Развитие социальных компетенций у старших дошкольников в системе доу

Обновлено: 04.07.2024

Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.

Социализация: процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

-норм, ценностей, традиций, правил;

-социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Цель : Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
Учить ребенка выражать свою любовь к близким.
Помогать ребенку определять эмоциональное состояние.
Вырабатывать у дошкольника положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

Образовательный результат: можно отнести способности ребенка:

1. Контролировать свое поведение;

2. Сформулировать свой интерес, предпочтения;

3. Высказывать свое отношение;

4. Комментировать свои действия;

5. Выполнять простые правила;

6. Договариваться о правилах;

7. Устанавливать контакты;

8. Поддерживать разговор;

9. Использовать элементарные нормы общения;

10. Сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

Форма проведения: игровые тренинги

Игровые тренинги походят один раз в неделю с детьми старшего дошкольного возраста. Тренинги строятся в доступной и интересной форме.

Для этого я использую:

По итогам каждого тренинга для родителей вывешивается информация о конкретном занятии, рекомендации по закреплению пройденного материала.

По результатам работы, у дошкольников повышается осознанность своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Что в дальнейшем позволяет снизить вероятность возникновения агрессивности и других негативных проявлений, трудностей в общении со сверстниками и взрослыми. Обучение приемам саморегуляции своих эмоциональных состояний позволяет уходить из под власти конфликта, восстанавливая тем самым свою социальную гибкость

Создание благоприятных условий для формирования социальной компетентности у старших дошкольников приводит к положительным результатам.

Результаты проведённой работы:

По итогам года, на основе полученных диагностических данных, можно сделать вывод, о положительной динамике развития межличностных отношений у старших дошкольников.

Всего добавлено работ:

Сайт обновляется ежедневно.
Обновлено 05.03.2022 года.

Теперь без регистрации

Всероссийские и международные конкурсы для детей (ДОУ и школа), воспитателей и учителей школ

Публикуйте свои материалы, читайте наработки коллег, обменивайтесь опытом

Викторины для дошкольников и младших школьников

Блиц олимпиады для дошкольников и школьников. Диплом за 2 минуты.

В разработке (80% готовности)

Олимпиады по ФГОС для воспитателей ДОУ и педагогов школ

В разработке (80% готовности)

Дата публикации: 18.04.20

Автор:
Дружинина Маргарита Анатольевна педагог- психолог, МАДОУ"Детский сад №10", рп.Тучково, Рузский округ, Московская обл.

Способы оплаты

При использовании материалов ссылка на первоисточник обязательна.

Организатор конкурса "Педагогика XXI век. Инновации в действии" Всероссийское СМИ " Педагогика XXI век. Инновации в действии ".

Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 64909 от 16.02.2016 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Учредитель и главный редактор Артемьев А.В., адрес редакции: Курганская обл., Кетовский р-н, с. Менщиково, ул. Солнечная, д. 3

Введение 4

Кому предназначено пособие? 4

Выигрывают все 7

Этапы внедрения программ по развитию социальных и эмоциональных компетенций в ДОУ 8

Глава 1. Эмоциональное и социальное развитие дошкольника. Научные основания для решения задачи по выделению и развитию социальных компетенций 14

1.1. Некоторые научные данные об эмоциональном развитии ребенка первых шести лет жизни 14

1.2. Социальные и эмоциональные компетенции 28

Глава 2. Универсальные психолого-педагогические инструменты для развития социальных компетенций. Базовые методики работы с воспитателями 52

2.1. Методика открытого наблюдения за ребенком в коммуникации (МОН) 52

2.2. Методика оценки потребности ребенка во вмешательстве взрослого (ПВВ) 58

2.3. Методика проведения психолого-педагогической интервизии (ППИ) (обсуждение отдельного случая) 60

2.5. Методика понимания чувств и потребностей ребенка (МПЧ) 65

2.6. Методика привлечения к работе родителей (МПРР) 70

Глава 3. Сценарии занятий по развитию социальных и эмоциональных компетенций у детей 74

3.1. Введение для педагога-психолога 74

Кому предназначено пособие?

Сегодня мы живем в ситуации реформирования отечественного образования, которое происходит хаотично, поскольку трудно выделить его основополагающую идею. Задачи дошкольного образования, роль каждого специалиста, – все требует прояснения. В наши дни как никогда верна мысль о том, что нет ничего практичнее хорошей теории. Нет хорошей теории, а вот феномены, которые требуют объяснения, уже невозможно не замечать. За последние тридцать лет произошло заметное изменение мира детства, игрушек, детской игры, психологического и физического статуса ребенка. Прежней осталась только методика дошкольного образования.

Такая смена акцентов произошла несколько лет назад в дошкольной системе образования стран Западной Европы, где именно начальной ступени образования (elementary school) уделяют самое большое внимание. Лучшие педагоги, самые передовые теории коммуникации и много времени для свободной игры и собственной инициативы детей вошли в последние десятилетия в практику систем образования экономически сильных стран. Там психолог в ДОУ выполняет особую роль: он оказывается главным специалистом по работе не столько с детьми, сколько с педагогическими кадрами. Он консультирует воспитателей и педагогов, организует и проводит повышение квалификации, ведет психолого-педагогические консилиумы.

Когда мы разрабатывали данную программу, то не только подробно изучили лучшие образцы зарубежного опыта, но и внимательно посмотрели, какие детские сады и за счет чего сегодня удерживают хороший уровень работы. Выводы и наблюдения стали основанием для написания настоящего научно-методического пособия по внедрению в ДОУ в группах старших дошкольников системной работы по развитию социального и эмоционального интеллекта. Мы предлагаем программу психологу и предупреждаем, что она – особенная. В ней представлены не только систематические занятия с детьми, которые раз в неделю ведет психолог, но и описаны процесс обучения социальным и эмоциональным компетенциям воспитателей и особая методика привлечения к работе родителей.

В ходе занятий дети получают возможность в игровой форме освоить основные социальные и эмоциональные компетенции, адекватные их возрасту (гл. 1); воспитатели знакомятся с проблематикой социальных и эмоциональных компетенций как общечеловеческого контекста, одинаково актуального для детей и взрослых (гл. 2, 3). Занятия с воспитателями тоже ведет психолог, он сам вместе с коллегами осваивает методики, с помощью которых можно стать тонко настроенным на мир ребенка профессионалом, научиться подмечать особенности становления социальных компетенций каждого ребенка и на основании индивидуального профиля строить психолого-педагогический план действий (гл. 2). Мы сразу хотим сделать заявление для наших коллег-психологов, что говорить будем не о новейшей диагностике поведенческих отклонений, не о классификации когнитивных дефектов, а о феноменологии современного дошкольного детства. Перед нами на ближайший год стоят предельно простые и вместе с тем довольно сложные задачи, главная из которых – научиться видеть ребенка. Отбросить желание встроить ребенка в какую-то типологическую схему, что повлечет работу с ним, как с представителем определенного психологического отряда, вида, типа, но делать наблюдения день за днем, грамотно их фиксировать, анализировать открыто и непредвзято. Это и приведет к тому, что из внешних протокольных наблюдений постепенно, как на гальтоновской фотографии, начнет проступать целостный нередуцированный ребенок в его существе.

Если психолог сможет заинтересовать этой идеей коллег, тогда и воспитатели, и психолог совместными усилиями могут начать реализовывать программу, а появившиеся эффекты – профессионально обсуждать в форме психолого-педагогической интервизии (гл. 2). Постепенно взрослые, работающие в ДОУ, не только воспитатели, но и нянечки, и заведующая, погружаются в проблематику развития диалога между взрослыми и детьми, межличностной коммуникации педагогов между собой, отношений ребенка с собой и миром. Возможно, вскоре они обнаружат, что дефициты компетенций ребенка – всего лишь зеркало их собственных дефицитов. Такое открытие может стать мотивом, чтобы изменить что-то в своем стиле выстраивания межличностных отношений – так взрослые постепенно становятся примерами для подражания. Без этого условия трудно говорить всерьез о развитии социального и эмоционального интеллекта детей и управлении психологическим благополучием в ДОУ.

Авторы надеются, что здравый смысл и совместные усилия психологов и педагогов, наделенных терпением, могут изменить жизнь и детей, и собственную к лучшему, ведь благодаря внедрению программ по развитию социальных компетенций в ДОУ выиграют все.

Выигрывают все

Выиграет администрация, потому что:

а) сегодня тема развития социальных компетенций – одна из самых передовых, заниматься ей престижно, а участие в программах по внедрению новых технологий позволит не только повысить статус и репутацию ДОУ, но и стать в будущем инновационной площадкой, участвовать в конференциях, конкурсах проектов областного и всероссийского уровней и побеждать в них, знакомиться с новыми интересными идеями; б) объединит свой коллектив на основании общей гуманистической идеи, постепенно превратив его в коллектив единомышленников; в) улучшится качество жизни в ДОУ для воспитателей и педагогов, так как им станет интереснее работать, они охотнее будут заниматься с детьми, и это все обеспечит заслуженную народную славу ДОУ.

Выиграют родители, потому что: а) они увидят образцы конструктивного отношения к конфликтам и проблемам со стороны профессиональных и доброжелательных взрослых: психолога и воспитателей; б) им предложат перенять некоторые хорошо зарекомендовавшие способы коммуникации с их ребенком; в) покажут непредвзятый взгляд на их собственного ребенка, часто более адекватный, чем родительский; г) наконец, у родителей появится больше доверия к ДОУ, чувство, что их ребенок в хороших руках.

Выиграет психолог, потому что: а) психолог и педагог, наконец, станут единомышленниками, знания психолога больше не будут противопоставлены педагогическим, объединение их усилий даст необыкновенный эффект; б) программы по внедрению социальных компетенций своим содержанием глубоко затрагивают не только детей, но и взрослых, которые их ведут, давая новые и новые поводы уделять себе внимание, заниматься саморефлексией; в) через технологию внедрения программ он шаг за шагом начнет работу по улучшению жизни в ДОУ, сможет видеть, как отчуждение, раздражение и равнодушие постепенно сменяются искренним интересом; г) он, возможно, переживет чувство гордости за свой педагогический коллектив; д) вырастит профессионально, станет увереннее и сильнее, преодолев непременные трудности на пути решения этой сложной, но благородной задачи.

Выиграет система дошкольного образования, потому что: а) получит новый опыт и знания, основанные на новейших разработках мировой и отечественной психологии и педагогики; б) новые программы больше соответствуют социокультурной природе ребенка, чем программы тотального раннего когнитивного образования; в) получит здоровьесберегающие технологии взамен программ, ведущих к его ранней невротизации; г) увидит возможности для развития социальных чувств и профилактики нарушенного развития личности.

Этапы внедрения программ по развитию
социальных и эмоциональных компетенций в ДОУ

невозможно формировать социальное поведение детей посредством отдельных занятий-уроков;
только когда все в детском саду: и воспитатели, и педагоги на своих занятиях, и нянечки, и охранник дядя Петя, начнут систематически уделять внимание тому, что обращаться с другими и самим собой можно правильно или неправильно, и наконец, станутпримером для подражания, только тогда поведение детей начнет меняться;
при этом детям дошкольного возраста не нужно осознавать и рефлексировать собственный стиль неконструктивного поведения, тем более специально учиться рассуждать об этом, а вот взрослым это делать необходимо.

Данное пособие предназначено для повышения квалификации в этом направлении. По мере чтения данной книги представления о компетентном воспитателе и психологе будут уточняться и углубляться. Пока можно сказать очевидное: это заслуживший доверие, близкий детям человек, который способен оказать поддержку и помощь, когда это необходимо, и не вмешиваться в ситуацию, чтобы не ограничивать возможностей для саморазвития детей, когда вмешательства не требуется. Иными словами, детям нужен взрослый, по-настоящему настроенный на их мир, иначе он будет видеть не детей, а теоретические концепции и обязательно что-нибудь перепутает. Поэтому в основе внедрения программ по развитию социальных и эмоциональных компетенций будет обучение воспитателей и педагогов умению смотреть на детей и видеть существенное, т. е. обучение методикам наблюдения.

Многие опытные воспитатели сегодня разочарованы в психологе, они говорят: психолог не может быть настоящим помощником детей, потому что он приходит в группу всего два раза в неделю, это значит, он недоступен для детей всегда, когда нужен. Вместе с тем он умеет видеть ребенка глубже, хотя многое, конечно, зависит от того, как скоро он научится наблюдать, доверять своей интуиции и перестанет прикреплять ярлыки, за которыми так легко спрятаться самому. Воспитатель всегда рядом с детьми, но сегодня по экономическим причинам часто на место воспитателя берут женщин без специального образования, многие из них не соответствуют даже самым элементарным требованиям к культурному взрослому, иные даже плохо говорят по-русски. Таким образом, идеальной позиции в штатном расписании ДОУ нет. Но кто-то может стать тем импульсом, который сдвинет с мертвой точки ситуацию в ДОУ. Разработчики настоящей программы предлагают на эту роль педагога-психолога. Почему? (Можете использовать этот фрагмент в первом разговоре с администрацией ДОУ.)

Во-первых, психолог понимает, что такое социальные компетенции. Педагог-психолог более профессионально подготовлен к тому, чтобы понимать логику переживаний (эмоций) ребенка, а развитие социального поведения строится именно на тонком понимании эмоциональной подоплеки такого поведения, обычно психология эмоций – это курс психологического, а не педагогического образования. Иными словами, именно психолог по причине своего образования понимает, что именно происходит, когда что-то происходит. Он сможет освоить предлагаемые в пособии программы, улучшающие способности видеть и понимать, и сможет передать их воспитателям.

В-третьих, он может стать образцом ответственного и персонально включенного отношения к новому. Психолог, который какое-то время успешно работает в ДОУ, очевидно, является стойкой личностью, потому что эта работа – сложная и конфликтная, в ней много общения с разными людьми, которое требует выдержки, корректности и способности понимать. Твердый характер и упорство совершенно необходимы для внедрения такой непростой программы в практику ДОУ.

В-четвертых, он может выстроить профессиональное общение с педагогами и воспитателями. Несмотря на то что позиция психолога не выше, чем позиция воспитателя или логопеда, он все-таки в силу своего образования служит авторитетом для остальных коллег в психологических вопросах, к которым очевидно относится система социальных и эмоциональных компетенций. Поэтому будет нормально обсуждать трудные случаи, конфликтных детей и непростые взаимоотношения под его руководством и при его активном участии.

В-пятых, он может заинтересовать и собрать вокруг себя коллег. Психолог, берущийся внедрить программу, при всесторонней поддержке заведующей ДОУ может стать лидером и занять активную позицию в этом внедрении, личным примером доказывая ее эффективность и действенность.

Изменит ли это нагрузку психолога? Скорее, расширится содержание его работы. Нагрузка (в академических часах – акад. ч) представлена в следующей таблице 1 .

На современном этапе развития образования перед дошкольной образовательной организацией стоит множество задач по реализации на высоком уровне широкого спектра образовательных услуг. Государство, посредством федерального государственного образовательного стандарта регламентирует данную деятельность, формулируя основополагающие цели, принципы, задачи и целевые ориентиры. Основные требования к содержанию образовательной программы дошкольного образования указывают на необходимость обеспечения полноценного развития личности, а так же на необходимость охвата такой образовательной области как социально-коммуникативное развитие. Социально-коммуникативное развитие дошкольников направленно на: усвоение системы ценностей и норм, принятых в обществе; развитие навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения к окружающим людям [1]. Данные требования обуславливают необходимость формирования социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, которая рассматривается как ресурс для успешной социализации и является важнейшей частью подготовки к школьному обучению, от чего зависит успешность в общении и личностное развитие (социальная готовность).

Структуру социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников можно рассмотреть наиболее полно при выделении нескольких компонентов, включающих в себя совокупность умений, определяющих степень сформированности данного вида компетентности.

1. Интеллектуально-социальный компонент. Показателем данного компонента служит познание элементов поведения, как способность предвидеть его последствия в каких-либо ситуациях, понимать последовательность развития событий, определять значения поступков людей в различных ситуациях. Интеллектуалшьно-социалный компонент включает в себя: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём; умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

2. Мотивационно-эмоциональный компонент содержит сведения о степени включённости дошкольника в взаимодействие со сверстниками, в том числе и игровое, а так же социально-эмоциональной области общения детей. Включает в себя: умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.); умение принимать и оказывать помощь; умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

3. Деятельностно-практический компонент определяется через умение сотрудничать и взаимодействовать со сверстниками в ходе игровой деятельности. Включает в себя: умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.); умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать своё мнение.

Одним из основных факторов формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников является социально-педагогическая среда дошкольного образовательного учреждения, являющаяся условием реализации потребностей ребенка, гармонизирующей его как личность. Т. Н. Гущина выделяет ключевые функции среды:

– развития: реализация потенциала каждого субъекта среды и учреждения в целом, содействие личностному развитию, помощь обучающемуся быть субъектом своего развития;

– выбора ценностей: среда предоставляет личности возможность выбора ценностей, содействуя выработке общего ценностно-смыслового контекста восприятия действительности;

– регуляции: возможность регулировать деятельность субъектов на основе выработанных норм и правил организации жизнедеятельности;

– безопасности: среда создаёт благоприятные условия для существования ребёнка в образовательном пространстве, является механизмом защиты субъектов от деструктивных тенденций;

– фасилитирующего взаимодействия – ведёт к согласованию интересов и ценностей субъектов, облегчает процесс взаимодействия между ними внутри учреждения и вне его [4].

Социально-педагогическая среда образовательного учреждения включает в себя:

2. Специально организованные социально-педагогические условия – разработка педагогами различных средств и методов, позволяющих дошкольнику оказаться в условиях, предполагающих активное взаимодействие с сверстниками и взрослыми, усвоение моральных норм, становление личности ребёнка, через его личностное восприятие.

3. Межличностные отношения, как источник развития – развитию межличностных отношений способствует благоприятная обстановка, созданная в образовательном учреждении, которая позволит ребёнку с удовольствием общаться, обучаться и развиваться. Активному взаимодействию детей способствует совместное участие дошкольников в разнообразных видах деятельности, организованных с учётом их интересов (кружки), участие в конкурсах, концертах. Развитие талантов воспитанников формирует у них активную жизненную позицию и уверенность в себе, что необходимо для социального развития ребёнка [5].

Организация социально-педагогической среды дошкольного образовательного учреждения, с учётом ФГОС ДО, должна быть построена на основе создания условий наиболее эффективного развития личности каждого ребёнка [6]. Необходимо обогащение среды элементами, которые интересны ребёнку, побуждающими его к активным действиям. Педагоги, активно используя возможности социально-педагогической среды, могут способствовать формированию социальных и нравственных норм (уважительное отношение к окружающим, поведение в группе, отношения со сверстниками и взрослыми). В процессе освоения социального пространства формируется личность ребёнка, закладывается отношение к жизни и обществу. Каждый из компонентов среды дошкольной образовательной организации, оказывает особое влияние на формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников.

Таким образом, учёт особенностей формирования социально-коммуникативной компетентности и объединение её компонентов (социально-интеллектуального, деятельностно-практического, мотивационно-эмоционального) с компонентами социально-педагогической среды дошкольной образовательной организации позволят обеспечить их успешное взаимодействие и взаимовлияние. Создание условий для формирования социально-коммуникативной компетентности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, позволяют не только эффективно устанавливать и поддерживать контакты с окружающими, но и найти своё место и реализоваться, в обществе, что является наиболее актуальным для успешного развития личности.

2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155// Дошкольное воспитание. – 2014. – №2. – С.4-17.

Читайте также: