Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования кратко

Обновлено: 04.07.2024

Проблема формирования и развития мотивации учения занимает одно из центральных мест в образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями развития и модернизации образования.

М. И. Лукьянова рассматривает учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения [1].

Причинами снижения учебной мотивации могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности детей, неспособность воспитателя к применению современных методических приёмов, ограниченность педагогических возможностей воспитателя, особенности его личности.

Главное содержание мотивации в этом возрасте - овладение на высоком уровне приёмами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми.

Обычно на этом фоне мыслительная деятельность детей характеризуется все повышающимся уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты и явления в систему [2]. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая носит все более активный, самостоятельный творческий характер.

Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы воспитанников, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности детей всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Поэтому нужно заметить, что внедрение новых информационных технологий в процесс обучения позволяет его активизировать, повысить мотивацию учащихся, увеличить объём самостоятельной работы детей.

Лучшие воспитатели во все времена применяли эффективные методические приемы, чтобы заинтересовать воспитанников, приобщить их к учению, посредством использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе.

Когда дети приступают к занятиям, ни один воспитатель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом занятии.

В своей работе мы используем на занятиях технологию проблемного обучения, личностно-ориентированную технологию обучения, технологию уровневой дифференциации, ИКТ.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала по предмету, предоставляя им возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и предлагать любые решения без риска получить за это низкую оценку от воспитанника - всё это способствует формированию положительного отношения к процессу обучения в детском саду.

Таким образом, ИКТ можно рассматривать как один из компонентов целостной системы обучения, которые позволяют по-новому построить образовательную систему, в которой воспитанник был бы активным участником учебной деятельности.

Свою работу мы начали с изучения мотивации детей. С этой целью была проведена диагностика мотивации к изучению в средней группе.

Существует различное количество методик, с помощью которых можно определить уровень учебной мотивации. Для определения учебной мотивации у воспитанников использовалась именно эта методики, о которой речь шла выше.

Данное исследование проводилось по мере их обучения, так как с 01.10.18 по 01.04.19 у нас была возможность исследовать уровень мотивации до применения ИКТ на занятиях и после.

Диагностика проводилась в группе детей, в которую входит 34 ребенка.

Результаты диагностики показали, что у детей средней группы уровень положительной мотивации к изучению увеличился с внедрением ИКТ. В начале внедрения ИКТ положительная мотивация к занятиям составляла 60%, в то время как к концу исследования составила 90%.

Применяя на занятиях ИКТ можно заключить, что уровень мотивации к изучению данного предмета повысился.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- использование компьютерной техники в процессе обучения повышает его качество и эффективность, способствует творческому развитию обучаемого;

- применение информационных технологий на занятиях и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как воспитателя, так и воспитанников, повышается уровень мотивации к занятию, стимулирует освоение детьми большего объема знаний, обретение новыми способностями.

1. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М. : ТЦ Сфера, 2004. 208 с. (Педагогическое мастерство).

2. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. : Педагогика, 1971. 351 с.

3. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы // Учебное пособие к спецкурсу. 1989.

Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей. Причины возникновения и пути решения Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей. Конфликт В — Р. Причины возникновения и пути решения Мир постоянно информационно.

Особенности формирования мотивации учения у детей 6–7 лет Цель: формировать мотивацию учения у будущих первоклассников. Актуальным в работе воспитателя является подготовка будущих первоклассников.

Проблемные ситуации во второй младшей группе при поступлении ребенка в ДОУ и способы ее решения В группе появился новый ребенок В. Адаптационный период проходит для дошколенка непросто, так как ребенок сам очень тяжело идет на контакт.

Пути формирования мотивации к деятельности у детей с ОВЗ По литературным данным, мотив рассматривается как высшую форму регуляции деятельности. Учеными, изучающими проблему мотивации, сделаны.

Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания Выступление перед родителями Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания Одним из приоритетных направлений.

Занятие для детей дошкольного возраста для формирования мотивации к собственной речевой активности ребёнка Данное занятие подойдёт для детей дошкольного возраста с условной нормой развития(3-4 года, для детей с различными видами задержек психического.

Дифференцированное обучение является одним из средств реализации индивидуального подхода и повышения учебной мотивации школьников. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий обучающихся. Дифференциация в обучении предполагает разделение обучающихся в группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки обучающихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах. В группы детей формируют по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

Первая группа комплектуется из обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также из обучающихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Здесь главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развертывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность обучающихся. Для наиболее одаренных детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.

Вторая группа комплектуется из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации обучающихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

Третью группу составляют обучающиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Работа со школьниками данной группы требует наибольших усилий. Неоднородность индивидуальных особенностей обучающихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.

Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо создать атмосферу, благоприятную для обучающихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать, чего от него ждут.

Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на уроках, вводя элементы дифференциации, необходимо придерживаться в основном одной цели - обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е. исходить из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например: классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур); преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную); задания с недостающими или лишними данными; выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения; самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся : усложнение математического материала (например, в задании для 1 и 2 групп используются двузначные числа, а для 3 группы-однозначные); увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2 и 3 группах дается задача в три действия, а в 1 группе в 4 действия); выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3 группе дается задание: запишите выражение в порядке увеличения их значений и вычислите ); использование обратного задания вместо прямого (например, 3 группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите); использование обратного задания вместо прямого (например, 2 и 3 группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 1 группе более трудное задание на замену мелких мер крупными).
Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что обучающиеся 1-й и 2-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы обучающихся. Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например из других разделов программы.
Дифференциация работы по степени самостоятельности обучающихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп обучающихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Дифференциация работы по характеру помощи обучающимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все обучающиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Таким образом, дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных способностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе, а также способствует повышению учебной мотивации младших школьников.

Основной целью своей работы считаю создание условий для творческой самореализации личности обучающегося. Без дифференциации и индивидуализации это невозможно. В разработке на примере некоторых работ показано, как я использую эти методы на уроках технологии и внеклассных мероприятиях.

Дифференциация и индивидуализация обучения – стимуляторы учебной деятельности учащихся, формирующие мотивацию успеха

Доклад с презентацией для молодых педагогов

Школы педагогического мастерства

Доклад подготовлен учителем технологии

К научно-методическому совету Москаленко Е.В. Декабрь 2017

Основной целью своей работы считаю создание условий для профессионального, культурного и социального самоопределения творческой самореализации личности ребёнка, который умеет использовать приобретённые навыки и умения на практике в повседневной жизни.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход) - это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов групп с целью учета особенностей их контингента;
2)комплекс методических, психологических организационно-управленческих мероприятий.

Виды и формы дифференцированного обучения.

В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.

1.Внешняя дифференциация.
Она предполагает создание особых типов школ и классов:
- школы, ориентированные на учащихся, имеющих специальные способности. Это школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.
Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов.

2. Внутренняя дифференциация.
Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Необходимость внешней дифференциации до сих пор остается дискуссионным вопросом. Тогда как внутреннюю дифференциацию считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.

От теоретической части перейдём к практической. Показывая различные работы обучающихся, покажу, как я использую дифференциацию и индивидуализацию обучения на уроках и внеклассных мероприятиях.

Индивидуализация обучения. Слайды 2-8

На слайде 5 показан индивидуальный подход к обучающейся Н.. Для того, чтобы слепая девочка могла слепить цветок, с на одной половине картона учителем вылеплен образец, трогая который ребёнок может повторить и сделать подобное. При изготовлении работы в технике аппликации удобно использовать объёмные фигуры, например, в виде ракушек.

В некоторых классах большинство обучающихся- мальчики, поэтому при выборе объектов для выполнения предлагаются те, которые им близки- машины, корабли, что видно на слайде 6.

Все дети талантливы, главное, найти то, что у них получается лучше всего. На слайде 7 представлены примеры работ, когда один ребёнок замечательно делает работы в технике торцевания, а другой вышивает лентами. Оба вида деятельности приносят удовольствие, а было ли так, если бы обучающиеся выполняли не интересную им работу.

На занятиях кружка к каждому ребёнку применяется индивидуальный подход. Конечно, все изучают какую-то определённую тему, но конкурсные работы воспитанники могут выполнять в той технике, которая им нравится, и в которой у них успехи лучше всего. Это может быть игрушка из фетра, роспись по ткани, вышивка, украшение новогодних шаров. Образцы можно увидеть на слайде 9.

Дифференциация обучения. Слайды 10-21

В зависимости от контингента класса, одни обучающиеся осваивают швейную машину с ручным приводом, другие - с электрическим, одни шьют фартук в масштабе 1:4, а другие на себя. Это мы можем увидеть на слайдах 11-13.

В 6-А классе в этом учебном году обучаются одни девочки, следовательно, им даётся более подробно материал, мерки для швейного изделия не одинаковые для всех, а каждая использует свои, практикуется в измерении фигуры, снятии мерок с человека, а некоторым классам показывается снятие мерок на примере фигуры одного из учеников, сразу для всех. Слайд 14.

В этом году в качестве изделия для практической работы выбрали небольшие мешочки на кулиске для последующего их использования учителями дефектологами. Слайды 15,16

На слайде 17 можно увидеть примеры сшитых игрушек, у кого-то простая из двух деталей, у кого-то замысловатая с отделкой другим материалом, состоящая из нескольких деталей, соединённых с технологически более сложным швом. Дети, выполняющие сложные игрушки, швейные изделия часто делают и конкурсные работы, требующие терпения, выдержки, аккуратности, ответственности за своё дело. Чаще всего это группа учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями по выполнению подобных работ. Примеры этих работ можно увидеть на слайде 18.

При изучении новых тем или, наоборот, при их закреплении, некоторые обучающиеся выполняют простое задание по расшифровке анаграмм, а некоторым даётся усложнённое, и при решении его нужно проявить свои особые способности. Примеры показаны на слайдах 19, 20.

На слайде 21 также показаны примеры дифференциации задания для практической работы – необходимо раскрасить один или несколько бутербродов в зависимости от обучающихся, их способностей и возможностей.

Индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения [1, ст. 35-40].

В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника — очень ответственная задача. Решение трудных задач образования ребенка, становления его личности в огромной степени зависит от профессионального мастерства учителя, эрудиции, доброты, любви к детям и стремления понять каждого из них. Особо значим на жизненном пути любого человека учитель начальной школы. Учитель как один из основных участников образовательного процесса является лицом, наиболее заинтересованным в получении психологических знаний о ребенке. Поэтому психологическое просвещение педагогов, вооружение их современными научными и практическими знаниями о закономерностях психического развития, индивидуальных особенностях и возможностях детей разного возраста являются важнейшими задачами психологической службы образования, интенсивно развивающейся в современной России. Нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, на что уповают многие учителя. Можно только способствовать этому процессу. Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Правильнее сказать, учитель в ходе построения учебной деятельности сможет эффективно решить вопросы обучения, если в деятельности будут реализовываться потребности ученика. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений [5, ст. 586-590].

В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития обучающихся и развития, формирования их мотивационной сферы, мотивации. Так, на материале исследования младших школьников М.В. Матюхина отмечает, что в процессе их психического развития развивается и мотивация.

Ученые выделяют, во-первых, стремление семилетнего ребенка занять новое, привлекательное для него положение в обществе — положение школьника. Это значит: ходить, как все старшие ребята, в школу, носить ранец, или, еще лучше, портфель, сидеть за партой, носить форму и т. д. Однако такая устремленность к внешнему положению школьника быстро угасает. Эта потребность, как и всякая другая, после ее удовлетворения исчезает. Если в первые дни маленький школьник действительно радостно переживает свое новое положение среди других ребят и в своей семье, то уже в течение первых недель эти переживания тускнеют и наконец совсем исчезают. Новое, становясь повседневным и привычным, теряет оттенок загадочной неизвестности и привлекательности [1, ст. 145-151]. Мотив хочу стать школьником перестает действовать. Но устремленность к школе у первоклассников выражена и в их интересах к самой учебной деятельности. Этот мотив при рационально организованной учебной работе детей не только не угасает, но с каждым месяцем усиливается и нарастает. Для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:

- обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;

- утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным;

- удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;

- организовать интересное общение детей между собой;

- обогащать мышление чувствами;

- формировать активную самооценку своих возможностей;

- утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;

- использовать эффективную поддержку детских инициатив;

Список используемой литературы

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 2002.- С. 350

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии,2005г.- С.221

Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 2006, - с. 170

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов, СПб: Питер,2000. - с. 265

Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников. — В сб.: Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г. С. Костюка. М., 1970, с. 371—374

Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. - М., 2005, - с. 347

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002. с. 560

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000 – с. 435

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., Питер, 2002. – 720

Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос,2005. -291с.

Читайте также: