

Перед началом игры следует подготовить инвентарь (разнообразные мелкие предметы, например спички, ластики и т. д., разложить его на столе и накрыть газетой.

Ребенок должен в течение З0 секунд запомнить расположение предметов, отвернуться, а после этого посмотреть на предметы еще раз и рассказать, как изменилось их расположение. За каждый угаданный предмет ребенку можно начислить 1 очко, за каждую ошибку - вычесть 1 очко. Если в игре принимали участие несколько человек, победителем считается тот, кто наберет наибольшее количество очков.

Инструкция: Сейчас, мы с тобой немного подвигаемся. Я буду называть предметы или явления белого или чёрного цвета. Если белого цвета, то тебе надо присесть, а если чёрного цвета – то встать и поднять руки вверх. Ты запомнил, повтори? Набор: снег, уголь, мука, сахар, мел, грязь, чёрная ворона, облака, снеговик, чёрная смородина, халат у врача, пух, свадебное платье, лепестки ромашки, вата, небо ночью, зайчик зимой, носик у собачки.

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.

Ав-обус, а-лея, ап-ека, бе-ёза, бо-ото,

яб-око, вет-р, воро-ей, в-ск-есенье,

вос-ок, ге-ой, го-од, дев-чка, дер-во,

до-ога, за-ц, завт-ак, ка-анд-ш,

к-асс,конь-и, к-рова, лопа-а, маши-а,

мед-едь, м-локо, м-роз, ог-род, ку-ица,

о-урец, паль-о, пе-ал, п-сок, по-идор,

рису-ок, ро-ина, рус-кий, са-оги, са-ар,

с-бака, со-ока, тет-адь, т-амвай, уче-ик,

учите-ь, февра-ь, яго-а, я-ык, св-ча.

Диагностическая программа исследования внимания у слабовидящих детей младшего школьного возраста Внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Игры для развития зрительного внимания и памяти у детей младшего дошкольного возраста Игра "Поиграем в прятки" Педагог начинает беседу с детьми. -В гости к нам пришли игрушки,давайте с ними познакомимся. Педагог выкладывает.

Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие внимания у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Теоретический анализ показал, что на сегодняшний день существуют следующие программы, которые обеспечивают развитие внимания: Артюхиной.

Особенности внимания у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Проблема исследования обусловлена тем, что в России растет число детей с нарушением зрения, увеличилось количество сложных, комплексных.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста Теоретические основы развития внимания Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и.

Теоретические аспекты изучения внимания детей младшего школьного возраста в общей, возрастной и специальной психологии. Изучением внимания занимались многие ученые. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных.

2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Проблема изучения развития внимания в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы. На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к учебе, снизился их интеллектуальный уровень, снизилась концентрация внимания, все это обуславливает необходимость разработки практических психологопедагогических средств по увеличению потенциальных возможностей учащихся. Вопросы активизации внимания младших школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Актуальность темы определяется это рядом причин. Во первых, вниманию присвоен статус одной из наиболее значимых составляющих познавательного развития в рамках Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Этот психический процесс позволяет младшим школьникам выбирать объекты для изучения и сосредотачиваться на них, что способствует более полному и четкому отражению действительности. Во-вторых, непосредственно на практике возникает дефицит развития внимания детей в семье. Такое положение дел связано с тем, что родители постоянно заняты на работе и мало уделяют развитию внимания (родители не учат с детьми считалочки, стихи, не учат детей удерживать полученные инструкций в памяти, не формируют у детей самоконтроль (заключающегося в осуществлении младшим школьником контроля за собственными действиями), не учат составлять план действий (например, план сбора в школу и действий на уроке и др.), также препятствиями при развитии внимания детей младшего школьного возраста является бесконтрольный процесс игр на различных гаджетах и просмотр телевизора. 2

4 3. Охарактеризовать особенности развития внимания младших школьников в учебной деятельности. 4. Провести исследование развития внимания младших школьников в учебной деятельности. 5. Составить и реализовать программу, направленную на развитие внимания младших школьников в учебной деятельности. 6. Провести повторное исследование развития внимания младших школьников в учебной деятельности для выявления эффективности проведенной программы развития внимания младших школьников. Объект исследования: психологические особенности детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что: - внимание младших школьников характеризуется следующими особенностями: средний уровень концентрации, устойчивости и переключаемости внимания; средний уровень развития переключения и распределения внимания; средний уровень объема внимания; - процесс развития памяти младших школьников будет более эффективным, если педагог составит и реализует программу, направленную на развитие внимания у младших школьников в учебной деятельности. Методы исследования: теоретические методы исследования анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение главного, обобщение; эмпирические методы исследования психодиагностический метод; методы обработки данных (качественные: анализ и интерпретация полученных данных; количественные: методы обработки данных). Практическая значимость результатов исследования вытекает из актуальных задач исследования возрастной изменчивости внимания у детей школьного возраста. Материалы исследований следует использовать для 4

6 5. Составить и реализовать программу, направленную на развития развития внимания младших школьников в учебной деятельности. 6. Провести повторное исследование развития внимания младших школьников. 7. Провести обсуждение полученных результатов. 8. Обобщить материалы исследования, сформулировать выводы. Экспериментальное исследование проводилась в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный. Констатирующий этап диагностика развития внимания младших школьников. Задачи этапа: подобрать психодиагностический материал для исследования; подобрать группу младших школьников для исследования; провести исследование по выбранным психодиагностическим методикам; проанализировать полученные результаты (качественный и количественный анализ); сделать выводы по полученным результатам. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что общий уровень развития внимания (концентрации, устойчивости и переключаемости внимания; распределения внимания; объема внимания) в основном средний, следовательно, необходимо составить и провести программу, направленную на развитие внимания младших школьников в учебной деятельности. Формирующий этап составление и реализация программы, направленной на развитие внимания младших школьников в учебной деятельности. Задачи этапа: составить программу, направленную на развитие внимания младших школьников в учебной деятельности; реализовать программу, направленную на развитие внимания младших школьников в учебной деятельности. Данная программа рассчитана на 20 занятий по 40 минут каждое; кадровые ресурсы: педагог, психолог. Интенсивность занятий: 2 раза в неделю. 6

7 При целенаправленном воздействии по программе, направленной на ризвитие внимания у младших школьников более интенсивно происходят следующие изменения в процессе развития внимания: развивается переключение и распределение внимания; расширяется объем внимания; возрастает концентрация, устойчивость и переключаемость внимания; возрастает объем внимания; возрастает сосредоточенность. Контрольный этап вторичная диагностика развития внимания младших школьников, обращенная на выявление эффективности реализованной программы, направленной на развитие внимания младших школьников школьников в учебной деятельности. Задачи этапа: провести повторное исследование по методикам констатирующего этапа исследования; проанализировать полученные результаты; оценить эффективность проведенного комплекса занятий На контрольном этапе использовались такие же методики, как и на констатирующем этапе. Результаты исследования развития концентрации внимания детей младшего школьного возраста с помощью методики «Корректурная проба (тест Бурдона) представлены на рисунке 1. Рисунок 1 - Уровень развития концентрации внимания у детей младшего школьного возраста 7

8 Исследование развития концентрации внимания по методике «Корректурная проба (тест Бурдона) показали, что общий уровень развития концентрации внимания высокий. Результаты исследования развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с помощью методики «Корректурная проба (тест Бурдона) представлены на рисунке 2. Рисунок 2 - Уровень развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста Иследование развития устойчивости внимания по методике «Корректурная проба (тест Бурдона) показали, что общий уровень развития устойчивости внимания высокий. Результаты исследования развития переключаемости внимания детей младшего школьного возраста с помощью методики «Корректурная проба (тест Бурдона) представлены на рисунке 3. 8

Читайте также: