Развитие ученического самоуправления в школьном коллективе
Обновлено: 05.07.2024
Самоуправление - непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива - бесполезно говорить о самоуправлении.
Значит, самоуправление - не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива
В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребятами. Здесь преобладает не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.
Нельзя переносить на органы ученического самоуправления структуры взрослых, не свойственные возрасту и психологии школьников бюрократические формы управления.
Каждый коллектив конкретной школы сам определяет, какие органы самоуправления ему нужны. Есть органы постоянные, есть и временные, есть такие, что создаются для подготовки и проведения всего одного дела. Хорошо, если состав органов обновляется, а сами они достаточно гибки и подвижны.
Виды самоуправленческой деятельности:
· участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел школьного коллектива;
· участие в работе педсовета;
· работа в постоянных и временных органах самоуправления;
· выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
· дежурство по школе, классу, спецпосту;
· деятельность советов классов;
· деятельность дежурных командиров (ДК);
· участие в работе лагерных сборов;
Заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классных коллективах. Для приобщения к самоуправленческой деятельности возможно большего числа учеников в классах ввели должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов открытым, прямым голосованием на общем собрании классного коллектива. Срок работы его - один месяц. По истечении этого срока класс обсуждает деятельность командира, оценивает ее и выбирает нового ДК на следующий срок. Права и обязанности дежурного командира определены специальным Положением. На время своей работы дежурный командир входит в состав совета отряда или комсомольского бюро.
Продумывая структуру школьного самоуправления, отказались от громоздкой сети штабов и комиссии, а пошли по пути разнообразных, гибких, временно действующих инициативных групп.
Совершенно особое место в воспитательной системе нашей школы занимают трехдневный лагерный сбор aктива, окончательно оформившийся в лучших своих чертах и набравший силу именно нa втором этапе развития системы.
Итак, на втором этапе идет бурное развитие школьного коллектива, усложнение его деятельности, усложнение внутриколлективных отношений. В это время возможно некоторое ослабление классных коллективов, так как рамки класса для многих ребят становятся тесными. Но это явление временное и легко регулируемое именно в рамках системы. В педагогической среде все больше принципиального единомыслия: учителя к этому времени успевают оценить объективные достоинства упорядоченной воспитательной деятельности в школе. Они начинают осознавать роль взаимной зависимости и взаимной ответственности в достижении общих успехов. На третьем этапе развития системы значительно усложнили ее целевую установку: теперь учителя были в силах выйти на личность, уделить основное внимание личностному подходу в воспитании. Это вынудило обратиться к педагогической и психологической науке, начать формирование психологической службы в коллективе. Но пожалуй, самое главное - соединение воспитания и обучения в действительно единый, целостный процесс. Теперь учителям были по плечу сложные дидактические задачи, ведь к этому времени под учебный процесс была подведена мощная воспитательная база.
4. Дидактические и воспитательные системы в школе
В школе существуют дидактическая и воспитательная системы. Они могут существовать и развиваться параллельно, автономно или в некоторой связи. В этом случае уроки идут сами по себе, а послеурочная жизнь детей - сама по себе. Учебная работа идет в одной логике, воспитательная - в другой. Это вовсе не умаляет воспитывающей роли обучения. Она есть. Но воспитание на уроке чаще всего вытекает из учебного материала, из специфики предмета. С этим прекрасно справляются учителя-одиночки, мастера высшего пилотажа. Таким школьная система не нужна и вообще никто не нужен. У них воспитание на уроке подчинено дидактическим законам: источником является учитель, носитель определенной суммы знаний, имеющих и воспитательную ценность. Методические приемы в этом случае чисто дидактические – рассказ, эвристическая беседа, эффектная деталь, эмоциональное заражение от собственной личности, использование воспитательной ситуации. Реализация “воспитательного заряда” урока проходит под контролем и руководством учителя. Учитель, таким образом осуществляющий воспитательную функцию урока, результатами ее, как правило, не интересуется, ибо занят выполнением учебной программы, фиксацией знаний, умений и навыков.
Значит, меняется роль ученика на уроке: он становится активным субъектом познавательного процесса. В-третьих, на урок приходит жизнь ученика, которая до сих пор была отгорожена дверью класса. Происходит обогащение содержания, методики и системы отношений урока за счет собственно воспитательной работы. И, наконец, учитель, преподающий любой предмет не зависимо от уровня своего профессионального мастерства, становится носителем и исполнителем единой педагогической концепции. Воспитание на уроке становится делом каждого учителя.
Главным недостатком, учебной работы многих школ является отстраненность личности ученика от получаемых им знаний.
Современный школьник знает много и о многом, но меньше всего - о самом себе. Это и происходит потому, что знания существуют в отрыве от личности. Если бы воспитанники научились с помощью наук и человеческого опыта познавать и совершенствовать себя - вот это была бы истинная радость познания! Но такое одними дидактическими методами не достигнешь, необходимо включать механизмы системного воспитания. Личность школьника, пробужденная и раскрепощенная для познания и творчества воспитательной системой, переносит свое активное состояние и на учебную деятельность. Этот перенос идет от простого к сложному - от элементарного интереса к осознанию самоценности знаний. В нашей системе наиболее продуктивными оказались такие направления и формы учебно-воспитательной деятельности:
— разработка дидактических игр, создание дидактической игротеки;
— организация познавательных предметных путешествий (в страну Грамматики, в страну Математики и др.);
— проведение научно-познавательных экспедиций, конференций, брифингов;
— организация общешкольных познавательных игр;
— деятельность классных штабов знаний, работа консультантов и обозревателей;
— широкое развитие коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него;
— привлечение ученического предметного актива к разработке наиболее сложных тем учебной программы, уроков по ним;
— проведение уроков с привлечением отдельных учащихся в качестве помощников и партнеров учителя;
— введение в учебный процесс методов мозговых атак, групповых дискуссий, деловых игр;
— разработка новых форм интегративных занятий, зачетов, экзаменов;
— организация праздников знаний в форме Читай-города.
Анализируя с педагогами и старшеклассниками сделанное, пришли к важным для себя выводам. Дидактический театр - это такая форма сценического действия, которая позволяет соединить учебный материал с личностью школьника, ибо знания как бы пропускаются через эмоциональную сферу ученика, он переживает свою личную позицию.
Театр удовлетворяет естественную потребность школьников в ролевой игре, в самовыражении. Будучи дидактическим, он не предъявляет тех высоких сценических требований, которые обычно мы видим в драматических коллективах (внешность, голос, выразительность пластики). Кроме того, в дидактическом театре много таких ролей и действий, которые доступны любому ученику. Вместе с тем, в нем есть и привлекательность театра в традиционном смысле: костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление. Дидактический театр, с одной стороны, является добавлением и углублением учебной программы; с другой - источником новых знаний. Он дает образное, зрительное представление о том, что дети до сих пор представляли отвлеченно, абстрактно, умозрительно.
Будучи пограничной формой педагогического действия, находясь как бы между дидактической и воспитательной системами, он эффективно соединяет учебную и воспитательную работу в единый процесс.
Как уже было сказано, характерной особенностью многих школьных дел является межвозрастное общение, когда старшие передают свой опыт и знания младшим, вводят их в традиции школьного коллектива. Значит, взаимодействие, сотрудничество возрастов стало чертой школьного быта, привычкой. Караковский решил использовать эту привычку в учебном процессе и попробовать новую форму занятий. Так появился в опыте школы межвозрастной (разновозрастной) урок. Как известно, спиральное построение школьной программы приводит к повторению одних и тех же тем на разном возрастном уровне (особенно по гуманитарным предметам). Такой урок может проводиться одновременно с двумя классами (например 4 и 7). В одном кабинете работают две половины двух разных классов, в другом со вторым учителем - остальные две части классов. В сумме получаются два разновозрастных коллектива, работающих по одному предмету. Работа в этих сводных классах идет группами, составленными из детей двух возрастов. Старшие учащиеся выступают в роли консультантов и руководителей. Такие уроки целесообразны при итоговом повторении или при объяснении материала по большой теме. Они значительно повышают общую активность школьников на уроке, способствуют обмену знаниями, развивают любознательность и творчество.
Итак, на третьем этапе заканчивается формирование системы. Возникшая в сфере досуга, она охватывает все больше и больше участков школьной жизни, постепенно включая в себя весь учебно-воспитательный процесс. Заметно меняется педагогический состав школьного коллектива. Он постоянно работает в творческом режиме, многие учителя естественно приобщаются к науке, в школе появляется новый тип педагога- педагог-исследователь.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Развитие ученического самоуправления в классном коллективе
(методическая разработка – пошаговая инструкция, алгоритм действий)
В современной школе в системе воспитания на первый план выходит идея личностно-развивающего воспитания: выявление и развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, создание условий для самореализации личности. В настоящее время стал востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей деятельности, не боящийся брать на себя ответственность, то есть обладающий позицией лидера. Процесс подготовки лидеров представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности. От того, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их процессом управления собой, своей жизнью в коллективе. Чем раньше будет запущен механизм ученического самоуправления в классе, тем успешнее будет развиваться личность.
Цель – создать систему самоуправления в классе, которая будет способствовать формированию самоуправляющейся личности, воспитывать у каждого члена ученического коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, класса, общества, Отечества.
- Вовлекать обучающихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов деятельности.
- Развивать творческую индивидуальность обучающихся.
- Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к членам коллектива, укреплять сферы дружеских отношений.
Отличительная особенность методики - четко разработанный пошаговый алгоритм действий с необходимым методическим сопровождением. Главное достижение - результативность, данная методика добивается включения в работу классного самоуправления каждого ребенка и позволяет организовать работу классного коллектива на основе следующих принципов:
· обучать лучшей жизни пут е м включения в лучшие отношения;
· каждое дело - творчески, а иначе — зачем?
· регулярная поочер ѐ дная сменяемость выбранного актива;
· расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;
· опора на интересы детей и их желание (добровольность) действовать.
Методика рассчитана на детей в возрасте 11 – 13 лет (5 - 7 класс) на срок реализации в течение 3 лет.
Ожидаемые результаты:
· активное участие обучающихся в жизни класса, школы;
· самостоятельность обучающихся в принятии решений, организации и проведении мероприятий;
· добросовестное выполнение обучающимися своих обязанностей;
· ответственность обучающихся за результаты своей работы и своих одноклассников;
· стремление детей и их родителей к творчеству;
· повышение социальной активности школьников;
· позитивное отношение обучающихся и их родителей к воспитательной работе и к учебе.
Основные мероприятия .
1 этап
- создать условия для адаптации вновь прибывших обучающихся в новом коллективе;
- определить общие цели, близкие и дальние перспективы деятельности;
- сформировать деловые отношения в общей деятельности.
▪удовлетворение потребности обучающихся и их родителей в информации:
- о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе;
- о требованиях и педагогической позиции учителя;
▪ изучение личностных особенностей обучающихся и их родителей;
▪учебная мотивация для успешной самореализации каждого ребенка;
▪мониторинг индикаторов реализации программы.
▪наличие достаточной первичной информации о каждом ребенке и родителях обучающихся;
▪ создание условий для комфортного пребывания обучающихся в классе;
▪ открытая информированность (дети и родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться в школе, в классе);
▪ образование классных традиций: день именинников, совместные экскурсии, мероприятия с родителями и т.п.;
▪ выявление явных (формальных и неформальных) лидеров, распределение поручений;
▪создание и организация работы сменных творческих групп
2 этап
- обеспечить организационное единство класса.
▪учебная мотивация для успешной самореализации каждого ребенка;
▪ организация совместной деятельности в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;
▪ вовлечение каждого обучающегося в коллективную творческую деятельность;
▪ организация работы актива класса;
▪мониторинг индикаторов реализации программы.
▪ создание условий для комфортного пребывания каждого ребенка в классе, школе;
▪ активное участие обучающихся и родителей в организации внеклассных мероприятий;
▪ функционирование актива класса;
▪ эффективная работа сменных творческих групп
3 этап
- сформировать условия для эмоционально – волевого и интеллектуального единства класса.
▪учебная мотивация для успешной самореализации каждого ребенка;
▪ изучение степени комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных, межгрупповых отношений;
▪ обеспечение взаимозависимых результатов деятельности и усилий каждого члена коллектива;
▪ обеспечение разнохарактерной деятельности, позволяющей выявить и закрепить лидерство обучающихся с позитивными ценностными установками;
▪анализ работы по итогам реализации программы.
▪ самостоятельная активность и организация обучающимися любого внеклассного мероприятия;
▪ полноценное функционирование актив класса;
▪ самостоятельное распределение поручений и контроль за их выполнением, а также выполнением работы сменных творческих групп ;
▪выход обучающихся на уровень школы, в Совет актива ДШО
Для реализации поставленных целей и задач на каждом этапе необходимо организовать работу классного коллектива согласно следующему алгоритму:
ШАГ 1: распределение индивидуально добровольческих должностей.
В начале нового учебного года на классном собрании выбирается явным голосованием староста класса, в компетенцию которого входит назначение себе заместителя. Затем каждый ребенок сам выбирает ту должность, которую ему легче и приятнее выполнить (добровольческие должности). Список должностей представлен на доске, каждая из них необходима для нормального существования классного коллектива. При этом действует принцип: «Сколько членов коллектива - столько и должностей. Если количество должностей меньше количества членов коллектива, то одну должность могут выполнять несколько обучающихся.
ШАГ 2: формирование творческих групп
После того, как произошли выборы старосты и заместителя, в течение следующего дня обучающиеся формируют творческие группы – это равные по количеству группы. Эти команды постоянны по составу хотя бы на один год. Каждая группа придумывает себе название. В каждой группе также выбирается капитан, который координирует работу всей группы на протяжении десяти недель, после чего, после подведения итогов на классном собрании и награждении победителей, в данном экипаже приступает к работе другой обучающийся.
В результате, в качестве капитана должен будет выступить каждый человек, что, естественно, повышает ответственность каждого члена группы за всю команду, т. к., если я где-то что-то сделаю небрежно, тогда и по отношению ко мне так же другой поступит безразлично, когда наступит моя очередь быть капитаном группы.
Такая организация детского коллектива воспитывает такие качества, как ответственность, надежность, толерантность, чувство коллективизма.
ШАГ 3: жизнь творческой группы
В течение учебного года каждый ученик исполняет поручения в соответствии со своими должностными обязанностями, а также работают мини-группы под названием определенным названием. Через каждые две недели происходит смена станций и подводятся итоги работы с выставлением оценок, а через каждые десять недель происходит смена капитанов с подведением итогов работы и с награждением.
ШАГ 4: подведение итогов работы.
1) Жизненное кредо;
3)Участие в учебной деятельности (олимпиады, НПК, интеллектуальные конкурсы и т.п.);
4) Участие во внеурочной деятельности;
5) Должностные обязанности;
6) Самое яркое событие года!
Таким образом, промежуточные и публичный отчеты являются основной формой определения результатов работы.
План – график мероприятий
Участники и их действия
на первой неделе любой день
Организационное классное собрание
- выбор старосты, заместителя;
- распределение индивидуальных добровольных поручений;
- формирование творческих групп на весь учебный год
понедельник
Через каждые 2 недели происходит смена станций для работы творческих групп и подводятся итоги работы с выставлением оценок.
Через каждые 10 недель происходит смена капитанов и подводятся итоги работы с награждением
Каждая группа планирует и организует мероприятия на две недели в рамках работы своей станции
Работа классного руководителя с активом класса и капитанами
Обучающиеся проводят классный час по заданной тематике в рамках воспитательной работы, различных проектов.
любой день в конце года
(с приглашением администрации, учителей – предметников, родителей)
1) Жизненное кредо;
3)Участие в учебной деятельности (олимпиады, НПК, интеллектуальные конкурсы);
4) Участие во внеурочной деятельности;
5) Должностные обязанности;
6) Самое яркое событие года.
Методическое обеспечение.
Для успешного развития ученического самоуправления разработано методическое сопровождение в виде рекомендаций, памяток, правил, которые помогут организовать работу классного самоуправления в соответствии с вышеуказанным алгоритмом:
В данной памятке определяется список должностей с описанием функциональных обязанностей (возможны изменения на усмотрение ребят или классного руководителя).
Функциональные обязанности
- контроль поведения членов коллектива;
- контроль всего учебного процесса;
- ведение классного собрания;
- подведение итогов жизни класса;
- помощь старосте в контроле учебного процесса;
- учет посещаемости учебных занятий членами коллектива;
- ведение журнала штрафников;
- посещение заседаний школьного самоуправления;
- информация о всех школьных делах и планах;
- информирование учителей об отсутствующих учениках;
- контроль питания учащихся, что стоят на льготном обеспечении;
- организация внеклассных мероприятий в классе;
-помощь классному руководителю в организации внеклассных мероприятий;
- организация досуга в длительных поездках;
- фиксация всех классных мероприятий на фото и видео камерах;
- анализ всех мероприятий, что происходило в классном коллективе, и где участвовал класс;
- сдача данной информации монтажникам;
- синтез материала, который поступил от корреспондентов и от операторов;
- сдача обработанной информации на сайт школы;
- регулярный контроль состояния учебников, которые находятся на руках одноклассников;
- организация сдачи учебников в библиотеку в конце учебного года;
- организация выдачи учебников из школьной библиотеки, учитывая качество сохранности в предыдущем году;
- проверка наличия бланка пользователей данного учебника;
- выпуск бланка с расписанием класса на неделю;
- выпуск бланка-наклейки на дневники;
- организация всевозможных списков;
- выпуск любых информационных листов;
- организация проветривания и кварцевания кабинетов;
- помощь учителю в подготовке материала к урокам;
- помощь лаборантам в донесении информации до учащихся и до родителей;
- организация ухода за цветами в классном кабинете;
- своевременный полив, подкорка и опрыскивание цветов;
- выпуск газет к памятным датам, и к ярким событиям, что проходят в школе;
- контроль очередности уборки столов в столовой
При распределении должностей классному руководителю следует придерживаться следующих правил:
- сначала объяснить, каковы функции каждой должности;
- сначала распределить более ответственные поручения;
- обучающимся, которые менее ответственные, предоставить более облегченные дела с тем, чтобы они также были вовлечены в учебный процесс, но при этом данная должность не вызвала протест;
2. Рекомендации по организации работы на каждой станции.
- капитан определяет график подготовки накрытия столов в школьной столовой для своего класса на две недели;
- капитан предупреждает каждый день двух членов группы до начала третьего урока о том, что они должны уйти с данного урока за 5 минут до окончания, чтобы успеть накрыть столы для обеда класса;
- только капитану данной станции разрешается держать телефон на столе, чтобы вовремя отпросить своих членов группы с третьего урока за 5 минут до окончания;
- в столовой всем членам группы надо быстро накрыть столы (расставить тарелки, стаканы, положить ложки и т.п.);
- проверить, чтобы каждому достался полный обед, если появились лишние порции или кому-то не хватает, то надо об этом срочно проинформировать кормильцев;
- капитан определяет график дежурства в учебных кабинетах для членов своей команды на две недели с учетом их пожелания;
- те члены группы, которые с утра заступают на дежурство, должны проверить всех учащихся на момент переобувания в сменную обувь (если кто-то забыл обувь, то он пополняет команду штрафников);
- капитан следит за тем, чтобы после каждого урока кабинет был приведен в порядок (доска, мусор);
- в конце рабочего дня капитан должен организовать уборку классного кабинета (помыть доску, поставить ровно парты, поднять стулья, подмести полы, убрать мусор);
- следить за тем, что все члены группы отработали на этой станции равное количество времени.
- каждый день перед началом учебного процесса капитан организует членов своей команды на проведение 5-минутной разминки;
- при этом можно заниматься и под музыку;
- обязательным условием является проведение гимнастики для глаз.
- отвечают за организацию и проведение классного часа;
- с приходом на данную станцию члены группы обговаривают с классным руководителем тематику классного часа, который они проводят хотя бы один раз в течение двух недель;
- тематика классных часов ориентирована на общешкольный план воспитательной работы;
- если появляется время на свободные классные часы, то учащиеся по своему усмотрению могут выбрать интересующую их тему;
- члены группы готовят презентационный материал к проведению классного часа, продумывают формат представления заданной темы с целью формирования навыков публичного выступления - свободному пересказу.
- своевременное поздравление именинников;
- своевременное поздравление с предстоящим праздником
- организация досуга класса.
3. Маршрутная карта.
В маршрутной карте определяется порядок прохождения станций (каждая группа должна пройти все станции), сроки работы и фиксируется оценка по итогам работы за данный период:
Самоуправление в школьном коллективе как необходимое средство развития и саморазвития личности обучающегося
Выступление на инструктивно-методическом совещании для заместителей директоров по воспитательной работе (Сакский район Республика Крым)
«Жизнь без нашего управления
подобна кораблю без штурвала
или блужданию в огромном лесу
Ф. Карделл (амер. психолог и психотерапевт)
Ученическое самоуправление - это система, позволяющая ученикам, принимать участие в управлении учебным заведением.
В толковом словаре читаем: ученическое самоуправление - это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения.
Органы самоуправления могут обладать представительными и исполнительными функциями.
Исполнительные органы самоуправления создаются для организации конкретной работы и могут формироваться из числа добровольцев.
Границы власти органов ученического управления определяются уставом образовательного учреждения и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти - конкретные органы самоуправления - может выбирать само учебное заведение.
Подчеркивая вышесказанное, можно выделить следующие особенности или характерные черты ученического самоуправления:
- субъектами ученического самоуправления являются специально создаваемые органы ученического самоуправления, ученические общественные организации;
- объектами ученического самоуправления являются учащиеся и их коллективы;
- механизм ученического самоуправления и вся его система функционируют в сфере управления учебным заведением, при постоянном сочетании интересов и запросов субъектов и объектов ученического самоуправления;
- основой для становления и развития системы ученического самоуправления являются ученические коллективы и активность самих учащихся;
- каждый участник ученического самоуправления становится носителем не только ряда учебно-воспитательных функций, но и функций управления жизнедеятельностью учебного заведения;
- интересы и запросы учащихся, их коллективов оказывают непосредственное влияние на формирование органов ученического самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности.
Ученическое самоуправление - одно из направлений педагогической деятельности, которое занимает ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы.
Ученическое самоуправление МБОУ"Ореховская средняя школа"
Деятельность органов ученического самоуправления в нашей школе осуществляется на основе следующих правовых документов:
Конституция Российской Федерации
Положение об ученическом самоуправлении
Целью деятельности ученического самоуправления является реализация права школьников на участие в управлении образовательным учреждением, воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
- представлять интересы учащихся в процессе управления школой;
- поддерживать и развивать инициативу учащихся в школьной жизни;
- защищать права учащихся.
- активизировать участие школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, в реализации своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы своей школы.
Функции органов ученического самоуправления заключаются в следующем:
Свою деятельность реализуют через школьные министерства.
Развивают систему ученического самоуправления, создают нормативную базу деятельности ученического самоуправления разного уровня.
Взаимодействуют с различными общественными организациями.
Принимают участие, планируют, проводят школьные мероприятия.
Осуществляют постоянную связь с классными коллективами.
Права и обязанности органов ученического самоуправления
- Осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством и Уставом школы
- Получать от администрации школы информацию по вопросам жизни школы.
- Направлять в администрацию школы письменные запросы, предложения и получать на них официальные ответы.
- Вносить предложения в план воспитательной работы.
- Проводить собрания и иные мероприятия не реже одного раза в месяц.
- Размещать на территории школы информацию о своей деятельности в отведенных для этого местах и в школьных средствах информации.
- Проводить среди учащихся опросы.
- Представлять интересы учащихся перед администрацией школы, на педагогических советах, собраниях, посвященных решению вопросов жизни школы.
Структура ученического самоуправления
Общее руководство ученическим самоуправлением осуществляется администрацией школы.
Высшим органом самоуправления в школе является ученическая конференция, на которую собираются учащиеся 5-11 классов. В период между конференциями органом ученического самоуправления является Совет министров. Его решениям подчиняются министерства школы, кураторы школьных министерств в классах. Возглавляет Совет министров Президент школы, избираемый ученическим коллективом (Положение о выборах Президента). Совет министров из числа учащихся 9-11 кл. утверждается на ученической конференции и избирается на 1 год.
Совет министров осуществляет свою деятельность через министерства:
- министерство шефства и заботы;
- министерство труда и порядка;
- министерство туризма и спорта;
- министерство культура и отдыха;
Курирует работу министерств педагог-организатор школы.
Состав министерств формируется из представителей от каждого класса (кураторы 5-11кл.). Министры выбираются из числа кураторов (9-11 кл.) путем голосования. Собрание членов министерства созывается не реже 1 раза в месяц.
Функции министерств
1.Министерство образования
- контролирует успеваемость и посещаемость уроков;
- организует взаимопомощь в классах по учебе отстающим ученикам;
- отвечает за состояние учебников, школьного имущества;
- организует и отвечает за участие классов в познавательных и интеллектуальных конкурсах, программах;
- участвует в организации и проведении предметных недель.
2. Министерство культуры и отдыха
- организует участие классов в общешкольных и классных мероприятиях;
- участвует в проведение массовых мероприятий, вечеров, концертов, конкурсов;
- оказывает помощь участникам в муниципальных, республиканских конкурсах.
3. Министерство гражданства
- взаимодействует с волонтерскими движениями;
- организует школьные мероприятия патриотической направленности;
- принимает участие в муниципальных и республиканских акциях, конкурсах гражданско-патриотического направления;
- содействует углублению знаний об истории и культуре России и родного края - Крыма.
4. Министерство экологии
- проводит работу по озеленению школы;
- организует субботники по благоустройству школьной территории;
- проводит трудовые десанты на территории Ореховского сельского поселения;
- принимает участие в муниципальных и республиканских экологических акциях;
- ведет пропаганду бережного отношения к окружающей природе.
5. Министерство труда и порядка
- следит за выполнением Устава школы, правил поведения;
- контролирует дежурство по классам и школе;
- организует участие учащихся в субботниках, трудовых акциях;
- организует благоустройство школьной территории;
- организует сбор вторсырья.
6. Министерство информации
- организует конкурсы газет, рисунков, фотовыставки;
- контролирует оформление классных уголков;
- участие в выпуске ежемесячной школьной газеты.
7. Министерство шефства и заботы
- оказывает помощь младшим школьникам в подготовке и проведении мероприятий;
- приобщает младших школьников к общественной жизни школы;
-оказывает помощь учителям начальных классов в организации внеурочной деятельности;
- оказание адресной помощи ветеранам, одиноким пожилым людям, инвалидам и т.д.
- участие в акциях Тимуровского движения;
- оказание помощи детскому саду.
8. Министерство туризма и спорта
- участвует в организации экскурсий;
- отвечает за организацию соревнований по различным видам спорта в школе;
- обеспечивает участие в муниципальных спортивных мероприятиях;
- отвечает за выполнение санитарных норм (проветривание помещения, внешний вид);
- ведет пропаганду здорового образа жизни.
Подструктурным подразделением общешкольного ученического самоуправления является классное ученическое самоуправление. Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-полезной деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет сферу дружеских отношений, передает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, сменяемости позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы.
Высшим органом ученического самоуправления класса является собрание всех учащихся класса – классное собрание. Классное собрание созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц. Классное собрание избирает председателя класса, классный совет кураторов в министерства, решает все важнейшие вопросы жизни классного коллектива.
Органом ученического самоуправления в классе в период между классными собраниями является классный совет кураторов. Кураторы в министерства утверждаются классным собранием (по 1 представителю) и представляют интересы класса в министерствах. Работу классного ученического самоуправления курирует классный руководитель.
Документация:
1. Положение об ученическом самоуправлении.
2. Модель ученического самоуправления.
3. План работы Совета министров на текущий год, который
составляется в соответствии с воспитательным планом школы.
4. Планы работ министерств на четверть.
5. Отчеты о проделанной работе (1 раз в полугодие).
7. Протоколы заседаний Совета министров и собрания членов
министерств.
8. Документация по выборам президента школы согласно
Положению о выборах Президента.
9. Списки членов министерств.
Основными предпосылками успешного развития ученического самоуправления
в школе должны быть:
- заинтересованность педагогического коллектива и большинства учащихся;
- четкое распределение обязанностей между теми, кто осуществляет управление органами самоуправления;
- оптимальная структура с учетом специфики учебного заведения;
- четкая система работы в масштабах школы.
Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания. Его цель в современных условиях – адаптация учащихся к непрерывно изменяющимся жизненным условиям. В процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость), они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь становится интересной, насыщенной и увлекательной. Самоуправление способствует не только личностному росту учащихся, развитию их ответственности и самостоятельности, но и способствует раскрытию школьников как мыслителей, умеющих прогнозировать как свою жизнь, так и жизнь страны.
Цель: создание благоприятных педагогических, организационных социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.
Содержимое разработки
ученического самоуправления
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому
И я научусь!
Китайская мудрость
Цель программы:
- создание благоприятных педагогических, организационных социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой.
-создание системы УС как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося;
-выявление и развитие творческого потенциала личности каждого учащегося с учетом его возможностей;
-предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в управлении школой (прогнозировать, организовывать, исполнять и анализировать учебно-воспитательный процесс);
- развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной и руководящей деятельности;
- развитие навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми;
- обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с учащимися.
Актуальность развития самоуправления в школе:
Считаем, что самоуправление:
позволит расширить клубы по интересам;
приобрести навыки общения в режиме реального времени;
выработать личную ответственность;
неформально сформировать и сплотить ученические коллективы;
скоординировать действия ученических коллективов;
научит культуре деловых отношений;
научит ведению официальной документации;
сформирует ответственность за собственное развитие (патриотическое, духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);
обеспечит защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма, безнадзорности);
окажет помощь в выборе профессии;
позволит выявить свои возможности и реализовать их;
способствует выявлению лидеров;
повысит уровень воспитанности ребят.
Сроки реализации Программы: 2016-2019 гг.
Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления.
Основным системообразующим структурным элементом самоуправления является класс. Истинное самоуправление рождается снизу. Общешкольные органы самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах.
Вначале основное внимание со стороны классного воспитателя уделяется изучению индивидуальных особенностей учащихся и выявлению лидеров коллектива. Формируется актив класса. Каждый учащийся получает свою сферу деятельности, и на него возлагается ответственность за ее выполнение. Цель работы на этом этапе - добиться, чтобы учителя не брали на себя функции учащихся. При участии классного воспитателя учащиеся сами планируют свою деятельность, организуют ее выполнение, анализируют свои результаты.
СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1 этап (2016г) - организационный:
* анализ и диагностика состояния работы по развитию ученического самоуправления в классах;
* формирование общественного мнения о значимости и необходимости ученического самоуправления путем конкретизации функций и содержания деятельности всех органов ученического самоуправления;
* изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления, путях ее разработки и совершенствования;
* организация учебы актива и педагогов.
2 этап (2017-2018гг) — реализация и развитие системы ученического самоуправления:
- участие органов ученического самоуправления в художественно-
эстетических, спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-
патриотических, благотворительных и других мероприятиях;
3 этап (2018г) - мониторинг реализации программы с последующей коррекцией.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Создание организационно-педагогических условий для функционирования органов ученического самоуправления.
Создание организационно-педагогическнх условий для функционирования органов ученического самоуправления предполагает:
* Формирование демократической культуры отношений педагогов и учащихся. Каждый учащийся, учитель должен четко осознавать комплекс своих прав, знать перечень своих обязанностей, иметь гарантии их выполнения. Отношения строятся на взаимном уважении, и на этой основе укрепляется сфера дружеских отношений.
*Подготовку педагогов и актива, учащихся к управленческой и организаторской деятельности.
* Формирование единого коллектива учителей, родителей и учащихся.
2. Стимулирование социально значимой направленности деятельности ученического самоуправления.
Стимулирование социально значимой направленности деятельности ученического самоуправления предполагает:
Участие органов ученического самоуправления в осуществлении социально значимых проектов, направленных на позитивные изменения в жизни общества.
3. Обновление содержания воспитательной работы.
Обновление содержания воспитательной работы предполагает:
* создание и развитие научно-методической базы по вопросам воспитания и развития личности подростка;
*повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений педагогов через систему курсовой подготовки, семинаров, конференций, тренингов, самообразования;
*повышение коммуникативной компетенции педагогов, обучение их навыкам конструктивного взаимодействия с учащимися на уроках и после них;
*изменение позиции учащегося и учителя в учебно-воспитательном пространстве от пассивной к активной;
*создание в воспитательной практике ситуаций успеха, благоприятных
для свободного проявления личности учащегося и преодоления его пассивности.
Базовые подходы
Гуманистический подход. Гуманистическое воспитание направлено на создание в школе обстановки социальной защищенности ребенка и отношений содружества в школьном коллективе. В практической деятельности педагогов гуманистический подход отражается в следующих правилах:
Опора на активную позицию учащихся, их самостоятельность и инициативу.
В общении с учащимися должно доминировать уважительное отношение.
Педагог должен защищать интересы учащихся и помогать им в решении актуальных проблем.
Защита учащихся должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности.
В школе педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не позволяют унижать достоинства учащихся.
Читайте также: