Развитие умения работать в команде в детском саду
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
С самого рождения наши дети явля- ются первооткрывателями, исследова-
телями окружающего их мира. Для них всёвпервые: мама, смех, радость, воз-
дух. Сам ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают родители и педагоги.
В современном мире всё чаще взрос- лые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточ- ным развитием нравственно- эмоциональной сферы у детей. Ни для кого не секрет, что лучший друг для со- временного ребёнка – это телефон, те- левизор или планшет, а любимое заня- тие – просмотр мультфильмов или ком- пьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человече- ское общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками их эмоциональную сферу.
Наблюдая, можно сделать вывод, что многие дети старшего дошкольного возраста не умеют договариваться, со- блюдать правила при выполнении раз- личных заданий, проигрывать, разре- шать конфликтные ситуации, уход от контактов со сверстниками, конфликты, нежелание считаться с мнением или же- ланием другого, жалобы педагогу. Это
происходит не потому, что дети не зна- ют правил поведения, а потому, что да- же старшему дошкольнику трудно по- чувствовать, что испытывает другой.
Моя цель - развитие необходимых навыков командной работы, которые помогут детям в общении, достижении результатов в любой совместной дея- тельности, сплочении детского коллек- тива, созданию положительного микро- климата в нем и обогащение опыта сов- местной деятельности и форм общения со сверстниками.
Из наблюдений, в своей профессио- нальной и практической деятельности, я стала отмечать, что многие дети стар- шего дошкольного возраста не умеют договариваться, соблюдать правила при выполнении различных заданий, проиг- рывать, разрешать конфликтные ситуа- ции. А это и есть навыки, которые необходимы для командообразования. Командная работа – это очень широкое понятие, которое представляет собой эффективную и продуктивную практи- ческую деятельность команды.
Навыки работы в команде разви- ваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Обще-
ние – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека. Каким ребенок станет в будущем, когда вырас- тет, зависит и от семьи.
Так что же такое навыки работы в команде – это способность человека вза- имодействовать с другими людьми, адек- ватно интерпретируя получаемую ин- формацию, а также правильно ее переда- вать, осуществлять совместную деятель- ность. Эти навыки очень важны в обще- стве, когда ежедневно необходимо взаи- модействовать со многими людьми. Не- которые профессии обязывают уделять им больше внимания, поскольку в опре- деленных видах деятельности основным методом работы является общение: это журналистика, психология, педагогика, социология и др. Тем не менее, профес- сиональные потребности – это лишь ма- лая часть причин, по которым навыки работы в команде так важны. Ведь лю- бому человеку необходимо общаться и для психологического удовлетворения, социальной реализации, и просто для то- го, чтобы жить счастливо.
Детская психология выделяет не- сколько широко распространенных
Далее хочется озвучить рекоменда- ции родителям по коммуникативному развитию дошкольников, развитию умения продуктивно работать в ко- манде:
способствование созданию атмо- сферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации довери- тельного, откровенного общения с ре- бенком и между собой;
стараться быть для ребенка при- мером конструктивного общения: спо- койно реагировать на различные ситуа- ции, показывать различные подходы к решению проблем различного рода, по- казывать то, что неразрешимых про- блем не бывает; следить за своими же- стами, мимикой, уметь слушать до кон- ца;
активизировать детей к знаком- ству и взаимодействию со сверстника- ми, учить дружить, ценить своих дру- зей, проявлять инициативу в различных видах деятельности, учить договари- ваться, сосредотачиваться на зритель- ной и слуховой информации, оказывать взаимопомощь друг другу, согласовы- вать свои действия с партнером, в первую очередь в игровой деятельно- сти;
своим примером учить детей ор- ганизовывать свободное время и досуг (семейные праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок) по-
стараться найти общие семейные интере- сы и увлечения (спорт, творчество);
развивать волевые качества ха- рактера у детей (терпение, умение вы- слушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не уни- жать, ругать только за поступок, не срав- нивать с другими детьми, замечать поло- жительные изменения в поведении ре- бенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
Формирование коммуникативных качеств и умения работать в команде - важное условие нормального психологи- ческого развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе дет- ского сада, во многом зависит дальней- шее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
Без навыков командной работы лю- бому человеку будет непросто адапти- роваться и достичь успехов в будущем, даже большинстве сфер профессио- нальной деятельности. Ведь преимуще- ственно приходится работать в коллек- тиве и выполнять общие задачи, кото- рые в зависимости от слаженности ко- манды и приведут или не приведут к успеху всю компанию, а значит и каж- дого из сотрудников.
Существует несколько правил, кото- рые являются универсальными для любо- го типа и условий общения в команде:
развивать умение сосредотачи- ваться на зрительной и слуховой ин- формации;
развивать умение договариваться;
озвученная информация должна быть точной и не подразумевать не- сколько смыслов;
развивать умение вовремя ока- зать взаимопомощь друг другу;
развивать умение согласовывать любое свое действие с партнером;
следует уделять большое внима- ние собственной мимике, жестам и ин- тонации, которые должны соответство- вать сообщаемой информации;
сообщаемая мысль должна быть понятна в первую очередь тому, кто намеревается ее озвучить.
Таким образом, соблюдая эти про- стейшие правила, навыки работы в команде будут совершенствоваться, а общение будет доставлять удовольствие и приносить пользу самому ребенку и всему коллективу.
В современном обществе одним из главных качеств человека является умение сотрудничать с людьми, в коллективе, решать общие задачи, находить пути решения конфликтных ситуаций, умение приходить к компромиссу. Как и с какого возраста формируются эти значимые для человека качества?
Многие известные исследователи (М.И Лисина, В.А Петровский, Т.А Репина) раскрывая процесс становления форм, поиска средств детского общения и сотрудничества, изучая возрастные изменения отношений к взрослому и сверстнику, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества формируются именно в период дошкольного возраста.
Дошкольный возраст - чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми. Группа детского сада - это первое своеобразное детское общество. Сотрудничество появляется в совместных играх детей, в совместной деятельности, где дети имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Коллектив сверстников выступает для ребенка в качестве источника различных переживаний - как положительных, так и отрицательных.
В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования воспитанники детского сада должны научиться активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Как показала практика, многие дошкольники имеют средний уровень развития коммуникативной деятельности. Сотрудничество и взаимодействие носит ситуативный, импульсивный; непосредственный характер, то есть дети замечают действия партнера только в каждой конкретной ситуации. Дети не способны предугадывать действия партнера, и вырабатывать общий способ решения задачи. В некоторых ситуациях проявляют недостаточно терпения, при слушании партнера не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняются договориться с ним. В результате возникают конфликты, которые самостоятельно воспитанники решить не могут. Появляются разочарования, обиды, агрессивность, эмоциональная подавленность, потеря интереса к жизни группы. Дети должны уметь работать коллективно и в определенном темпе, ориентироваться на других детей, уметь планировать и согласовывать свои действия и действия партнеров, подчиняться групповым правилам.
Первым посредником отношений между детьми выступает воспитатель, который помогает им наладить контакты. Именно воспитатель должен создать все необходимые условия для положительных взаимоотношений детей в детском коллективе.
Виды деятельности в старшем дошкольном возрасте
Образовательный процесс направлен на то, чтобы обеспечить взаимодействие детей, а каждого в отдельности ребенка необходимыми условиями, которые бы давали ему возможность самостоятельно действовать, усваивая окружающий его мир. Этот метод характеризуется тем, что на одну из ведущих позиций выходит процесс взаимодействия дошкольника с одногруппниками.
Тематическая литература представляет множество направлений по изучению вопросов взаимодействия внутри детского коллектива.
Взаимодействие детей со своими ровесниками
Одно из главных направлений – это взаимодействие детей со своими ровесниками во время коммуникативной деятельности. Данную концепцию разработала М.И. Лисина.
Концепция предполагает, что целостная практика дошкольника показывает наличие тесной связи между общения со всеми возможными типами деятельности. Общение оказывает влияние на всю жизнедеятельность ребенка. Данный подход акцентирует внимание на особенности общения детей по содержанию и качеству на протяжении нескольких возрастных этапов.
Общение
Общение или взаимодействие детей – это очень сложная деятельность, которая имеет свою внутреннюю структуру: компонентами общения являются цели, мотивы, потребности, задачи и другие важные составляющие.
Ребенок стремится к познанию самого себя и пытается дать самому себе оценку. для этого он сравнивает себя с другими ровесниками в процессе общения.
Л.Н. Галигузова считает, что уже на 3-м году дошкольник начинает испытывать потребность в общении со сверстниками. Об том свидетельствуют такие явления, как то что ребенок перестает действовать по отношению к ровестнику, как к объекту, начинает действовать по отношению к нему, как к субъекту. Появляются определенные субъектные действия, которые осуществляются только по отношению к сверстнику.
Ребенок уже в этом возрасте пытается показать себя сверстнику, проявляет по отношению к нему некоторую чувствительность.
На всем этапе дошкольного периода развития ребенок начинает все больше испытывать потребность в общении с детьми того же возраста. Старший дошкольный период характеризуется тем, что сверстники становятся более желанным в общении, чем взрослые.
Еще одним направлением в изучении дошкольников является исследование их межличностных отношений. Это отражено в работах Т.В. Сенько, А.Д. кошелевой, Я.Л. Коломинского и других авторов.
Этот метод подразумевает использование социометрических исследований, которые направлены на определение имеющихся в группе дошкольников предпочтений. Было доказано, что в старших группах имеется достаточно устойчивая система отношений между детьми.
Взаимодействие детей или поведение тех детей при работе в команде
А.Д. Кошелева в своих исследованиях изучила поведение тех детей, которых взрослые попросили позвать кого-либо из группы. То, как именно это делали дети, показало существование различных уровней межличностных отношений между детьми.
Уровень взаимодействия личностей проявляется в том, что дошкольник называет своего сверстника по имени и без труда прикасается к нему с случае необходимости.
Это сопровождается активной речью и проявлением адекватных эмоций. Обычно сверстники реагируют на просьбу вполне адекватно, но иногда не сразу выполняют просьбу.
Уровень речевого общения проявляется в том, что ребенок неуверенно подходит к сверстнику и также неуверенно передает ему просьбу взрослого. Тот же, кого позвали может даже не отреагировать на это и продолжит заниматься тем, чем занимался до этого.
Уровень предметного или физического взаимодействия проявляется в том, что ребенок подходит к ровеснику, не обращается к нему, старается выхватить у него игрушки либо даже подталкивает в спину или делает что-то подобное.
Обычно ровесник подчиняется подобным действием ребенка, однако высказывают ему свое недовольство, либо жалуются взрослому.
Уровень замены или отказа от выполнения. Ребенок, которого попросили подойти к воспитателю отказывается это сделать, либо не до конца выполняет эту просьбу.
Обычно это сочетается с высокой эмоциональной напряженностью.
Это позволило А.Д. Кошелевой сделать вывод, что существует необходимость в том, чтобы сперва ориентировать ребенка на сверстника. Исследователь считает, что главной причиной неумения детей налаживать контакты со сверстниками является неразвитый внутренний поведенческий план.
Детские конфликты
Согласно работам Коломинского Я.Л. очень важно подробно изучать детские конфликты. Это не просто какие-то негативные явления, которые иногда происходят в жизни ребенка, а важные ситуации общения, которые оказывают влияние на развитие психики и личности человека.
Взрослый должен понять, каковы главные причины возникновения конфликтных ситуаций, нужно уметь прогнозировать детское поведение, учитывая их возрастные особенности и учить детей правильно общаться в этих ситуациях.
Формирование умения командной работы
Формирование умения командной работы воспринимается нами не просто как помощь в решении сложных воспитательных задач, и не только как способ взаимодействия воспитателей и детей, но как полноценная коллективная деятельность детей, решение задач, которые требуют непрерывных либо временных контактов с окружающей средой.
Поэтому поведение, которое побуждает к командной работе, является ценным с педагогической точки зрения. Это стимулирует детей развивать личностные качества, которые пригодятся им не только в пределах детского сада, но и на протяжении всей жизни.
Этапы развития навыков работы в команде
Процесс развития навыков командной работы можно разделить на следующие этапы:
Первый этап:
- Обучение постановки целей, формирование стремления к их достижению;
- Обучение постановки индивидуальных целей и их достижению;
- Знакомство с методами парной работы;
- Обучение работы на одной территории;
- Знакомство с методами распределения материалов;
- Получение удовольствия от достижения общей цели.
Второй этап:
- Учиться замечать трудности у сотрудников;
- Развивать чувство удовлетворенности от совместной работы;
Третий этап:
- Обучение постановки целей, формирование стремления к их достижению;
- Объединение в мелкие группы от 4 до 6 человек разными методами;
- Обучение поиску новых методов решения задачи;
- Обучение новым методам распределения функций, ролей и материалов;
- Обучение контролю промежуточных и конечных результатов;
- Развитие чувства личной ответственности за общий результат.
Итак, развитие навыков коллективной работы подразумевает обучение детей деятельности, которая ведется двумя или большим количеством участников, причем каждый выполняет свою роль, отличающуюся от остальных.
Предлагаю подборку игр для сплочения детского коллектива. Играя, дошколята станут добрее и дружнее.
Правила дружбы – предварительные беседы
С детьми обсуждаются правила бесконфликтного общения. Например:
Если умеешь что-то делать – научи и друга.
Если друг попал в беду - помоги, чем сможешь или позови на помощь взрослых.
Делись с другом и он поделится с тобой
Останови друга, если он делает что-то плохое
Не ссорься, не спорь по пустякам.
Если ты поступил плохо, не бойся признать это и попросить прощения.
Соблюдай правила, старайся выигрывать честно.
Не обижайся, если проиграл.
Не радуйся проигрышу друга, не смейся над ним.
Магнит (для детей с 3 лет)
Цель: формирование навыков сотрудничества, снижение застенчивости, развитие умения чувствовать других.
Дети стоят в кругу и держатся за руки. Пока звучит музыка, они двигаются по кругу. Когда музыка останавливается, взрослый называет чьё-нибудь имя (Юля). Тогда все дети, отпустив руки, бегут к Юле и встают вокруг нее в тесный кружок, так как Юля – магнит. Затем игра возобновляется. Магнитом должен побывать каждый ребенок.
Мои руки хороши, а у соседа лучше (для детей с 4 лет)
Цель: формирование положительного отношения к сверстнику, сплочение группы
Испорченный телефон (для детей с 4 лет)
Цель: развитие слухового внимания, коммуникативных навыков, умения точно передавать и воспринимать информацию.
Дети встают в ряд. Первый ребенок говорит тихо на ухо какое-либо слово или фразу рядом стоящему, тот передает следующему и т.д. У последнего спрашивают, какое слово (фразу) он услышал. Если слово (фраза) правильное, то телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает у всех по очереди (начиная с последнего), какое они слышали слово. Так узнают, кто напутал – испортил телефон.
Иголочка и ниточка
Цель: развитие межличностного доверия, ответственности за других.
Где мы были, мы не скажем! (для детей с 4 лет)
Цель: развитие групповой сплоченности, находчивости, выразительности движений.
Мои друзья (для детей с 4 лет)
Цель: сплочение группы, повышение уверенности в себе и чувства защищенности
Я хочу с тобой дружить (для детей с 5 лет)
Цель: сплочение группы, установление доверительного контакта между детьми
Карандаш (для детей с 5 лет)
Цель: развитие навыков конструктивного взаимодействия и сотрудничества в паре, развитие произвольности.
Перед каждой парой на полу лежит карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили карандаш, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями.
Гляделки (для детей с 5 лет)
Цель: создание дружеских связей, сплочение группы, развитие умения понимать другого человека без слов
Для того, чтобы понять другого человека, необязательно использовать слова, например, можно понять его по взгляду. Для этого нужно встретиться взглядом (посмотреть друг другу в глаза). Сейчас вы будете встречаться с кем-нибудь из ребят взглядами, внимательно смотреть друг на друга, а затем меняться местами
По окончании упражнения детей спрашивают, трудно ли было встречаться взглядами и почему.
Тропинка к другу (для детей с 5 лет)
Цель: сплочение группы, развитие эмоциональной сферы.
Ведущий предлагает детям сесть вокруг листа ватмана и нарисовать фломастером дорожки друг к другу (кто к кому захочет), затем провести дорожки и к остальным детям.
Найди друга (для детей с 5 лет)
Цель: сплочение группы, снижение застенчивости, развитие умения чувствовать других.
Вариант с родителями. Упражнение выполняется между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать своего ребенка (или родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем игроки меняются ролями.
Рукавички (для детей с 5 лет)
Цель: развитие умения чувствовать других, договариваться, согласовывать свои действия
Замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши как при этом договариваются. Победителей поздравляют.
Сочиним историю (для детей с 5 лет)
Цель: научить сосредотачиваться на слуховой информации, подчинять свои желания общим интересам, развитие коммуникативных навыков,.
Дракон (для детей с 5 лет)
Цель: развитие групповой сплоченности, снятие напряженности, создание положительной атмосферы
Тень (для детей с 5 лет)
Цель: развитие выразительности движений, внимания к чувствам и действиям другого.
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется. Игру можно проводить в парах: один ребенок – человек, другой – его тень.
Зеркало (для детей с 5 лет)
Цель: развитие выразительности движений, внимания к чувствам и действиям другого, сплочение группы.
Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы – зеркала, другая разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы – зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.
Ручеек (для детей с 5 лет)
Цель: сплочение группы, развитие умения действовать сообща, оказывать поддержку
Вариант: игру можно проводить в парах. Тогда один из пары стоит на одном береге, а второй ребенок – на другом. Дети упираются друг в друга ладошками.
Пять островов (для детей с 5 лет)
Цель: активизация внимания и физической активности, развитие способности к кооперации.
На полу пять кругов разного цвета, достаточно больших, чтобы разместить всех участников. Попросите всех выбрать остров, на котором они хотели бы жить. Предупредите участников, что один из островов очень скоро затонет в море, и жители этого острова будут вынуждены быстро переселиться на другие острова. Пусть все разместятся, а потом выкрикните цвет острова, который тонет. Участники бегут к четырем другим островам. Игра продолжается до тех пор, пока все не соберутся на одном острове. Игру можно проводить как в начале, так и в конце занятий.
Обмен (для детей с 5 лет)
Цель: учить договариваться, преодоление барьеров в общении, коррекция жадности.
Каждый ребенок получает набор из нескольких предметов (4 ребенка, по 4 предмета у каждого – по количеству играющих). Набор предметов у всех одинаковый (шишка, орех, камушек, мячик)
Групповой массаж (для детей с 5 лет)
Цель: усиление групповой сплоченности через телесный контакт, развитие тактильной чувствительности.
Попросите группу встать в круг и повернуться так, чтобы перед каждым участником была спина другого человека. Соседи сзади начинают массировать плечи соседа, стоящего впереди него. Можно слегка постучать кулачками по спине, погладить по голове. Упражнение лучше применять в конце занятия.
Сиамские близнецы (для детей с 6 лет)
Цель: развитие умения чувствовать других, договариваться, согласовывать свои действия
Слепой и Поводырь (для детей с 6 лет)
Цель: развитие межличностного доверия, умения чувствовать других.
Неваляшка (для детей с 6 лет)
Цель: коррекция страхов, застенчивости, развитие доверия, умения чувствовать других
Дети с сильными страхами и робостью могут выполнять упражнения с открытыми глазами, амплитуда раскачивания может быть сначала минимальной.
Соломинка на ветру (для детей с 6 лет)
Цель: коррекция страхов, застенчивости, развитие доверия, умения чувствовать других
Выключенный звук (для детей с 6 лет)
Цель: развитие невербальной коммуникации, выразительности движений
Групповой коллаж (групповое задание)
Необходимые материалы: ватман; различные изобразительные материалы, фольга, обрезки меха, ткани, поролона; различные журналы; клей; ножницы; коробочки из-под чая, мыла, конфет.
Тема групповой композиции (инсталляции) может быть определена заранее психологом в соответствии с его целями, но более интересной для детей будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно.
Ожерелье пожеланий (для детей с 6 лет)
Цель: интеграция эмоционально - положительного опыта.
Читайте также: